高考作文素材小学现象.docx

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高考作文素材小学现象

莫让“幼教小学化”偏离正确教育轨道

近日，国家发改委、中宣部、工信部、财政部、广电总局等18部门联合印发《加大力度推动社会领域公共服务补短板强弱项提质量促进形成强大国内市场的行动方案》。

《方案》指出，在提升教育服务内涵质量方面，提高学前教育保教质量，遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教，纠正幼儿园“小学化”倾向。

（2月19日中新网）

幼儿园不仅是一个看管幼儿的地方，更是培养幼儿的摇篮。

幼儿教育是实现每一个孩子成长的第一步，只有从幼儿开始打好基础，他们才能在今后有更好的发展和成长，所以幼儿教育具有非常重要的基础性意义。

近年来，我国幼儿园保育教育水平不断提高，但一些幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容、强化知识技能训练，“小学化”倾向比较严重。

特别是一些民办幼儿园急功近利，为了追求所谓的教育质量，在幼教期间，就教孩子识字、做算术、学外语、背诗词等等，用这种方式向孩子家长灌输“这样才能让孩子不输在起跑线上，上小学后就比别的孩子有更好的基础”的理念，让学生家长误认为这个幼儿园教育质量较高，吸引更多的孩子来入园。

幼儿园“小学化”，误导了孩子和孩子家长，不仅扼杀幼儿天性，同时严重干扰小学正常的教学秩序，还将滋生不良的教育风气。

之所以出现这样的情况，关键是没有对幼儿园教育进行规范化，没有明确的章法。

幼儿园教育到底怎么教，很多幼儿园都心中没底。

孩子每个成长阶段都有一定的特征。

幼儿教育有其自身的规律。

幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性，幼儿身心发展的水平和特征而进行。

幼儿教育“小学化”从其本质上来说，违背了幼儿教育规律，其教育效果必然适得其反。

幼儿园时段是开发孩子智力的时候，这个时间段只有多玩才能开发更好的智力，才能培养他们更多的兴趣。

如果这个时间段给孩子增加过多的压力，势必会让孩子对学习产生恐惧心理，会厌倦学习，不利于孩子的智力开发和学习兴趣的培养。

如果按幼儿教育规律办事，可能更有利于幼儿成长。

如：

幼儿在玩耍的过程中可以参加画画、堆积木、看书等，可以使幼儿在玩耍的过程中大脑也在思考，让自己有计划地玩耍，有利于幼儿自由发展。

再如：

可以把幼儿分成几个小组，然后组织小组游戏；或者在教室中张贴一些幼儿的作品，这对于培养幼儿学习的积极性和开朗的性格有极大的作用。

还如：

在条件允许的情况下，教师可以带领幼儿走近大自然，亲近大自然，感受春、夏、秋、冬四季的不同特征，领略它们不同的美，幼儿的亲身感受胜过一切无力地说教。

趋利性、媚俗化，使一些幼儿园放弃了正确的办园理念，背弃了正确的价值取向。

一些幼儿园向幼儿家长的功利取向妥协。

幼儿教育“小学化”偏离了它的教育轨道，承担了本身不应承担的教育义务，在履行一些重要教育职责方面错位。

教育部发出《通知》，明确禁止“幼教小学化”，小学在招生入学中面向幼儿园组织测试等行为等，是一种纠偏。

总之，要想实现幼儿教育管理的规范化，就需要一个比较好的制度，对幼儿教育进行规范管理。

通过为孩子提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，使幼儿教育按科学规律办事，才能让幼儿教育的管理更加规范化。

小学“萝卜实验”真就毫无价值？

“见到你真高兴，有你这样的朋友在身边，好开心！

”“真讨厌，滚一边去，看见你心里就来气。

”面对两个普通的白萝卜，成都金牛区金泉小学的学生们，对着一个说赞美的话，而对另一个则用力骂。

这是学校师生为期一个月的实验，让孩子们用不同的语言对待两颗萝卜，感受语言对萝卜生长的作用。

该实验引起了不少家长和网友的质疑，学校方面对此解释，该实验确实没有科学依据，主要是对学生起到教育作用。

（4月10日红星新闻）

让学生对着萝卜说不同的话，以此来观察萝卜的生长反应，小学这一活动引发家长和网友质疑并非没有缘由，因为就连学校也直言，该实验确实没有科学依据，站在科学的角度而言，这样的教育，很容易会对学生造成误导，也不符合教育的规律和科学，学校想要借此来表达的核心观点自然也就站不住脚。

一场看似充满意义的教育活动竟然是搬起石头砸自己的脚，这确实令人尴尬。

从生物学角度而言，植物的生长与人的语言并无关系，这一活动因而没有什么价值。

但需要注意的是，这一活动实施的主体是小学生，当一群孩子面对萝卜说着不同性质的语言，其所想到的，绝对不是什么科学规律，而是实实在在的真切感受。

当“沮丧萝卜”比“开心萝卜”长得坏时，孩子们会得出言语可以给人带来伤害，同样也可以给植物带来伤害，即便后者从科学角度而言站不住脚，但当孩子已经意识到语言会给植物带来伤害时，其行为习惯也会在潜移默化中发生变化，从而对植物多一些尊重和关怀，从儿童成长角度来说，这样的教育效果，显然是很有意义的，一个不符合科学规律的教育实验，并非就毫无用处，对于儿童而言，我们需要用形象生动的言语去教导他们，至于科不科学的问题，不妨等着儿童再长大些再去探究。

而当“沮丧萝卜”比“开心萝卜”长得好时，我们也可以引导儿童们意识到，适当的压力和挫折能够促使人更好地成长，从而给予孩子挫折教育和压力教育，引导孩子树立强大的内心，不断提升自己面对外界压力的能力。

这样的教育效果，完全可以建立在实验的基础之上，对于儿童而言，他们尚未有能力去探究实验背后的科学规律，但他们可以从实验的现象当中，丰富自己的人生体验，完善自己的个性特点。

公交坠江成小学作文题，这个可以有

　　1月21日上午杭州某城区进行了五年级语文期末考，考试结束后，一位杭州某公办小学学生家长急吼吼发微信朋友圈，晒出了一道令她揪心的作文题——重庆公交坠江成为作文题。

（1月22日《都市快报》）

　　重庆公交坠江虽已过去数月，但仍然是公众话题。

杭州某小学将该事件作为语言考题，学生的答案或许各有不同，可能有的学生无言以对，还有可能对此初有看法，“小露一手”，不管怎样，都恰恰可以反映出当前教育的状态。

　　家长的担心或许是有几分根据的。

毕竟有些学生是“被灌输出来的”，是被“圈养出来的”，是在老师、家长设计的路径上成长起来的。

考什么题，学什么内容，报什么培训班，都早已经被“算计”好了，生怕出现什么差错。

因此，对于这份“社会考题”，仁者见仁，智者见智，如何接招，让涉世不深的小学生们不知所措、乱了阵脚的可能是存在的。

　　家长的担心似乎又是“多余”的，学生说“不难，两个人都有错”，这打破了家长的担心。

正如不同的人看相同的事件，有不同的看法。

成人看重庆公交坠江事件，有成人的视野，有成人的观点和表达方式与技巧。

儿童看这一事件，也有他们那个年龄段的视野，也有他们的观点、表达方式和技巧。

或许，他们的表达仍很肤浅、稚嫩，或者只是谈看法，并没有结合实际，引发思考，但毕竟他们对这一事件的观点和进行一定程度的思考本身就是一种进步。

　　况且，当前教育也越来越与实际生活深度融合，那种“火星上的考题”也正在减少。

不少学校都在尝试着各种开发智力、宏观思考和现实生活相结合的考题。

如学做家常菜，观察日月变化，观察植物变化，鼓励学生参加社区活动，当一天小记者等等活动，都在不断扩展小学生对社会认知的渠道。

而媒体的深入传播，家长以及社会的舆论关注，也从不同维度拓宽了小学生接触到类似舆论事件的零星看法，这也在消解学生面对这类考题时的无助感和无语感。

　　即便小学生在面对这类考题成绩“不理想”，这也应该成为学校和家庭教育检验的“试金石”，从中找出不足，发现薄弱环节，让学生们学习与社会相融合，让学生们从小开始，就注重学以致用。

从给分标准来看，作文有自己的观点，语言表达能力，字数是否符合要求。

既从写作文角度考察小学生的水平，又可借作文提高学生思辨能力、是非判断能力。

　　教书育人，教书只是基础，关键是育人。

教育理应在两个方面实现平衡。

重庆公交坠江成小学生作文题，恰恰是教书育人的一次实践，对于实现教育生活化是一个不错的范例，这种尝试值得推广。

小学作文考时事：

读“圣贤书”也要闻“窗外事”

今天上午，杭州某城区进行了五年级语文期末考，考试结束后，一位杭州某公办小学学生家长急吼吼发朋友圈，晒出了一道令她揪心的作文题。

“一大早，一群‘皇帝’奔赴考场，一群‘太监’干着急，结果一开场就来了个重庆公交车坠江事件，感叹小学生不易啊，这30分的分量不轻。

”家长晒出的作文题为：

读一段材料，如何看待重庆公交车坠江事件？

（1月21日《都市快报》）

　　近年来，小学期末考试题总是为人津津乐道。

有的是因为太难，有的是因为太怪，但这次的作文题目被家长们“诟病”的原因却是因为超出了“套路”。

以往的小学生作文可以套题、套话、套模板，但这次的时事议论式作文题要求学生表达自己真实的看法，没有范文可以套用。

尽管有些难为小学生，但这种灵活的作文题的出现却是一件好事。

　　事实上，小学生写作文关键还是要讲故事。

这次的作文题与其说是让小学生写篇议论文，倒不如说是结合自己的观点写成故事。

但是现在学生的生活经历比较单一，课余时间排满各种补习班和兴趣班，每天学校、补习班和家里三点一线的生活，这也让学生总觉得自己没什么东西可写。

在这种学习模式下，孩子跟父母交流的时间都不多，更别提通过报纸、电视和网络了解时事。

父母不聊，老师不讲，这种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的模式之下培养出的孩子往往缺乏独立思考能力，难以对某件事形成自己的看法和观点。

　　可以发现，随着教育改革的推进，增加社会知识、拓展社会经历逐渐成为学生培养非常重要的一环。

许多学校不仅让学生在放学之后读报读新闻，了解国家大事和社会热点，还鼓励学生在假期多参与社会实践活动，丰富社会经验。

这一方面有利于学生拓宽眼界，活跃思维，另一方面也是有利于培养学生全方位发展。

　　曾经的“生活白痴型”读书人才已不再适合国家发展的需要，“会读书”也不应该再成为学生努力的唯一目标。

家长们也需要转变思维，鼓励孩子在读书之外多关注社会时事，多参与社会活动，丰富孩子的经历，从而为国家培养全面发展的优秀人才。

为小学课改留下探索空间未尝不可

近日，湖北赤壁正扬小学一项开展了4年的数学课改被叫停。

该课改设定2015年秋季起，一二年级不开设数学课，学生从三年级起上数学课，且实验班的数学教学使用的是该校自编的数学教材。

该小学校长认为一二年级学生处于形象思维形成和发展期，不适合学抽象的数学，有初步理解能力再学效果更好。

三年级再学数学效果更好尚不明确，但这位小学校长愿意为更好的教学模式进行探索的勇气可嘉，而在一定的框架内为小学课改留下探索空间也未尝不可。

小学是儿童教育的起步阶段，设置科学合理的小学课程之重要性不言而喻。

如果说幼儿园阶段的孩子对外界事物的认知还停留在较为模糊的水平上，那么进入小学的孩子就开始逐渐对事物认知产生一个大体的逻辑与框架，这种逻辑与框架甚至会对其一生产生深远的影响。

美国一项对小学儿童的固定样本研究发现，这些儿童在小学阶段面对困难时的思维方式、面对奖励时的表现，对他们在接下来的学习阶段乃至工作情况都有影响。

由此，小学教育的科学性往往最受关注，也最需要不断地进步与摸索。

而正扬小学课改实验便是敦促小学教育科学化发展的一次有益探索。

诚如我国在步入社会主义市场化阶段前夕“市场”备受质疑一般，小学课改实验也面临着作为“新生事物”可行性的指摘。

“一二年级就学数学”好还是“三年级再学数学”好，也恰如“黑猫”“白猫”之争，要得出让人心服口服的结论，还得看实验过后是否真正能够平衡小学生的形象与抽象思维能力，促进各方面的均衡发展。

以实验与其结果为契机，为小学教育改革提供思路与借鉴，正式“从特殊到一般”的原理运用。

当然，课改实验要建立在充分吸纳各方意见、大量调研工作的基础上展开，不可偏听、偏废。

既然是改革，就会触动原来的舒适区，势必会引起阵痛与不满。

改革中的阵痛虽不可免，但要将其最小化。

如针对“天价学区房”问题，北京市东城区一小学的负责人在听取家长等各方代表意见，参考日本、美国等的学区设置思路并与教育局充分协商的基础上，实行了“盟、贯、带”的办学体系，使一环扣一环、一环带动一环，让优质教学资源充分流动，炒作学区房的热潮自然渐渐消退。

对于那种欲打破旧的桎梏，积极进行探索创新的行为，我们应该更多的抱以积极乐观的态度，这样社会才会有更大的进步动力。

就拿新闻中所说的这所小学来说，如果他们不用劳心费神的进行课改，照样可以平平庸庸地混日子，而不必受到非议。

而他们能够迎着诘难而进行大胆创新，这本身就是一件很了不起的举止。

同样，每项革新都不可能做到“完美主义”，即使在过程中也不能尽善尽美，但不破除旧的桎梏，就难以踏足新的发展空间。

小学课改也是如此。