《学写书信》教学设计与反思.docx

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《学写书信》教学设计与反思

人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书

日期：

2016年6月

学写书信

——表情达意学写家信

应用创新点

当前翻转课堂执教者过于强调设备的重要性，认为翻转学生必需要有平板电脑、要有网络平台，总之没有这些是没有办法开展翻转教学。

这些设备与网络平台固然重要，但是当前绝大部分的课堂是不具备这样的条件，如何利用现有的常规设备，将教学的重点落实到“以学为本、先学后教、以学定教”中来，是本节信息技术整合课研究的重点内容。

其次由于是整合课要借班教学，只有一节课的时间，不能和学生进行沟通交流，故而我将微课放在课前播放，然后运用智慧平台检测学生自学的效果。

微课程教学法包括“导学一体”的三大模块：

自主学习任务单、配套学习资源（含“微课”）和课堂教学方式的创新。

自主学习任务单是突破翻转课堂“瓶颈”的好抓手，辅以配套学习资源（含“微课”），让孩子在课内进行翻转课堂学习，能很好地完成自主学习任务，证明所有的孩子都是会自主学习的。

在这两个模块中，学生是“前台”自主学习的主体，教师是隐在“后台”的学生自主学习的指导者和帮助者。

真正的考验在课堂教学方式上的创新。

采用“四步法”是帮助教师“转型”的良好方法，也是成功翻转课堂的有效途径。

“四步法”包括检测、作业、协作、展示四个步骤。

本课设计的重点是课前精心制作与教学相对应的微课、设计制作自主任务学习单，通过课前5分钟微课自主学习，实施课内翻转，以学生自主学习为主、教师引导为辅。

发挥纸质自主学习单的作用、运用芜湖教育智慧应用平台引导学生自主学习与检测学习效果、利用实物展示台这些常规的网络教室的设备，优化信息技术与学科整合，这是在网络环境下使用翻转课堂“四步教学法”来开展教学整合。

教材分析

《学写书信》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册语文第五单元的写作教学。

写作要有真情实感，力求表达自己的想法、认识、体验和思考。

《学写书信》一课的教学目的，就学会运用正确的书信格式来表达自己的思想和情感。

“烽火连三月，家书抵万金”足见书信的重要性，书信可以传递信息、沟通思想、交流情感，曾经是人们日常生活中最常用的文体。

随着科技的进步，电话、短信、视频聊天等交际方式逐渐取代了书信。

尽管如此，书信并没有退出历史舞台，在许多不便于当面交谈的场合，它仍然承担着人与人沟通交流的使命。

纸质的书信，在一些正式的场合，仍然存在并彰显着自己的价值，像求职信、自荐信、感谢信等。

而电子邮件实际上是书信的一种变体，只不过载体发生了变化，传递的方式更加灵活便捷，但基本的写作要求与纸质书信并没有区别。

写书信之前就需要让学生了解当前书信有没存在的价值，只有明白书信的作用，才能激起学生学习写书信的热情，才能让孩子在学生时代就明白中华文化的表达与传承。

学情分析

八年级的学生对书信有一定的了解,但也存在着眼高手低的情况。

在教学中首先，与新课标中“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”、“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”、“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”等要求保持一致。

其次，提高八年级学生的“书信写作”能力，运用语言文字进行真诚的沟通、交流、表达思想和情感是当前作文教学中急需关注的内容之一。

而这一能力的提高，须从小处着眼，分步进行，循序渐进。

根据学生的生活实际选择贴近学生写作素材是写作中一个重要的训练点。

教学目标

知识与技能目标：

1．掌握书信写作的格式。

2．学会根据收信人的关系选择得体的措辞和语气。

3．运用恰当的语言进行传递信息、沟通思想、交流情感。

过程与方法目标

通过微课、学习任务单辅助教学的方式，引导学生根据范文引路先自主学习，在通过翻转课堂“四步教学法”（见附件1），检测自学、进阶学习、协作探究、展示质疑等方式，让学生掌握书信的格式和练习书信的写作。

情感态度与价值观目标

引导学生敞开心扉，学会运用真诚的语言进行沟通、交流、表达思想和情感。

教学重点：

掌握书信格式并写作书信。

教学难点：

　　运用语言文字表情达意。

教学环境与准备*

1．自主学习任务单的设计

自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用。

我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计。

达成目标：

掌握一般书信的格式体例，体会书信这一传统方式所具有的特殊意义和文化内涵。

学会在日常生活中运用书信表情达意。

学习任务：

⑴学习并掌握书信写作的格式要求和礼仪规范。

⑵学习根据自己与收信人之间的关系，选择得体的措辞和语气。

⑶尝试敞开心扉，以真诚的表达，沟通彼此的思想和情感。

方法建议：

分类识记法、阅读积累法，在课外读物中搜集与积累“书信”内容。

课堂学习形式预告：

第一步：

自学微课，检查测试。

第二步：

进阶练习，体验作文。

第三步：

协作探究，同学互评。

第四步：

合作交流，展示佳作。

2．教学视频设计

教学视频是帮助学生完成自主学习任务单的配套学习资源，它的产生在自主学习任务单之后，要根据自主学习任务单上的达成目标进行设计。

本课是作文习作课，所以本课视频相当于传统课堂的作前指导。

本课微视频5分钟，围绕一个知识点——“书信的格式”，分四个部分进行教学。

第一部分：

明理。

学生通过学习，了解书信的五个组成部分。

第二部分：

晓法。

通过举例说明，让学生知道根据书信的格式应用以及相关注意事项。

第三部分：

巩固。

视频中先后给出不同的案例，让学生根据所学内容进行查找问题，巩固所学知识。

第四部分：

总结。

在微课中用6句口诀将书信的格式进行简洁总结，帮助学生梳理知识。

3．翻转课堂教学设计思路

通过“任务驱动式”教学组织本课学习，分四步走。

第一步：

观看微课，自主学习。

通过微课、学习任务单辅助教学的方式，引导学生根据范文引路进行自主学习。

第二步：

智慧平台，网络检测。

教师通过课前在芜湖智慧教育平台上传学生学习用的视频微课、学习任务单、测检练习。

在学生观看学习微课后，进行网络平台测试。

教师根据学生在平台自动生成的练习反馈情况，了解学生还存在那些学习困惑，以学定教。

第三步：

进阶练笔，同学互评。

学以致用，让学生运用正确的格式进行书写书信，并尝试敞开心扉，以真诚的表达，沟通彼此的思想和情感。

通过小组协作评改书信，让学生再次巩固运用知识，强化技能。

第四步：

合作探究，展示交流。

请同学分小组合作交流，展示全班最佳的书信，学生运用所学方法进行评价，真正达到内化知识、拓展能力的目标。

布置作业，注重积累。

课后通过作业进行巩固，让学生真正掌握书信的格式和学会书写书信。

由于本节课是芜湖市信息技术整合课现场比赛，必须借班上课，无法了解学生情况，不能在课前布置微课自学，所以不能实现课外翻转，只能利用课堂45分钟的时间，课中微课自主学习，利用自主学习任务单辅助教学来实现课内翻转。

教学过程

一、创设情景、导入新课

1、出示一组画面，让学生说一说与书信有关的古诗词。

《秋思》张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封

《次北固山下》王湾

乡书何处达?

归雁洛阳边。

《春望》杜甫

烽火连三月，家书抵万金。

2、由“欲作家书意万重”和“家书抵万金”体现出书信的重要性。

3、板书课题“学写书信”。

设计意图：

利用学生所学古诗词的知识，引导学生体会书信的重要性，自古以来书信都是有价值的，特别是在表情达意方面有独特魅力。

二、微课学习、平台检测

1、根据自主学习任务单学习微课。

（板书：

书信格式）

2、完成自主学习任务单中的任务二（填写书信格式、课件展示正确书信的格式）

3、指导学生登陆芜湖智慧教育应用平台，并介绍学生用户端在平台中最常用的四大功能。

（在线测评、在线问答、在线学习、在线讨论）

4、运用“在线测评”功能组织学生在线测试，并实时根据芜湖智慧教育平台的反馈了解学生学习检测情况。

（根据检测情况，为下一步教学进行针对性指导。

）

5、根据教师端的“我的授课”中的“批阅”来了解学习效果。

进行过程性点评、展示平台实时统计的整个班级学习效果、分析存在的问题并进行点评反馈。

设计意图：

借助芜湖智慧教育平台的“在线测评”实时对学生微课学习效果进行检测，并根据检测结果了解整体学生与个体学生对新知的掌握情况，教学过程中实施以学定教。

三、明确任务、组织写作

1、书信格式仅是学写书信的初级目标，学写书信终级目标是什么呢？

通过播放微视频帮助学生理解父母之爱。

教师引导学生利用书信的方式表达自己对父母的感恩之情。

2、观看“家——有爱就有责任”微视频，说感受；组织学生谈感受，引导学生说出书信可以传情达意。

（板书：

传情达意。

）

通过学生交流明确写作的对象、内容和抒发的情感。

3、指导学生使用自主学习任务单学写书信。

要求：

写作对象是谁？

想表达什么内容？

抒发怎样的情感？

请以“给爸爸或妈妈的一封信”为题。

通过生活中小事的叙述表现父母之爱，面对父母之爱抒发你的感恩之情。

说明：

使用现场纸质写作书信是学生最熟悉的一种方式，虽然使用平台也可以实现电脑输入，但考虑到语文课的特点以及借班上课学生对平台使用还不太熟练的特殊情况，本着以学生为主体的原则，写信环节暂以传统书写方式落实。

4、使用无线移动展台，实时展示学生作品，与学生合作点评。

如教师示范批阅评价、指导学生互相评价、展示优秀学生作品等。

设计意图：

当堂写信结束后，组织学生进行协作评改。

先教师示范评价：

要求是格式正确，书写工整，语言表达流畅，有条理，叙事完整，描写生动，真情动人；然后请同学评价其他同学作品；最后展示学生佳作。

评价环节利用无线展台，让全体学生可以直观感受别人的书信，并能从别人的书信中吸收优点，弥补不足。

然后利用智慧平台中“在线讨论”来交流、展示作品，教师组织学生对其作文进行点评，或举例说优点与不足，或提建议哪些地方可以写得更好。

学生现场进行网络评价，实现网络交流。

教师进行必要的点拨、引导、评价与小结。

四、平台交流、布置作业

1、在平台交流中，根据学生的学习需求，培养学生网络自主学习、网络中的在线讨论、在线问答等平台交流学习的能力。

平台在线学习、在线讨论、在线问答的使用，操作方式同在线测试，老师根据学生操作情况实时加以指导。

2、通过平台布置拓展作业

设计意图：

充分发挥芜湖智慧教育平台的功能，培养学生在线学习、在线讨论、在线问答，将课堂中的小交互，拓展为课外网络环境下的大交互。

课后作业体现了分层教学、因材施教，让学生根据自己的能力和喜好来选择学习任务。

依据现代信息技术的发展，学生还可以把自己写的信通过电子邮件的方式发给老师，就真正体现了语文与信息技术的深度融合。

五、板书设计

六、芜湖智慧教育平台操作说明

教学反思

1．所花的时间不同

传统作文课比翻转作文课至少要多花一倍的时间。

这是因为传统作文课进行的是班级授课制，要顾及到全体学生在这节课里是否能将新授的知识与技能都掌握。

为了达到这个目标，教师在设计教案时，就不得不通过各种方式复现知识点，设置一定量的题目反复操练。

对学习能力中等及以下的学生来说，这是必要的；但对学习能力强的学生就有“炒冷饭”之嫌，学习没有挑战性。

可见，传统的作文课堂教学没有真正做到“因材施教”。

而翻转作文课恰恰相反，课前学生通过微课学习新知，通过完成自主学习任务单达成自学目标。

由于学习在课外，微课以视频形式出现，所以不同的学生可以根据自身的学习需要来决定看几遍。

例如，接受能力差一点的学生，在弄不懂的地方或暂停、或重播，学习速度可根据自身情况来调节，直至弄懂为止；接受能力强的学生看一遍就可达成目标。

学生第二天来到课堂，学习的起点反而是差不多的，教师在课上组织学生进行专门的巩固、提升练习，进行协作探究，用丰富多样的学习活动让学生内化知识、拓展能力，完成了传统课堂第二课时要上的内容。

因此，翻转作文课的时间比传统的少了一半。

2．学习的收效不同

翻转作文课和传统作文课的学习流程不同。

翻转作文课是将原来要在课上学习的新授知识点通过课前看微课和完成自主学习任务单来掌握，课上进行巩固与提升。

而传统作文课一般有两种教学方式：

一种是当堂教学知识技能，先指导后写作；另一种是先写作后指导，即让学生先写，再根据学生的作文情况进行作后指导或评讲。

哪一种教学收效更大？

传统作文课是把教学的知识点、技能、方法等放在课堂上进行的，如课上的作前指导，由于学生的理解和接受能力不一样，所以掌握的效果也不尽相同；先写作后指导的问题是学生在作文中已经出现这个问题，要纠正是很困难的。

而翻转作文课则很好地解决了这些难题，让学生从写作的一开始就有一个系统而规范的练习，有利于学生快速掌握写作技能。

微课学习重点突出，目标集中，时间一般为6～8分钟，这样学生自学时注意力就能相对集中。

学生通过完成自主学习任务单来达成学习目标。

教师在课前通过快速批阅任务单作业，能很快了解学生自学情况，做到在课上有的放矢，以生为本，效率自然会高许多。

3．学习的成就感不同

翻转作文课能更多地让学生感受到学习的成就感。

首先是自学环节，因为微课的制作内容与自主学习任务单上的练习是一一对应、密切相关的，所以学生只要认真学习微课，就能比较轻松地完成任务单，学习成就感陡增。

其次是课上自主学习检测环节，因为教师设计的复习题与学生自主学习的题目难易程度相当，所以学生答题的正确率就很高。

由于这两个环节的成功尝试激发了学生自主学习的潜能与成就感，所以在接下来的课上进阶作业中，他们会充满信心地面对一个又一个梯度式练习，也不会觉得累。

再次是合作探究与展示质疑等环节，通过合作学习、探究学习的方式让学生做课堂的主人，当听到别人对自己的正面评价后，学习成就感也油然而生。

这样的成就感不是集中在几个人身上，而是班级的全体学生。

因为从课前的自主学习到课上的每个环节，需要每位学生的参与。

而在传统课堂的发言或练习中，要么学生的参与面窄，要么学生参与的时间不够，所以不是每位学生都能体验到成功的快乐。

4．学习状态、能力发展不同

传统作文课，通常是教师唱主角，学生被牵着走，学习比较被动，从而导致课堂上开小差等现象经常出现。

而翻转作文课由于从课前的学习到课上的操练，都是以学生为主体、教师为主导，改变了教与学的方式，所以学生的学习状态好、能力发展快。

学生课前看微课、完成任务单，培养的是其自主学习的习惯与能力。

学生只有课前学习充分，才能课上表现自如。

在“检测、作业、协作、展示”四步法教学中，处处都是学生展示自我的舞台。

作文课堂上，全员投入自主学习，人人参与合作讲练，人人体验发表的快乐。

在这样的气氛中，学生的学习变得积极阳光，学习能力也在不知不觉中提升。

附件1：

自主学习任务单

班级：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　姓名：

一、学习指南：

1.课题名称：

人教版，语文，八年级下册第五单元写作——《学写书信》

2.达成目标：

通过观看微视频、阅读课文P190－191，达到：

（1）掌握“书信的格式”。

（2）了解书信作用，知道书信的写作方法。

3.学习方法建议：

自主、合作、探究式学习

4.课堂学习形式预告：

第一环节：

自学微课，检查测试。

　　　第二环节：

进阶练习，体验作文。

第三环节：

合作评改，展示佳作。

　　　第四环节：

布置作业，注重积累。

二、学习任务：

通过观看教学微视频，完成下列学习任务：

任务一：

掌握了解书信格式。

称　呼：

根据自己和收信人之间的关系，平时怎么称呼，在信中就怎么写，但要注意称呼长辈时候要用敬称，并且称呼第一行顶格写，后面加上冒号。

问候语：

简单地对收信人或是收信人的家人表示问候，如您好！

、近来身体是否安康？

正　文：

这是书信的主体部分，讲明写信人要对收信人讲的话，如写的内容多，一定要分段写。

祝福语：

根据写信人和收信人的关系或具体情况，写上表示祝愿、勉励或敬意的祝福语，如“此致敬礼”“祝你健康”等，写“此致”可接正文之后，也可换行空两格写，“敬礼”则一定要另起一行顶格写。

署名和日期：

署名：

在结尾的下一行的后半行写上自己的名字，对熟悉的人，姓氏可以省略。

日期：

一般写在署名下一行的后半行，要写清年、月、日，以便查考。

任务二：

改写《给老师的一封信》格式中的错误。

三、你的困惑与建议

翻转课堂——微课学习检测题

1、书信由几部分组成？

（　）

A.三B.四C.五D.六

2、书信的称呼应在什么位置？

（　）

A.第一行空两格B.第一行顶格C.另起一行顶格D.居中

3、问候语应在称呼的什么位置？

（）

A.紧跟称呼之后B.另起一行空两格C.另起一行顶格D.居中

4、正文内容较多，书写时是否需分段？

（）

A.需要B.不需要C.随便D.不考虑

5、祝颂语应分几行来写？

（）

A.一行B.两行C.三行D.四行

6、署名和日期应分几行来写？

（）

A.一行B.两行C.三行D.四行

7、署名和日期顺序是否能颠倒？

（）

A.能B.不能C.随便D.不考虑

8、书信的称呼是否需要加上一些敬称（礼貌用语）？

（）

A.随便B.不需要C.需要D.不考虑