人教版五年级语文上2《小苗与大树的对话》教学设计与说课稿共5篇.docx
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人教版五年级语文上2《小苗与大树的对话》教学设计与说课稿共5篇
人教版五年级语文（上）
2《小苗与大树的对话》教学设计与说课稿
（共5篇）
《小苗与大树的对话》教学设计1
【教材简析】
本文是小学生苗苗对季羡林先生的访谈录，通篇都是对话，完全口语化，浅显易懂。
季老是德高望重、学有建树的著名学者，苗苗是一名谦虚好学的小学生。
两者的对话让我们明白：
把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科；要学好外语，还要进行古诗文积累。
选编这篇课文的主要意图：
一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读习惯。
【设计理念】
本文作为阅读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的语句，完全口语化，所以应放手让学生自学，自读自悟，充分发挥学生的主体作用，使学生进一步体会到阅读的乐趣。
教师只需起到激趣、点拨、引领作用。
对于学生来说，兴趣是最好的老师。
教学时，先激发学生对访谈的兴趣，使之饶有兴趣地了解课文内容；再梳理苗苗的问题，明晰季老对读书、学习的见解；然后扩展阅读，鼓励学生读整本的《小苗与大树的对话》；鼓励学生利用学到的方法开展综合性学习活动。
【教学目标】
１、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
２、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读综合性学习活动。
【教学重点】
自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
【教学难点】
学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。
【课时安排】１课时。
【课前准备】
１、收集有关季羡林先生的资料。
２、阅读《我的童年》节选。
【教学过程】
一、话题导入，激发学生对访谈的兴趣
１、不知同学们有没有留意最近电视上《实话实说》、《艺术人生》等谈话型节目十分火热。
这些节日以什么吸引观众获得大家的青睐呢？
（学生自由谈这类节目的特点，教师相机引导这些节目的话题与人们生活联系紧密，主持人幽默、睿智。
）
联系学生喜闻乐见的电视节目，激发学生对访谈的兴趣。
２、同学们对节目的“了如指掌”足以说明这类访谈节目的成功，一期好的节目不仅需要好题材，更需要对话双方彼此尊重、真诚相对，以及渊博的知识，风趣的语言：
你想学习采访吗？
让我们一起跟随１２岁的女孩张苗来到北京大学季羡林教授的家，欣赏他们的访谈片段。
３、板书课题。
二、初读课文，感知谈话的主要内容
１、自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？
（可在书上做上记号）
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。
）
学生读后交流，教师引导概括。
板书：
闲书、偏科、学习外语
初步感知课文内容，培养学生搜集处理信息的能力。
三、研读课文，明晰季老对读书、学习的见解
１、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？
请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。
２、学生自由读课文：
（提示：
边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可写出自己的感悟。
）
３、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。
导语：
季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的呢？
交流预设：
⑴把文章写好，要多看书：
①季老主张看闲书吗？
你从哪里看出来的？
（季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。
）
②同学们对《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》有哪些了解？
（均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题）
③什么样的书是闲书？
你的父母允许你看吗？
季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗?
激发学生共鸣，促其酣畅淋漓地发表自己的见解，培养学生的语言表达能力。
⑵要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：
①同学们如何理解“三贯通，这才是２１世纪的青年。
”
（“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。
“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。
这句话是季老针对苗苗偏科而说的。
国力的竞争取决于人才的竞争，２１世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。
这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。
）
②小组讨论，交流偏科的危害。
小组讨论使更多的学生有阐明观点的机会，关注学生个体差异，使学生对偏科的危害有更全面的了解。
⑶要学好外语，还要进行古诗文积累：
①“起码”怎么理解？
“注”是什么意思？
（“起码”即最低要求，最低限度。
注：
用文字解释字句。
文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。
）
②交流：
“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
”你听了季老的话有什么感想？
在交流和讨论中，培养学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
四、品味人物，分角色朗读
１、过渡语：
“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
”
同学们的对季老的话感想不一，苗苗有什么反应呢？
请同学读一读。
（指名读，读出苗苗的惊诧、童真）
２、苗苗是一个什么样的孩子？
（谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。
）
３、引读：
季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老说：
（生读）
４、课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？
（季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。
季老在《我的童年》一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。
）
培养学生搜集整理信息，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
５、分角色朗读：
从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人，循循善诱。
请同学分角色读一读《小苗与大树的对话》。
（提示：
在朗读中要把握住人物对话的基调：
苗苗谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富口语化。
）
五、回顾文题，体会寓意
通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。
现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？
（寓意：
表面上与二人的名字密切相关，“小苗”──苗苗；“大树”──季羡林。
实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。
）
六、扩展阅读，鼓励综合性学习活动
１、小小年纪、刚刚１２岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采写当今中国文学艺术界的大家：
臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等。
真可谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。
有兴趣的同学可以找到《小苗与大树的对话》全书，读一读苗苗和１５位名人面对面的交流。
激励学生多读书，读好书，读整本的书。
２、鼓励学生开展课外综合性学习，友情提示：
（可任选其一）
⑴调查本班同学的阅读书目。
⑵采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
⑶辩论：
《看闲书是否影响学习》。
【板书设计】
２、小苗与大树的对话
闲书多看
偏科三贯通
学习外语两百首诗五十篇古文
《小苗与大树的对话》教学设计2
学习目标
1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活。
学习重难点：
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
课时安排：
一课时
教学过程；
一、谈话引入，初读课文。
1．同学们，你知道哪些著名作家吗？
（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？
有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。
我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。
让我们去看看他们都谈了些什么。
2．板书课题。
3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。
4．检查自读情况。
二、精读课文，把握主要内容。
1．自读课文，指名说说课文的主要内容。
2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？
（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）
3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。
苗苗：
热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：
平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
三、达成共识，感受阅读乐趣。
1．在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。
可以提出与文中人物不同的见解。
2．全班交流，重点交流“闲书”问题：
（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。
那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。
老师也特别喜欢阅读。
我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。
你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？
（3）教师小结：
看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。
”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
五、品味题目寓意。
再读课题，说说题目的含义：
1．与二人名字相关。
2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
六、课外拓展：
（任选一、两项）
1．搜集名人读书故事或读书名言。
2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
点评：
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。
以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。
看了之后，我有一些话要说：
一、感动。
这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。
更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。
所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。
老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。
二、感想。
九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。
它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。
面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？
第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。
三、感慨。
小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。
课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。
但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。
个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：
第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。
而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。
所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。
（人民教育出版社小语室王林）
《小苗与大树的对话》教学设计3
教学目的
知识与能力：
1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。
2、能结合课文理解文中出现的生词的意思；
3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容；
过程与方法：
能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。
情感与态度：
激发学生对读书学习的热爱之情。
一点：
激发学生对读书和学习的热爱。
一线：
紧扣对话，联系实际。
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
一、新课导入
童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣。
今天我们要学习另一篇课文《小苗与大树的对话》。
二、初读课文
思考：
1、“小苗”和“大树”分别指谁？
（简介季羡林）
2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。
你发现这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方？
（访谈录）
（“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。
课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。
）
三、模拟采访
结合插图定好人物对话的基调：
苗苗：
稚气、礼貌。
季老：
亲切幽默、平易近人。
四、按部分朗读课文，逐层学习
1、他们谈了些什么内容？
（具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个内容。
）
学生自由读课文，然后思考、讨论与交流。
2、在苗苗与季爷爷的交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题？
结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。
（学生自由回答，只要能依据课文内容来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可。
）
预设
（1）“闲书”问题：
①在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。
那么到底“闲书”指什么，“正课”呢？
能结合课文谈谈你们的理解吗？
②从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处？
（阅读能带来欢乐，帮助写作。
）结合自己的体会，还有什么益处？
老师也特别喜欢阅读。
我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。
你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？
③教师小结：
看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。
”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
（2）偏科：
结合自己的学习。
（3）学好外语：
游学、交流、社会对人才的需求。
（4）古诗词积累：
语文书上、中文经典。
3、你们现在知道题目的真正的意思了吗？
（表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。
实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都的内容。
）
五、拓展延伸
采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。
交流采访要注意什么，怎样写访谈录。
板书设计
小苗与大树的对话
访谈录
闲书不“闲”
不要偏科
学好外语
《小苗与大树的对话》教学反思
本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”， 全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。
这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。
“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：
一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。
让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。
在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。
如：
季羡林先生和苗苗算不算书虫？
说说苗苗和季老交流了哪些问题？
说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。
在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。
《小苗与大树的对话》教学设计4
【教学目标】
1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。
【教学重难点】
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
【教学准备】
1、收集有关季羡林的资料。
2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
一、检查预习，导入新课
1、齐读课题，提问：
课文中的小苗、大树分别指的是谁?
交流课前收集的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做准备。
2、如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题呢?
3、讨论一下在采访时应注意哪些问题：
创设情景，让学生能很快入情入境，激发学生学习的兴趣。
4、过渡：
今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。
二、初读课文，整体感知
1、初读课文，读准字音。
2、出示生字卡片，指名读准字音。
3、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。
三、品读课文，感悟读书之道
1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢?
请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。
2、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。
3、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。
过渡：
季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的?
交流预设：
⑴ 把文章写好，要多看书：
① 季老主张看闲书吗?
你从哪里看出来的?
② 同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解?
③ 什么样的书是闲书?
你的父母允许你看吗?
季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗?
⑵ 要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：
① 同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年”?
② 小组讨论，交流偏科的危害。
⑶ 要学好外语，还要进行古诗文积累：
① “起码”怎么理解?
“注”是什么意思?
② 交流：
“一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文，这是最起码的要求。
”你听了季老的话有什么感想?
四、品位人物，分角色朗读
1、过渡激趣：
此时此刻，进行“现场再现”，你能演好其中的角色吗?
看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。
2、揣摩人物的特点。
3、说一说季老与苗苗分别有什么特点?
4、自由读课文，对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。
5、同桌分角色读课文，读完后互相评价。
6、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进行评价。
7、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人?
五、回顾文题，体会寓意
通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。
现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么?
六、扩展阅读，鼓励综合性学习
1、小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等，可真谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。
有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和15位名人面对面的交流。
2、鼓励学生开展课外综合性学习。
⑴ 调查本班同学的阅读书目。
⑵ 采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
⑶ 辩论：
看闲书是否影响学习?
【板书设计】
2*、小苗与大树的对话
闲书多看书
偏科三贯通
学习外语两百首诗、五十篇古文
《小苗与大树的对话》说课稿
一、说教材
本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。
这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。
他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。
季老指出：
把文章写好，要多看书;要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。
这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。
在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求;二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。
二、说目标
1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
三、说教法
1.本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。
2.本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。
在朗读中要把握住人物对话的基调：
苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表;而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。
教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。
文中有许多多音字，如《水浒传（zhuàn）》、“绿（lù）林好汉”、“一百单八将（jiàng）”、《济公传（zhuàn）》等要注意读准确。
还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。
3.在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。
还可以提出与文中人物不同的见解。
然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高;不要偏科，全面发展;加强古诗文积累，增强文化底蕴等。
苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗;苗苗的爸爸打她对吗;学生偏科与任课教师有关系吗;背两百首诗和五十篇古文多不多;我们能成为“三贯通”的人才吗……
4.在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。
还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。
就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目;采
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