精品语文论文台湾的蝴蝶谷教学品评.docx

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精品语文论文台湾的蝴蝶谷教学品评

板书，引导学生参与

——苏教版小学语文二下第19课《台湾的蝴蝶谷》第二课时教学品评

一、复习导入，总领全文

师：

这节课我们继续学习19课，齐读课题。

课件：

色彩斑斓金光灿灿五彩缤纷五颜六色

飞过花丛穿过树林越过小溪上下翻飞翩翩起舞赶到

师：

谁来和朋友们打个招呼？

生：

开火车读词。

师：

读了这些词语，你发现了什么规律？

生：

第一排词语和蝴蝶的颜色有关，第二排词语和蝴蝶的动作有关。

师：

一边读一边想象蝴蝶的动作和颜色会读得更好。

生：

齐读词语。

（评析：

两排词串排列看似随意，实则层次分明，分别描绘蝴蝶颜色美和动作美，这也是全文着重描写的两个方面。

这里通过读词和找规律，达到积累词语和总领全文的目的。

）

师：

通过上节课的学习，我们知道了祖国的宝岛台湾——引读第1自然段。

二、品词析句，感受蝴蝶美丽

师：

台湾的山多，山谷也多。

（板画山谷）

师：

人们就把这些山谷叫蝴蝶谷，是为什么呢？

请打开书，读读课文第2自然段找找答案。

师：

你找到了那一句话？

课件：

每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。

师：

什么叫色彩斑斓？

生：

就是五颜六色的意思。

师：

你会用换词的方法理解，真会学习。

看！

它们来了！

课件：

蝴蝶图片

师：

颜色多不多？

美不美？

颜色多而美丽，这就叫做——色彩斑斓。

（评析：

在学生能通过“换词”的方法理解“色彩斑斓”的基础上，进一步运用多媒体再现真实情景解词，既帮助学生将词语的意思理解到位，也让学生从画面中感受蝴蝶的颜色美。

）

师：

这一群群色彩斑斓的蝴蝶是怎么到山谷里来的呢？

再读读这句话，把表示蝴蝶动作的词圈出来。

生：

飞过穿过越过赶到（课件圈点这四个词）

师：

老师把这句话稍稍改一下，感觉好不好？

课件：

每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，飞过树林，飞过小溪，飞到山谷里来聚会。

生：

不好，都用“飞过”太单调、太啰嗦了。

师：

是呀，小蝴蝶都是在飞，那为什么后面两个用“穿过”和“越过”反而觉得更好一些呢？

我们都来学做小蝴蝶飞一飞就明白了。

小蝴蝶们张开翅膀，准备出发啦！

课件：

相继出现花丛图片、树林图片、小溪图片。

师：

前面是矮矮的花丛，我们一边欣赏美景，一边轻轻松松飞过去。

飞呀飞呀，一片又高又密的树林挡住了去路，只能从树与树之间的空隙中穿过去。

哦！

穿过来了，继续飞。

呀！

脚下是一条流动的小溪，可要当心了，让我们鼓起劲快速地从上面越过去吧！

师：

瞧，这几个表示动作的词用得多准确、多形象，咱们再来读一读，体会体会。

生：

齐读词组。

（评析:

蝴蝶给人的第二印象是飞行美。

教者通过找动词、看图片、仿动作和换词比较等环节的设计，使学生感受课文用词的精妙，同时也让学生学习了推敲词语的方法，提高学生的语言素养。

）

师：

刚才老师把“赶到”也换成了“飞到”，觉得哪个更好？

一个“赶”字让你体会到了蝴蝶什么样的心情？

生：

着急。

师：

它们这么着急去干什么呀？

生：

聚会。

师：

你看，小蝴蝶和人一样生怕自己落后，急急忙忙赶到山谷里聚会。

谁能把它们急切的心情读出来？

指名读

师：

评价一下，你觉得他读得怎么样？

生：

读得很正确，就是有一点点拖。

师：

老师和你的感觉一样。

小蝴蝶要赶去聚会呢，落后了可不行，读得时候语速稍快一些。

师范读。

生：

齐读。

（评析：

尺水也兴波与澜。

从词语入手，品词读句，扣住一个“赶”字引导学生品读感悟，从而进一步体会蝴蝶的动作美。

）

三、迁移仿写，感受景象迷人

师：

这么多五彩斑斓的蝴蝶赶聚会，此时的蝴蝶谷会是一番怎样的景象呢？

默读第3自然段，边读边想：

这一段是围绕哪一句话写的，用“______”画下来。

生：

蝴蝶谷里的景象非常迷人。

（板书：

景象迷人。

强调“迷”字里面的“米”字的捺变点）

（评析：

写好汉字，一生大事。

在板书过程中随机渗透写字指导，体现教者对写字的重视。

因为楷书演变自汉隶，隶书有“燕不双飞”的书写规则，所以“迷”字中的“米”字捺要变成点画。

如果教者把“捺变点”的规则由来简单介绍一下效果更好，学生今后再遇类似的汉字就能按规则写字。

）

师：

第3自然段介绍了几种迷人的景象？

你喜欢哪一种就大声读给同桌听。

生：

自由读。

交流。

课件：

有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来又随风飘去。

师：

这里明明写得是蝴蝶（“蝴蝶”变色），可是把它说成了花瓣（“花瓣”变色），像这样的句子就叫做——比喻句。

通常用了打比方的方法能把事物写得更美，你觉得蝴蝶哪儿美？

生：

颜色美。

师：

蝴蝶是什么颜色？

生：

五彩缤纷。

（板书：

五彩缤纷）

师：

第2自然段里面有一个词和它意思差不多，还记得吗？

生：

色彩斑斓。

师：

这句话里还有一个表示颜色多的词，是谁？

生：

五颜六色。

师：

你看，蝴蝶是五彩缤纷的（圈点“五彩缤纷”），花瓣是五颜六色的（圈点“五颜六色”），颜色像不像？

难怪作者把蝴蝶比作花瓣。

我们一起读一读这句话。

生：

齐读。

师：

蝴蝶不仅色彩美丽，还有哪儿美呢？

生：

动作也很美。

师：

什么动作？

生：

上下翻飞。

（圈点）

师（道具演示）：

小朋友们看，这只小蝴蝶一会儿飞过来，一会儿飞过去，一会儿飞到上面，又转个圈飞下来，多么自在轻盈，这就叫——上下翻飞。

多像花瓣在随风飘来又随风飘去呀！

师：

同学们觉得美吗？

谁来读读课文，把蝴蝶的颜色美和动作美表现出来？

指名读

师：

你读得真美，如果能带上动作来读就更迷人了。

生：

配动作朗读。

师：

你真像一只美丽的小蝴蝶。

女生起立都来做只美丽的小蝴蝶。

女生齐读

师：

另一个山谷又是怎样的景象呢？

谁来读？

课件：

有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。

师：

你觉得这儿美吗？

从哪个词读出来的？

（板书：

金光灿灿）你见过哪些金光灿灿的东西？

生：

金子。

生：

油菜花。

课件：

黄蝴蝶图片。

师：

看，这一大群蝴蝶来了，在阳光的照耀下——金光灿灿。

它们一只挨着一只，一片连着一片，这里简直成了美丽的蝴蝶世界。

这样的场面真是——十分壮观。

师：

能通过朗读把这样的美景表现出来吗？

指名读。

师：

读得真好！

能介绍一下用什么好方法读得这么好？

生：

一边读一边想象画面的方法。

师：

你的脑海里出现了什么样的画面？

生：

很多金灿灿的蝴蝶在做游戏呢！

师：

你真会读书。

男生起立，也来尝试一下这样的好方法。

男生齐读。

（评析:

引导学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”这是《语文课程标准》对低年级阅读教学提出的阶段目标，为了实现这一目标，教者通过动作表演、图片再现、语言演染、想象画面等手段让学生产生身临其境的感觉，调动学生想读书、读好书的积极性。

因为“入境”所以“入情”，学生读得摇头晃脑，兴趣盎然，蝴蝶谷的迷人景象在学生声情并茂的朗读声中表现得栩栩如生。

）

师：

课前，小朋友们亲手做了小蝴蝶，想一想，你的蝴蝶该飞到哪个山谷里来呢？

生:

分组到黑板前贴蝴蝶。

师：

刚才用贴图的方式展示了蝴蝶谷的迷人景象，我们再来回味这段优美的文字。

老师读第一句，男生读第一种景象，女生读第二种景象。

师：

第一句话总的告诉我们蝴蝶谷的景象非常迷人，然后围绕这句话具体介绍了两种迷人的景象，用先总写后分写的方法把蝴蝶谷景象有多迷人写的很具体、很明了，以后我们在说话和写话时学着用一用。

师：

这么优美的文字记在心里了吗？

生：

齐背课文。

（扣板书）

师：

蝴蝶谷里这样迷人的景象还多着呢？

你看！

课件：

满山谷都是白蝴蝶的图片

师：

这么多白蝴蝶让你想到了什么？

生：

漫天飞舞的雪花。

生：

随风飘舞的羽毛。

师：

蝴蝶谷里除了白颜色的蝴蝶还会有哪些颜色？

生：

粉色。

生：

绿色。

师：

会不会有几种颜色夹杂在一起的？

生：

还会有蓝白相间的蝴蝶。

生：

七彩色的蝴蝶。

师：

你想象到的这些蝴蝶又会像什么呢？

发挥你的想象，学着课文的样子再写一种“迷人的景象”。

学生写话。

展示台出示学生作品1：

有的山谷里只有一种红颜色的蝴蝶，火红火红的，远远望去像一片灿烂的朝霞。

师：

你觉得他写得怎样？

生：

我觉得“火红火红”这个词用得很好。

（“火红火红”画上波浪线）

生：

他把红蝴蝶比作灿烂的朝霞，写得很美。

师：

是的，真是活学活用。

展示台出示学生作品2：

有的山谷里只有一种白颜色的蝴蝶，就像撕碎了的纸片在空中飘来飘去。

师：

他写得美吗？

生（笑）：

不怎么美，我们要爱护环境，不能随地乱抛纸屑。

师：

你是环保小卫士。

你来帮他改一改。

生：

有的山谷里只有一种白颜色的蝴蝶，就像冬天里漫天飞舞的雪花。

师（鼓掌）：

经你一改，优美多啦！

课后请同学们把你写得美景和好朋友继续交流，相互修改。

（评析:

在欣赏完蝴蝶谷迷人景象后，教者不失时机地启发学生展开想象，随文练笔，尝试运用书上的句式，从而达到内化课文语言、培养语言表达能力的目的，也进一步激发了学生热爱台湾的蝴蝶谷、热爱大自然的情感。

）

四、回归整体，感受人蝶和谐

师：

蝴蝶谷里的景象真是太美了，不仅吸引了我们也吸引了大批中外游客（引读第4自然段）。

课件：

人蝶和谐相处的图片

师：

你看，这幅人蝶相处的画面多么和谐，多么令人感动啊！

让我们捧起书，美美地读，把这美景留在心间。

生：

齐读全文。

师：

多么迷人的蝴蝶，多么优美的语言，让我们把课文背给爸爸妈妈听，让他们也感受迷人的景象。

附本课教学板书：

（评析：

板书一般都是教师的“作品”，但在冯老师的课堂上，板书的主体部分由师生合作完成，对发展学生各种能力，形成生动活泼的课堂气氛，提高教学效益等，都有积极作用。

整幅板书真像展示课文场面的“屏幕”，图文并茂、色彩鲜艳。

板书中用到的蝴蝶都是师生于课前合作剪好的。

教学中，引导学生感悟两种迷人景象的文字时让学生上黑板贴画，既形象解释了“金光灿灿”和“五彩缤纷”两个词语的意思，更加深了对课文内容的理解，激发学生对蝴蝶谷的喜爱之情。

教学中，学生参与板书创作，动脑动手，兴趣盎然，热情高涨，寓教于乐。

）

发表在《教育观察》2014年第2期