六环节课堂教学模式的构建.docx
《六环节课堂教学模式的构建.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六环节课堂教学模式的构建.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
六环节课堂教学模式的构建
“六环节”课堂教学模式的构建
申报人：
张书军、蔡春争、申亚军、李丽娜、王书霞单位：
新密市牛店镇第三初级中学
申报时间：
2008年5月15日
“六环节”课堂教学模式的构建
教学模式是课堂教学的有形展示，是师生课堂活动的基本框架，教学改革的真谛就在于对新的教学模式的探索。
我校在上级领导的指导下，通过学习新课改理论，学习洋思中学、东庐中学和杜郎口中学的教改经验，结合学校实际，初步形成了“讲学稿”，总结出了“六环节”课堂教学模式。
“讲学稿”和“六环节”课堂教学模式的实施，改变了教师备课、授课和学生学习的方式，培养了学生自主学习的能力，有力促进了课堂效率、教学质量的稳步提高。
一、“六环节”教学模式的背景和形成
（一）模式提出的背景
我们多次深入调研学校、教师、学生，发现了如下问题：
1、过去教学质量极低，2000年曾是全市教学质量末位的学校，校领导也被市教体局实行戒勉谈话。
2、课堂是老师独霸的“一言堂”，老师讲得天昏地暗，学生像没事一样，有的玩、有的睡，“教”和“学”严重脱节，课堂气氛沉闷，犹如一潭死水。
3、教师备课是凑页数，只是应付上级检查；学生在下面是抄作业，应付老师。
作业批改，只是批号，应付学校。
听课只是抄听课记录，应付学校检查，评课时相互吹捧，根本不深入实质性问题。
4、听课只是编写听课记录，不关心课堂实况，评课时，老师互相吹捧，不涉及实质性问题。
5、考试前总是加班加点，搞题海战术，教师叫累，学生叫苦。
6、教师思想观念陈旧、教学方法滞后、课堂教学效率低。
综上所述，陈旧的思想严重束缚了学校的发展，落后的教学方式和学习方式严重制约了质量的提高。
我们认为，学校要发展、质量要提高，做到真正减负增效，必须进行彻底改革，寻求构建新的课堂教学模式，以适应新课程改革的需求。
（二）、“六环节”教学模式的理论依据
先进的教学理念是实施课堂教学改革的关键。
为此，我校通过多种渠道采取不同形式，加强理论学习，为构建教学模式提供理论依据。
1、理论培训
①要求全体教师暑期都要参加新课程培训。
②及时从网上下载一些国内外教改动态进行学习。
③组织教师参加教育技术培训和继续教育学习。
2、外出学习
①2005年3月，领导班子和教研组长两次赴郑州十九中参观学习。
②2006年4月19日，全体教师赴洋思中学实地考察学习。
③2007年10月11日，全体教师又赴东庐中学实地考察学习。
④教学骨干多次到郑州、新乡等地的名校学习。
我们发现这些学校的共同特点：
①都有自己的教学模式。
②都是把课堂还给了学生。
③都体现了以人为本，教师为主导、学生为主体的教学原则。
3、校内研讨
我校展开了一场“如何提高课堂效率”为核心的大讨论。
解决了以下问题：
①改革教师备课形式，在《导学练》基础上进行增补、删减和修改形成了“讲学稿”。
②落实“讲学稿”各部分细节内容。
③当堂完成作业。
④培养学生自主学习习惯，变被动接受为主动学习。
（三）“六环节”教学模式的产生过程
我校的“六环节”教学模式，在摸索中起步，在起步中探索，在探索中发展，大致经历了五个阶段：
1、认真反思：
我校一直处于生源基础差，学生学习方法落后，学习能力低，针对这种情况，学校领导看在眼里，急在心上。
召开教研组长以上班子会议，持续近一个月的研讨、辩论，结论是：
我们的思想陈旧，没有高标意识和新理念；我们的教法落后，只是教师讲，学生听；我们的课堂是老师的一言堂；我们的教案不实用是抄写的教案；我们的老师讲课是照本宣科，缺乏创新精神；我们的教与学严重脱节脱轨，没有联系实际。
2、学习：
正当山穷水尽之时，我们得知洋思中学靠“先学后教，当堂训练”救活了一个和我们一样落后的学校。
我校就开展了学习洋思经验的活动，历时两年多，基本上打破了传统的“满堂灌”，实现了师生互动35分钟和精讲10分钟的课堂教学，教学质量获得新密市教学质量进步奖。
3、撰“讲学稿”：
尽管洋思的“先学后教，当堂训练”誉满大江南北，可我们仍感到缺乏有效的教学载体，而东庐中学的“讲学稿”解决了这一问题。
2006年秋季，学校决定要形成自己的“讲学稿”，可是单凭从专家报告和网上搜索到的几篇“讲学稿”盲目照搬过来是不行的，老师不会编写，学生不会用。
2007年10月，全体教师又奔赴东庐中学考察“讲学稿”，获取真经。
学生在已有的《导学练》上进行修改，成了我们自己的“讲学稿”。
4、提出模式：
没有模式的教学是盲目的教学。
我们经过反复推敲，反复商讨，结合学校实际，初步确定了“六环节”课堂教学模式。
5、立标推广：
①先由文组教研组长李丽娜、理组组长王国升、英语组组长王淑霞上示范课、实验课，把“六环节”课堂教学模式公开展示；并邀请市教研室张主任、常老师及中心校教研员到学校听课、评课给予专业指导。
②从语文、数学、英语学科入手，向其他学科辐射，在总结经验的基础上带动其他学科。
③从七、八年级开始试点，培养学生的自主、学习能力及良好的学习习惯。
④从教研组长、骨干教师开始。
校长、教研室主任、教导主任等深入课堂听课、评课进行指导。
A.蔡春争校长的数学示范课在全市做了公开课之后反应十分强烈，一炮打响，得到了教研室教研员的充分肯定。
B.文组组长李丽娜上的《木兰诗》一课后，教研室教研员听课后评价说：
“没有想到农村中学还有素质这样高的老师，授课水平简直不亚于城市教师”。
（四）强力推进，确保实施
俗话说“干部不领，水牛跳井”。
在实施新课改过程中特别是构建学校的教学模式时，如果领导不带头，或者是瞎咋唬，教师也只是应付了事。
为了扎实有序的构建和实践教学模式，我们在指导、推进、评价等方面做了以下几件事：
1、建立组织
为了开展好教学模式的构建和实施工作，学校专门成立了领导小组，并作了明确的分工。
组长：
张书军校长全面指导、协调、推动教学模式的开展
副组长：
蔡春争教研室主任主抓教学模式的构建、实施过程、评价
成员：
申亚军教导主任主抓教学模式的实施过程、整理相关档案
周松亮后勤主任及时提供相应的资金、设置、文印等
语文、数学、英语、综合四个教研组长配合教研室和教导处按照要求，及时开展各种活动推进此项工作的进行。
2、建章立制
为保障课堂教学改革扎实有序进行。
我们不断修订完善有关制度措施和方案。
先后出台了：
《牛店三初中关于开展学习“洋思”经验的决定》、《牛店三初中关于学习洋思经验，进行课堂改革的可行性分析报告》、《牛店三初中关于实施新课改的指导意见》、《牛店三初中关于实施“讲学稿”的可行性分析报告》、《“讲学稿”的编学、使用与要求》、《关于<导学练>修编的补充意见》、《关于对“讲学稿”检查评价的补充意见》、《教师考核办法的补充》、《课堂教学模式的要求》、《教师听评课制度》、《课堂教学反思制度》、《学生的评教活动基本要求》等文件。
学校利用周日例会或教研会时间，组织教师逐次学习、解读、讨论以上各项规章制度，由班级班组织学生利用主题班会和周会进行讨论，让全体师生心领神会，使全体师生，有章可循的扎实课堂教学模式。
3、通力协作，分层落实
教学模式领导小组，在组长领导下，经过反复学习分析讨论、集中到制定总规划，开展活动的方案，落实评价的细则等计划系统方面上来，形成课堂教学模式推进管理网络，做到事事有人做、事事有人抓、人人有事做。
围绕课堂教学模式这盘棋，充分发挥每个人的主观能动作用，针对实践应用中的实际问题，专题研讨，找出解决的办法，及时指导，确保此项活动的深入开展，扎实进行。
以下是分层操作的流程图：
二、“六环节”教学模式的解读
（一）“六环节”教学模式的基本环节
六环节课堂教学模式的基本环节是：
目标、自学、释疑、检测、探究、拓展。
它的基本操作如下：
1、展示学习目标
①在《导学练》上修改，形成新的学习目标，体现了“三维目标”。
②让学生阅读目标。
③教师解释目标。
2、学生自学
结合目标，把“自学指导”展示给学生后，让学生明白自学时间、自学内容、自学方法及检测方法。
学生自学，教师巡视。
3、质疑、释疑
学生结合预习和自学情况，把遇到的疑难问题提到小组或者全班，由小组成员或班上学生进行解答（共性的疑难问题放在探究环节由小组讨论解决），教师只作评价、鼓励、指导。
4、检测
教师结合学生提问情况和学生自学时的巡视情况，选择中等生或学困生回答问题、板演、背诵、默写、竞赛等。
让每一个学生都参与学习活动，暴露自学中存在的疑难问题。
5、探究
①教师展示备课时的预设问题。
②让学生设想问题、设计方案、动手操作、动脑分析。
③学生质疑时的共性问题，学生小组合作探究，让学生讨论、争辩。
有人设计、有人动手、有人记录、有人发言，教师只做精要性点拨。
6、拓展
①教师也可以结合学习目标或学习重点，选择有助于发展学生能力、特长、个性的延伸型题目。
②某些相关的知识延伸到课下，搞课外实践活动。
（二）“讲学稿”的具体操作过程及方法
1、把《导学练》变成“讲学稿”
根据我校的实际情况，我们虽无能力编印”讲学稿”，但可以在《导学练》的基础上可以改成“讲学稿”。
提前一周左右，依照教学计划，教师将一周的教学内容、课时划分、教学用具、相关仪器、相关的资料等就开始策划。
将“《导学练》”上的内容按每一节的“目标、自学、释疑、检测、探究、拓展”六环节设置。
将《导学练》改成“讲学稿”的方法我们有三种：
“增补”“删减”“修改”。
增补：
（1）对于与之有关的知识、现象、习题、报刊剪裁，可直接书写在《导学练》上，也可附页粘贴在相关部分。
（2）对于月考、中考、期考的试卷、答案等也可粘贴。
（3）对于摘抄的原题可以把答案和解题过程写在邻近的空白处。
（4）对于不同类型的题目针对不同学习层次学生实际，可以标上不同符号如甲、乙、丙、丁或A、B、C、D。
（5）对于“教后记”、“课后感”、“课后反思”，可以另页附后也可直接写在空白处。
（6）对于可增加的图形尽量增加简笔画，增强直观性。
删减：
（1）对于难度较大的题目删去，可用“X”号标注也可用横线划掉，
（2）对于学困生来讲“延伸训练”删去，不同基础或不同层次删去不同内容。
（3）有些说法与教材不一致的地方删去。
修改：
（1）对于学习目标和重难点，根据学生的实际来确定修改部分。
（2）对达标训练题和延伸训练可随时选用检测、抢答、竞赛、作业和课后探究。
（3）对于印刷中出现的错别字、错误答案、语言表达不准的进行修改。
2、将老师制成的“讲学稿”辐射给学生
利用课余辅导、晚自习和课堂上的导学等时间，在《导学练》的基础上，老师把这三部分东西适时让学生增补、删减和修改。
这样老师的“讲学稿”就成了学生也有的“讲学稿”。
目标是什么？
重点在哪里？
哪些是作业？
哪些题是检测题？
哪些是删去的不再去看的，哪些是中招模拟题等。
每个学生心知肚明。
是早知道的公开程序、公开内容、公开作业、公开试题全都在这个“稿”上，以免在课堂上无的放矢。
3、课堂操作过程
“目标”一环节，因为是修改了的目标，每个人都知道，不必重复宣读，但可进一步解释。
“自学”一环节，老师一般都要进行自学指导，穿插自学方法，安排自学时间，提出自学的要求和目标以及如何检测自学情况等。
学生自学时，教师不在教室里来回走动、大声说话、黑板上写字、走出教室等。
而是巡视，去、观察发现学生遇到的困惑、疑难，为后来的质疑、释疑做准备。
“质疑释疑”。
根据自学中产生的疑难问题，学生举手发言，质疑，其余学生都可回答，教师也可指名回答，质疑的同学也可指名回答，对于提出的问题每个同学都要准备回答问题。
对于都回答不上开的时候，老师再“挺身而出”，或者老师也回答不上来时，就指出：
“我们不能罢休，共同寻找答案。
”自然就让学生带着问题实行在迁移过程中，尽量让学生给不会的学生释疑，教师只做些评价、补充、更正，并及时鼓励学生大胆质疑，积极发言回答问题。
让师生互动，生生互动，人人争先恐后，个个摩拳擦掌。
“检测和作业”。
我们主要是选择教材和《导学练》上已有的作业题和检测题，检测的形式灵活多样，可以提问个别同学，可以抽查几个同学板演，可以是老师念题，学生在练习本上做答案。
对于学生的答案，可以全交或交几个小组的同学评比，同桌或前后桌同学相互问答，可将检测改为作业。
检测的内容、题量、时间、长短、形式要根据课程的要求、学生的特点以及课堂上其他环节生成的新东西，灵活安排。
不是必须固定、呆板的考试。
对“探究”和“拓展”这两个环节是比较灵活的。
学生知道“讲学稿”中安排的这些环节和内容，只是知道老师安排要探究这些东西，在哪些方面拓展，而真正探究不是一个人简单得想想、说说、做做，学生应付这一形式就了事的。
而是在老师的精心策划下、指导下、合作下，分小组共同进行的群体活动。
这个过程是让学生对某一问题探讨做出大胆设想，动手实验，进行分析论证，得出结论。
老师安排时间，提供一些必备的器材，指导并鼓励学生认真观察、动手操作、动口交流、动脑思考、动耳细听、大胆设想、总结归纳，积极主动地分享成功的快乐，品味学习过程的欢乐与甘甜，感悟到知识形成的过程。
对这些环节也有它的灵活性，即可以穿插在质疑环节，也可以安排在自学环节，根据需要可以延长时间或者专题探究，也可以单独安排这一环节，或者在课下、课外进行。
（三）“讲学稿”的灵活使用。
1.作为作业题学生直接做在上面。
是选择题、填空题的可直接做在上面，其他类型的题目如果不够写可以另附页。
老师可以亲自改，也可让学生自己改、同桌互改、前后互改，也可小组长改，老师抽查。
2.作为考试题
（1）课堂上选一些题作为检测题。
（2）单元结束后有“综合题”
（3）期中期末有现成的试题。
（4）也可将增补的东西作为考题的部分。
以上各项可灵活掌握，可以出原题，让学生事先知道。
主动查找，早做准备，获取满分，达到学生满意；也可以将原题稍作修改，调整题目顺序，以免学生带小抄；也可以将整套题拆开分几次使用。
3.作为复习资料使用
《导学练》里面有内容提要、知识要点、也有例题、习题，可以把作对的题旧题新做，以使学生掌握的更加牢固；也可把做错的题再次重做，以使学生更加明白。
这是学生自己整理的东西，有印象，又熟悉，有知识提要，有习题答案，非常适合作为复习资料使用。
五、成绩与反思
（一）“六环节”课堂模式实施后的成效
由于我校自上而下正视现实，不断调整思路，深入开展课堂教学模式构建，使学校的许多方面都放生了根本性变化。
1、教师的素质、水平空前提高，课堂改革带头人脱颖而出
教师通过外学内闯，课改理念不断更新，新的理念，形成新的思路。
教师们在实践中摸索，在摸索中实践，特别是语文、数学、英语等学科的教师改革力度最为明显。
数学组总结出了“参与探究模式”，即：
问题、假设、推理、验证、总结，形成了数学组的特色。
语文组也形成了“阅读教学六环节”的课堂模式。
英语课堂上老师和学生混在一起讨论问题，外人分不清哪是学生哪是老师。
课堂上读书声、讲课声、鼓掌声、笑声此起彼伏，像是市场，一会儿高声朗读、一会儿争论不休、一会儿默读、一会儿演算，动时“千军万马”，静时“无人之境”。
教学改革能手相继涌现。
周松亮参加市级首席教师评选，取得第二名好成绩；李丽娜参加市级课堂达标评优成绩优异；王书霞参加了市级优质课评选，将参加郑州市优质课评选。
刘晓辉、李丽娜、张丽红、王淑霞参加镇级百堂好课展示活动反响强烈；蔡春争、王慧娜、王书彩、刘富强、张晓彩、李亚萍等积极参与课堂改革，教学成绩突出。
教师的角色发生了本质性的变化，课堂教学体现了学生的年龄特点、课改精神，真正培养了学生的能力，提高了教学效率。
学校先后评出“六环节”教改积极分子先进个人15人，他们当中有：
学校领导、教研组长、备课组长、骨干教师、中青年教师。
2、学生的学习习惯发生了根本性变化
课堂上打瞌睡的同学少了，专心听讲、勤于思考的学生增多了；师讲我听、师写我抄的现象少了，主动学习、勤于探索的同学增多了；被动发言、前忧后虑的同学少了，积极主动、争先恐后参与课堂的同学增多了。
常常见到几个人同时回答问题，分不出先后来；常常见到几个人争得面红耳赤，不分胜负；常常见到有的同学在回答问题时的想象力比老师还丰富。
这样使学生在笑声中成长，轻松中学习，活动中完成作业。
3、“六环节”模式开展以来取得的成效，受到上级领导的关注。
中心校领导多次到校调研并指导工作；教研员常老师、付老师等多次来我校听课座谈、指导工作时说：
想不到我们学校的老师的水平比市区还要高；教研室张万营、刘元会两位主任多次到校了解情况，充分肯定“六环节”是你们原创，也是你们的特色；教研室郑主任说：
要搞出样子，辐射全市，让你们的优秀老师外出讲课；市政府督学张治卿主任在督导时评价道：
你们学校真是一年一变样，你们学校的领导和同志都是学习型的人才。
学校教研室主任蔡春争也多次到市教研室专题汇报工作，交流经验，曾得到韩局长和郑主任高度评价。
学校的经验材料《增删修渐成”讲学稿”学习载体，思学闯“六环节”教学模式》在《教情通报》2007年23期刊发；《洋思经验进校园，课堂改革结硕果》在《新密文学》〈教育专刊〉07年第1期刊登。
4、教学质量的稳步提升
几年来，我校坚持不懈的学习名校经验，持之以恒的寻求课堂教学改革之路，取得了可喜的成绩，课堂效率得到有效的提高，教学质量也有了翻天覆地的变化。
先后三次获得新密市教学质量进步奖。
06、07年中考在生源相对较差的情况下，完成镇中心校下达普高升学任务120%、130%，教学质量综合评价由原来的45名前进到全市第15名；连续四年获市职业教育先进单位；2006年以来的历次期末调研考试，我校各级人平分数均位居全镇第一名。
（二）问题与反思
在总结经验的同时，我们还发现我们的教学还存在着如下问题，他们制约着教学模式构建的前进步伐，表现在：
1、仍有部分教师思想不解放，找不到改革的感觉，总认为不抄些教案少了点啥；不一口气讲完课、讲不到下课是浪费时间；不搞题海战术会降低教学质量。
2、老师的“讲学稿”不能“移植”给学生，如对检测题的数量、做题要求完成时间、评改方法、评比方式等学生还是一片茫然。
3、“讲学稿”设计还不够精细，有一定的盲目和迷惑。
目前只是在使用《导学练》的基础上进行增添、删减与修改，还不是自己完全编写的“讲学稿”，甚至对某些学生还不实用。
4、目前的“六环节”课堂教学模式正处于初级阶段，还不成熟，有的老师没有深刻领会其内涵，把握其实质，而是机械套用，致使灵活多变的模式变成束缚课堂改革的禁锢咒，有待于进一步推敲和深化。
5、“目标”、“自学”这两个环节的实施还很乱，有的在课堂出示、有的是提前让学生补充上，自学指导还不够具体，还想需要进一步规范，“拓展”环节还把握不了深浅。
6、我们的评价制度、评价机制还不健全，有待于完善。
经过近几年的摸索实践，“洋思”经验，改变我校教师的思想理念，也让我们把课堂逐渐的还给了学生。
“东庐”经验，解决了教与学中的学习载体，又让们学会了编写和实施“讲学稿”。
这样以来，学生学习积极性增强，自主学习得以体现，教学质量大幅度提高。
可是，我们的课堂仍然没有使绝大多数学生产生浓厚的兴趣，仍然没有打破禁锢学生活泼、快乐、轻松学习的传统框架。
于是，前不久我们又考察学习了杜郎口中学的“人间理想课堂”，我们将把这三个学校的经验兼收并富，汲取精华，结合我校的实际，加大改革力度，创新教学方法，继续推敲、完善各个环节，让更多的学生参与到课堂活动之中，提高课堂教学效率，稳步提高教学质量，探索出更加适合农村学校发展的课堂教学模式。
升级会员 