有效教学高效课堂五环节教学模式.docx
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有效教学高效课堂五环节教学模式
有效教学高校课堂“五环节”教学模式
团泊镇中学国海程治伟
一、模式建立的背景资料：
讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
实施新课程以来，基础教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。
在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学例。
但为何教师学来学去学不像？
为何浮华落尽，涛声依旧？
个中原因有很多，但关键是：
如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念。
如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革。
近几年，团泊镇中学学生整体素质有所下降，三个年级中有近三分之一的学生跟不上教学进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差”，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧，造成课堂教学效率和质量的下降。
进一步深入课堂研究发现：
课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。
显而易见，传统的以“教”为主的教学方法，把学生看成是接受知识的罐装桶，而忽视学生的个性发展，这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。
鉴于此，我校申报了市级立项课题《农村初级中学有效教学模式研究》并于2013年9月开题，研究的目的是探索一套符合团泊镇中学实际情况的有效教学模式。
我们提出“有效教学高效课堂”的教学理念，经过一年多的研究与实践，2014年10月基本确立了我校有效教学高效课堂“五环节”教学模式（以下简称：
五环节教学模式）。
同年12月。
我们聘请了静海县教研室、何志平、韩淑云、郭之声等多位教研员来校对教学模式进行论证，听取了王珺、程珊珊、程治礼等三位老师“五环节”教学模式展示课，各位教研员一致充分肯定了我校的“五环节”教学模式并对教学模式的实施提出建议。
至此，我校“五环节”教学模式基本确立。
二、“五环节”教学模式建立的依据
（一）有效教学模式概念的界定：
“有效”：
是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。
关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。
“教学”：
是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。
关注的是“教”学生如何“学”。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。
模式：
是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教目标而采取的一系列相对稳定的教学流程。
它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。
（二）有效教学的含义：
1.有效教学关注学生的进步和发展。
明确“教学”是“教”学生如何“学”，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
2.有效教学关注教学效益。
正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在规定时间教多少容，而在于学生在单位时间学到多少容。
3.有效教学要有明确的测量性，即评价目标。
每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。
4.有效教学需要教师具有一种反思的意识。
要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我的教学有效吗？
”“是否还有比我更有效的教学？
”
三、有效教学高校教学“五环节”教学模式简介
（一）“五环节”教学模式的模式流程：
我校有效教学高效课堂“五环节”教学模式的五个环节是：
导入新课---自主学习---精讲点拨---巩固训练---总结评价。
（二）“五环节”教学模式操作要点：
1.导入新课-----情境设置，启动思维
本环节是课堂教学的起始阶段。
通过设置情景，建立新旧知识的结合点和新知识在学生已有生活经验中的固着点；通过提出问题，设置悬念，引发学生的思考，激起学生学习的兴趣和求知欲，为下一步的自主学习提供驱力。
2.自主学习------合作探究，信息搜索
本环节的目的在于通过学生的自主学习，让学生感知教材，培养其搜集信息、发现问题和初步解决问题的能力，强化基本知识教学，为基础知识的整合及技能的提高奠定认知基础。
3.精讲点拨-----释疑解惑、知识整合
本环节是教师针对学生在自学和交流中不能解决的问题，通过启发诱导，精讲点拨，解决学生的困惑；同时对搜集到的零碎知识点进行整合和深化理解，实现知识的重新建构，为学生学科能力的形成奠定基础。
4.巩固训练----走进生活，学以致用
本环节统揽本节课的所有知识点，适当选择贴近社会、贴近生活、贴近学生的典型材料，设计具有层次性、时代性、开放性的训练题，强化对知识的理解和运用，实现知识向能力的迁移与转化，培养学生的学科规和学科技能，这是提高学科成绩的重要一环。
可以分典型题目分析和当堂达标训练两步来走。
5.总结评价----反思总结，指导践行
这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回扣，能力、方法的总结和概括。
同时，要根据教学容，对学生进行方法论教育，对学生的思想、行为提出要求，培养良好的学习习惯，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
一个好的课堂小结，可以起到强化“三基”、深化升华之效。
（三）实施“五环节”教学模式应注意的问题
1.导入新课。
创设的情境可以是多样的。
可以是文字、图表、图片等文本材料，或音频、视频材料，也可以是小品、学生的探究活动等。
情境设置要坚持贴近教材、贴近生活、贴近学生的原则，以激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的情感体验和心理共鸣，激发学生的求知欲望和学习兴趣。
对情境材料的处理要灵活。
根据不同的教学容和要求，可以把情境材料作为单纯的新课导入来使用；也可以是教学铺垫，设置的问题是悬念，为解决悬念引发学生学习新知的欲望；也可以采取实验呈现、电教媒体展示等教学的方式，统领本节课堂教学。
2.自主学习
对于比较简单的学习容，教师可以向学生提出自读要求，指导学生围绕自读要求去感知教材，生活，找出基本的知识，写出自己不能解决的问题。
对于容较复杂的学习容，应辅以导学提纲，引导思维方向，提高学习效率。
导学提纲的设计要科学、实用。
既有强化重要知识点的题目，也应有运用知识进行初步尝试解决的生活现象，问题具有一定思维含量，尽量避免纯知识问答式的问题。
在学生自主学习的过程中，教师要注重课堂巡视，及时发现问题，并作个别指导。
本环节中教师要注意引导学生进行组交流和组际交流，实现生生之间、师生之间、师生与教材之间的全员互动，使学生个体对问题的理解趋于科学、完整，培养学生善于合作、认真倾听、善于反思、勇于表现、敢于质疑的良好习惯。
3.精讲点拨
教师在精讲点拨时，以问题解决为线索组织学习。
要讲重点、难点、疑点、考点、知识的易混点和拓展延伸点。
挖掘除教材容以外的课程资源，实现“小课堂、大社会”的教学局面。
根据学科的特点，把学生的疑难问题进行清晰简洁的剖析，达到解疑释难的目的。
精讲点拨要注意教学方法的选择和学习方法的指导，给学生提供思维的杠杆，搭建思维桥梁，做到归纳与演绎结合，以归纳为主。
杜绝将问题的现成答案直接告诉学生。
4.巩固训练
典型题目分析。
基本思路是设置典型题目——讨论解题思路——完善答题方案——沉淀梳理反思。
典型题目应是材料式或探究实践性题目，设计要围绕重点知识，体现时代性、实践性、综合性和开放性特点，注重相关学科知识的渗透和整合，强化习题设计的精品意识，问题设计要体现理解运用及对学生技能的培养，强化学以致用。
对于问题的解答应体现课堂民主，指导学生思考、讨论、交流，逐步完善答题方案，做好课堂笔记，把知识落实在笔尖上，培养学生良好的学习习惯。
合理控制时间，当堂达标训练题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清”，努力提高学习效果的达成度。
5.总结评价
归纳总结。
可以让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑；也可以师生共同进行总结、梳理，进一步落实各项学习目标。
指导践行。
在归纳总结的基础上，拓展知识深度，强化实际运用，将本节知识与学生已有的知识完美，达到长久记忆的目的。
问题解决。
利用本节所知识，解决在第一环节的情境下提出问题、设置的悬念，做到课堂首尾呼应。
深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。
四、实施“五环节”教学模式的策略
实施“五环节”教学模式，首先是学校领导重视，组织上落实。
我校成立教学改革领导小组，制定落实“五环节”教学模式的制度。
加强课堂教学指导和监督；并且进行教学评价方式的改革，我们边实验研究，边总结归纳，形成了我校有效教学课堂评价方式。
其操作流程是：
学生自我评价---学生评价课堂----教师互相评价----考核小组评价。
促进了有效教学模式的落实，提高了教学效率。
（一）学生学习状态评价 这是课堂教学评价核心，分为三部分：
一是学生自主探究学习状态：
课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。
二是学生合作学习状态：
三是学生生成，发展状态。
评价表格如下：
附表1：
团泊镇中学学生学习状态评价表：
班级：
小组课题
1
集体活动总次数
你参加次数
缺席原因
2
承担的具体任务
完成情况
好一般较差
3
完成任务的主动性
主动完成在催促下完成
4
小组讨论中发言情况
经常有时不太发言
5
与同学合作情况
很好一般很差
6
提出了什么积极建议
7
查阅了那些有关书籍和资料
8
活动中遇到哪些困难？
9
活动中印象最深的事情是
10
对自己在活动中最满意的是什么？
收获最大的是什么？
11
你认为本小组的活动组织活动如何？
12
你认为本小组活动中态度最认真及贡献最大的人是
13
组长意见
2.教师教学行为评价
学生对课堂教学的评价，学生作为课堂教学活动中知识传授的承受者，应该发挥其中学课堂教学评价的主体作用。
这种主体作用有两种表现形式：
1、学生能积极地参加教师或学校组织的中学课堂教学评价活动；2、学生能随时对任课教师的课堂教学进行评价，并将评价结果反馈给教师。
很显然，学生的主体作用在后一种方式种表现得更充分。
附表2：
团泊镇中学学生对教师课堂教学评价表
学校名称
班别
评价时间
年月日
教师
男
女
老
中
青
担任课程
评价项目
评价要点
评价结果
优
良
中
合格
差
为人师表
教书育人
1． 仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚；
2． 教风严谨，严于律已，尽心尽职，循循善诱。
教学技能教学效果
1． 容量适度，讲解条理，重点突出，容易理解；
2． 语言准确，抑扬顿挫，娓娓动听，生动感人；
3． 板书工整，字体规，布局合理；
4． 重视启发，活跃思维，方法多样，效果优良；
教学管理
1． 师生关系，平等民主，合作和谐；
2． 课堂纪律，严肃活泼；课堂气氛，十分活跃；
教学辅导
1． 教学辅导，一视，顾及全体，照顾个别；
2． 辅导及时，耐心细致。
作业批改
1． 作业布置，题量适中，难易适当；
2． 批改及时，点评认真。
留言或建议
3.教师对课堂教学的评价。
通过开展展示课、交流课和研究课或教师之间的常态听课活动。
对课堂教学进行评价，对于提高教师的教学技能，改进课堂教学，提高教学效率有很重要的作用。
评价表格如下
附表3：
团泊镇中学教师互评评价表
班级：
教师：
所授学科：
课型：
一级指标
二级指标
评价指标
评估等级标准
评价结果
3
2
1
教学
设计
教学
目标
1.容正确，密度、速度适当，条理清楚；
2.重难点的提出与处理得当
3.教学过程思路清晰，课堂结构严谨。
符合率>2/3
符合率=2/3
符合率<2/3
教学
策略
1.教学方式的选择有利于课堂教学的实现，
2.尊重学生，课堂气氛和谐、融洽，
符合率>1/2
符合率=1/2
符合率<1/2
教学
容
1．教学目标明确，教学标高恰当；
2．准确把握大纲要求，传授知识正确；
3．突出对学生的创新意识、创新能力的培养；
符合率>3/5
符合率=3/5
符合率>3/5
课堂
调控
1.学习活动的设计有利于形成语感和语言技能，
2.教学方法灵活多样
3.能发现、利用课堂上生成的课程资源
符合率>2/3
符合率=2/3
符合率<2/3
教学过程
课堂
自由度
1.学生有思考时间、讨论的空间，不是满堂灌
2.学生能发表自己的见解，敢于质疑；
3.既解决教学的预设问题又关注课堂生成题，
符合率>2/3
符合率=2/3
符合率<2/3
教学
氛围
1.能激发学生进一步学习的兴趣
2.师互动形式多样且有层次
3.学生的思维活跃、积极主动参与教学活动，
符合率>2/3
符合率=2/3
符合率<2/3
问题
探究
1.关注到不同学习基础的学生，做到全员参与；
2.自主学习不流于形式，做到有效参与；
3.会根据所学知识解决简单的实际问题。
符合率>2/3
符合率>2/3
符合率>2/3
教学
效果
目标
落实
1.学生能积极主动参与学习活动
2.学生乐学、会学，体验到学习成功和愉悦
3.时间利用率较高，能按时完成教学任务
符合率>2/3
符合率=2/3
符合率<2/3
评价与反思
1.能通过课堂教学评价、引导、调空教学活动；
2.能采用积极、多样化的、个性化的评价方式
3.教师对课堂教学得失能作出客观评价。
符合率>2/3
符合率=2/3
符合率<2/3
创新度
1.课堂学习气氛活泼，秩序活而不乱
2.优化学习过程，讲练结合，有动口、动手；
3.教学在某些方面有突出的特色
符合率>2/3
符合率=2/3
符合率<2/3
教学
特色
1.教学容安排及过程设计富有个性与创造性；
2.教学方式与手段的运用富有特色与创造性；
3.注重活动课程开发及课知识的延伸和运用，
符合率>2/3
符合率=2/3
符合率<2/3
等级
总分
结果
评语
4.学校对课堂教学评价。
作为推动有效教学活动开展的举措，课堂教学督查的形式，学校结合课题研究，课题组责成教务处成立有效教学课堂教学考核小组，采取定期和随机两种方式对全校教师的课堂教学进行考核评比。
学校评课表如下：
附表4团泊镇中学常态课课堂教学评课表；
团泊镇中学有效教学常态课达标量化评估表
学科：
课题：
年级班
授课教师：
评价项目
评价容
编号
评价标准
得分
小计
4分
3分
2分
0分
组织教学
准时上课
1
提前1分钟候课铃响上课
上课铃未响提前上课
铃响前进教室响铃后才上课
上课铃响后进教室（迟到）
师生致意
2
动作整齐音洪亮礼毕迅速入境
整齐声音不大礼毕较安静
声音较小散漫礼毕不安静
没有师生致意环节直接讲课
预习导学
启发引导
3
创设情境设疑讨论学生说为主
教师问学生答教师说出结论
启发问题简单答非所问效果差
不进行启发引导教师讲学生听
预习题量
4
题量适度设计合理效果明显
题过多喧宾夺主用时过长
题少且简单与授课容无关
没有复习或预习导入过程
展示目标
5
形式新颖自然目标课题明显
方式简单具体清楚板书课题
用一二句话说出板书课题不醒目
没目标展示不板书教学课题
精讲点拨
学法指导
6
及时强调学习方法技巧注意点
介绍方法思路技巧注意问题
偶尔说一点不具体不强调
不讲学习方法解题技巧注意点
重点难点
7
强化重点难点突破恰当合理
强调重点突破难点方法一般
有重点强调不够难点没解决
没强调重点也没突破难点
呈现方式
8
联系实际恰当幽默点通俗易懂
思路清晰举例适宜效果较好
循序渐进举例得当学生能听懂
照本宣科顺序颠倒思路混乱
当堂训练
课堂氛围
9
全员参与积极主动争先发言
只有部分学生举手参与教学
学生零星举手老师点名答题
气氛压抑沉闷没有学生参与
全员参与
10
全员参与气氛热烈关注学困生
50%以上学生参与练习效果好
学生参与人数不足20%课堂冷清
教师提供答案学生不参与活动
习题选用
11
投影纸质板书样式多题量适宜
难易适度学生基本独立完成
按课程练习顺序无选择练习
没有课堂练习环节或一带而过
教材处理
容确定
12
恰当合理适合学生易于接受
容过多虽能讲没练习巩固
容少很快讲完课堂出现冷场
容选取不当没有完成教学任务
知识把握
13
讲解正确无疏漏并及时纠错
讲解正确但纠错不及时有漏
知识点注意点有较多遗漏
出现科学性错误或明显失误
教学设计
14
突出教与学方法体现四环节②
教学过程全教与学设计实用
字迹乱知识堆砌教法学法少
没有本节课的教学方案
教师修养
教师仪表
15
整洁得体举止得当精神焕发
整洁朴素举止文明大方
衣着不妥精神恍惚词不达意
衣着不整举止不雅或带有手机
授课语言
16
用普通话亲切风趣有感染力
使用普通话通俗易懂
使用普通话但枯燥难懂
不使用普通话
板书设计
17
简洁美观醒目合理易于记忆
工整容具体板书设计随意
乱涂乱画没有逻辑混乱不清
没有板书或只板书了一个课题
教学技能
媒体运用
18
教具（器材）使用规熟练③
教具器材正确无明显失误
器材使用不熟练甚至误操作
没用没有使用任何教学器材教具
课件使用
19
课件设计制作好使用效果好
使用效果好促进课堂教学
有课件用时过短教学无帮助
没使用课件
课堂掌控
20
层次清楚衔接顺畅掌控能力强
恰当调整教程完成教学任务
能调控教程对教学影响较小
突发事件处理不当影响拖延教学
教学效果
目标达成
21
目标达成80%以上学生学会①
50%以上学生学生听懂学会了
不足30%学生听懂学会效率低下
几乎全班学生没学会视无效课
学生兴趣
22
积极主动兴趣浓厚意犹未尽
注意力集中能参与教学活动
部分学生能听课并按要求活动
学生低头不语对教学容没兴趣
总结评价
评价方式
23
亲切自然有感召力鼓励夸奖为主
语言平淡准确及时主要评价
好对错了再想想简单不及时
不评价或批评挖苦损伤自尊心
课堂小结
24
学生归纳评价叙述完整条理清楚
学生完成表述简单不系统
教师进行归纳总结简明扼要
无教学归纳环节
准时下课
25
铃响下课师生致意整齐洪亮
铃声结束前下课师生致意
教学活动提前结束或无师生致意
拖堂（下课铃响完仍没下课）
评价结果
优秀
标准
合格
不合格
总分
90-100
70-89
60-69
59分以下
评估人
评估时间
20年
月日
五、实施“五环节”教学模式的成效
“五环节”教学模式的实施，让学生、老师、学校受益匪浅。
1‘增强了课堂教学的活力
课堂教学时，依据学生的能力、兴趣、性别、知识水平等方面的差异，遵循“组异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，组成六个6—8人的学习小组。
做到：
举手积极，声音宏亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，多种角度，力争创新；教师走到学生中间，参与到学生的活动中，帮助学生释疑、解惑。
在学生合作讨论交流的过程中，教师和学生之间、学生和学生之间，相互质疑，相互交流，共同达到解决问题的目的。
在问题解决的同时，得到的是同学们热烈的掌声，稍有差错时，得到的也是赏识性的评价和鼓励的话语，学生学生的学习积极性被充分调动了起来，让学生尽享学习成功的喜悦，从而大大提高了教学效率。
2、提高了学生的学习兴趣
我校实施的有效课堂教学模式充分体现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学原则。
在教学中，学生在积极主动参与探究的过程中获得知识，增强了能力。
学生在学习中获得的一次次的成功，使他们兴高采烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴趣，“要我学”的被动状态得到了根本的改变。
3、提高了教师的业务素质
在实施“五环节”教学模式的过程中，我校教师注重平时工作的积累，把教学反思、教育叙事、教学案例以论文、随笔等形式提炼出来，并在实践中不断改进、不断完善，从理论到实践，再从实践总结新的理论，逐步由“教书型教师”向“科研型教师”转变。
实施“五环节”教学模式以后，学校不断加大教师培养和培训力度，积极开展教师培训讲座和教研活动等，选派教师外出学习先进课改经验，撰写外出学习心得、课改感悟、教学随笔等，并通过课题研究，不断充实完善教师成长记录，努力促进教师专业化发展，教师课堂教学水平和理论研究水平得到很大的提高。
课题立项以来，教师撰写的教学论文获奖20篇，9位教师在我县教学竞赛中一、二等奖，有8位教师被评为县级和镇级教学骨干。
同时，在各级教育主管部门组织的教学案例评比、课件评比、基本技能大赛等有多位教师获奖。
4.提高了我校的办学水平
我们团泊镇中学三年前是静海县的基础薄弱校，静海县共有40所初中校，我校的教学成绩历年徘徊于后十名，2013年开展有效教学高效课堂“五环节”教学模式研究后，教师教学观的转变和教师专业水平的提高，带来了课堂可喜的变化。
以往教师唱“独角戏”、学生为“看客”的情况不见了，进而课堂变成了师生联袂演出的舞台。
教师调动学生的方式方法更加灵活多样，学生参与课堂教学的积极性普遍增强，教师把课堂的时间与空间还给学生，使学生真正成为学习的主人，自主学习化为学生的意识和行为，变被动学习为主动求知，特别是小组合作探究学习形式和分层教学的手段让学生尽享学习成功的喜悦。
促进了学校教学质量的提高，提高了学校的声誉，也加快了学校的发展。
我校连续两年在静海县教学评估中荣获静海县教学先进单位。
参考文献
1.《有效教学》教师教育课程标准配套教材余文森 著高等教育2013年10月
2.《有效学习与有效教学》晓编师大学2013年8月
3．《有效教学的认知》（套装上下册）吕纯志 编 东北师大学2010年6月
4.《静海县中小学“主体--和谐-高效”教学模式资料汇编》静海教学研究室编2010年8月
5.《有效教学:
理念与策略》（上、下）崔允漷《人民教育》2001年第六期第七期
执笔：
国海
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