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第一章为什么需要做教案反思与研究

——教案反思的价值

【问题导入】教学反思能结合教案进行吗？

教案反思有什么作用和价值？

特别地，教案反思会不会加重教师的负担乃至影响教师的发展？

众所周知，课堂教学是深化课程教学改革、落实素质教育的主渠道，而备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。

教案作为备课的直接结果，对于衡量备课的质量和效果起到非常重要的作用。

事实上，一个完整的教学过程，包括备课、课堂实施以及课后反思三个主要环节。

而且，这个教学过程应该是开放的，课后反思和总结既是上一个教学过程的结束，又是下一个教学过程的开始。

而课后反思主要是围绕教案及其相关内容而展开的，因而，开展教案反思与研究，就显得十分重要而迫切。

本章我们系统分析教案反思与研究的原因与作用。

第一节教案的含义

一、教案的基本含义

（一）教案的含义

所谓教案，也称课时教学计划或课题教学计划，是教师根据特定的教学目标、综合考虑学生状况、教学条件环境和自身因素，精心设计的课堂教学的具体实施计划。

它实际上是一种教学论上的预见和根据。

通常由教师通过了解学生，在通晓教学内容全局的基础上，设计恰当的问题情境，选择什么样的突破口，新旧知识如何发生联系，采用什么样的教学策略和步骤，需要进行哪些课堂练习，需要达到什么样的教学目标等。

这些问题都是要在备课中精心设计和细微考虑的，所以也有人称之为课堂教学设计方案。

课堂教学的成功与否与教案的设计有联系，教案的设计又与教师的教学理念、教学经验、专业水平和敬业精神密切相关。

实施教案涉及到各种各样的因素，教师的隐性教案的作用也不可忽视。

具体说，一份教案包括了课堂教学目标的确定、教学过程与教学环节的设计、重难点的突破、教学法的运用、对学生学法的指导以及作业设计、板书设计等多项内容，其重点是教学内容的呈现，关键是教法的运用、学法的指导。

（二）教案的现代特征

在现代教育教学观念下，优秀教案具备一些突出的特点。

例如，有关研究①表明，中小学教师中的优秀教案在结构要素方面表现出突出特征:

比较明确的教学目的，多数教案有教学条件的准备，有重点难点分析，明确的教学程序设计，半数以上优秀教案有专门的板书设计。

从教案的作用角度分析，优秀教案的现代特征表现为：

第一，优秀教案能体现教师对教学过程的反思，例如，最易行的办法就是课后在教案的相应空白处写反思札记②。

第二，优秀教案针对性强，亦即，在学习目标制定上体现层次性，在问题设计上有梯度性，在练习设计上要有选择性，在学习策略的制定上充分考虑学生的差异。

这就需要教师充分地了解学生。

第三，优秀教案的创新点突出。

只有创新，才不会使自己的教案落入俗套，才会形成自己的教学风格，也才会使自己在教学领域存有一席之地。

第四，优秀教案具有深刻性。

集中表现在，教师在教案设计中能深入地思考问题，能抓住事物的本质和内在联系，从而预见教学的进程。

因而，在备课时，我们不能仅停留在对事物表面现象的思考上，还需要作更深层次的思考。

在教育教学理念迅速更新和发展的今天，教案不仅具有反思性、针对性、创新性、深刻性等特点，而且，又增添了发展性、动态性和开放性等新特征。

这是时代特征和改革发展在教案编写工作中的具体体现：

第五，发展性。

教育的本质在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展。

课堂教学旨在实现学生个人的社会化，这个过程，不仅使学生获得认知、情感、意志上的全面发展，而且，期望学生在人格、人生观、世界观、价值观方面获得发展。

因而，教案不仅需要体现知识技能目标，而且需要体现过程方法目标，同时，注重培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，让学生在教学过程中获得主动探索新知和获得新知的经验，亦即，真正体现知识、能力、态度的有机整合，实现教学目标与教育目标的统一。

第六，动态性。

新课程理念下的教案不是对课堂情景进行面面俱到的预设，而是大体轮廓的描述，它只明确需要努力实现的三维目标，给各种不确定性留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂上进一步展开教学的契机，从而超越目标预设的要求。

新教案不是一个已经定稿的剧本，而更像是一部永远不能划上句号的手稿。

它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。

它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次教学实践之后的对比、反思和提升，既需要精心预设，更需要课堂生的动态生成。

第七，开放性。

从备课内容的角度讲，新教案应从传统的科学世界（书本世界）向学生的生活世界开放，把学生的个人知识、直接经验看成重要的课程资源；从教学过程的角度来讲，新教案应从单向的教师教、学生学向师生交往、互动开放，让预设的教学目标在实施过程中开放地纳入学生的直接经验以及始料未及的体验；从教学方法的角度来讲，新教案应从灌输式、填鸭式的教学向学生的自主学习、探究学习、合作学习开放。

（三）教案与备课的关系

教案是备课的展示与体现，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教科书内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。

备课实际上是教师独立钻研课程标准、教科书并与课程内容对话、获得独特的体验和感受的过程，是教师创造性地进行教学设计，根据学生实际，选择、优化教学策略和方法的过程。

而教案则是教师把备课中得到的展示在教案本上，只要求写上对教科书进行创造性加工的东西，要避免把演讲、讲述的内容作长篇大论的书面抄写。

教师要讲给学生的知识要装在教师的头脑里，而不要做详尽的笔录。

（四）教案的类别

备课的形式多种多样，有显性备课与隐性备课之分，也有狭义备课与广义备课的差异。

因而，教案也有狭义与广义之分、显性与隐性之别。

狭义的备课，是指针对当次课程的备课，其备课所形成的显性的教学设计计划就是显性教案，这种内容具体地体现在文本上，通常是以课时为单位设计的具体教学方案。

一位有准备并且胸有成竹的教师，必能信心十足的在课堂上点拨和指导学生。

他应当早在上次的课程结束后，就已经着手准备这次的课程，搜集与课程相关的资料，查考有关的资料，并且预备适当教具（实物教科书）。

教师的自我装备、自我成长和持续发展有时也称之为广义的备课。

这是教师更好地完成教学任务、教书育人的前提和重要保证。

这些持续的成长和发展，能使教师更胜自己的工作，履行教师的职责和使命。

正所谓一生备一课、“十年磨一课”。

与此相对应，就有隐性教案之说。

事实上，决定课堂教学成功的关键并不在于这些写在白纸上面的内容，而更多的应该是蕴涵在教师思想和情感深处的“隐性教案”。

隐性教案隐含着教师对教育理念的实际理解和把握状况，即教师对教育教学目标的认知，对教学方法、评价方法的选择，往往与他的教育理念有关。

同一教案，不同的执教者会产生截然不同的教学效果，究其根源便是执教者教育理念及其课堂的物化水平在发生作用。

不仅如此，隐性教案隐含着教师的专业知识水平，隐含着教师的情感、情绪，隐含着教师对教学艺术、教育机智的理解和潜在把握的可能性，所谓课堂生成的拍案叫绝，正是优秀教师隐性教案的因素在发挥作用，而课堂上的“信手拈来”，并非“一日之功”。

总之，不管显性教案，还是隐性教案，教案都是备课的集中表现，备课是形成教案的基础，两者密不可分，至于这个教学计划是以显性的文本出现，还是以隐性的状态存在于教师的潜意识之中，至于采取何种形式需要备课者根据教师实际而定。

一般来说，对于业已形成个人风格和教学魅力的教师，比较适合于采用隐性教案。

对于青年教师而言，“主要先应把显性教案研究好，在课堂教学过程中实施好，再思考隐性教案的经验（及其）积累，最终走进课堂教学的自由王国”③的主张是有道理的，隐性教案的经验积累，毕竟是一个较长的过程。

一、教案的地位与作用

正如《中国大百科全书》给教案下定义指出的“教案也称课时计划，是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，是上课的重要依据”。

教案是教师备课形成的成果。

科学、合理的教案设计是有序、高效的教学实践活动的基础。

在教学实践中，教案的地位与作用④具体体现在指导性、操作性等若干方面。

首先是指导性，即教案是教师为组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目标，所要完成的任务，采取的各种教学措施等均已反映在教案中。

其次是操作性，即良好的教案设计对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配等都做出了具体明确的规定和安排。

这一系列的安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可行依据。

再次是预演性，即教师备课、写教案的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。

它能使教师如临真实教学情境，对教学活动的每一细节周密考虑，仔细策划，为教学活动的顺利进行提供可靠保证。

第四是突显性，即教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出一种或几种教学要素，以达到特定的教学目的。

第五点是代表性，即教案是教师备课的结果，是教师对教学过程的预设，虽然预设的教案未必完全实在地发生，但是，教案在一定程度上反映了授课者对课程实施的具体认识，教案的质量在很大程度上反映了授课者的教学水平和实际的教学工作能力。

⑤

第六点是实效性，即教案是教师对课堂实施的精心预设，虽然当前大力倡导课堂

生成，但是，精彩的生成源于精心的预设，源于授课者丰富的教案设计经验和课堂把握的实际的艺术水平，没有长期的教案设计、课堂操作实际把握的经验和体验，就不可能有课堂上的“信手拈来”、精彩的生成。

因而，教案设计的功夫能够很好地体现教学的实效性和针对性。

特别地，对于教师的专业成长来说，教案的设计、反思与研究，具有十分显著的促进作用：

一方面，对于年轻教师来说，好教案的新标准为教师写好教案明确了方向，对教师写好教案起到了一定的规范作用，这有助于他们尽快步入专业发展的道路；另一方面，编写好的教案是对教师的一种鞭策，尤其是针对教师职业生涯中出现的职业倦怠等现象，教案的创新性、针对性、深刻性、反思性等要求，可以很好地鞭策、激励教师克服职业倦怠。

对于正在走向教学艺术或者已经形成教学的个性化风格的教师而言，教案有助于凝练他们的教学特色和风格。

①南纪稳，殷春华.优秀教案的特征[J]，教育科学，2003，

（2）：

28.

②辛朋涛，魏雪丽.什么样的教案是好教案[J],教学与管理，2002,（19）：

37-38.

③肖川主编.名师备课经验·数学卷[M]，教育科学出版社，2006年：

第2页“备出来的理想课堂：

十年磨一课”.

④王惠东.课堂教学的隐性教案研究[J]，基础教育参考，2007，

（1）：

75-76.

⑤田慧生,李如密.教学论[M],河北教育出版社,1996.288.

第一章为什么需要做教案反思与研究

第二节教案反思的基本意义与基本作用

【资料卡片】

如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

（美国心理学家波斯纳）

一、教案反思与研究的基本意义

所谓教案反思与研究，就是指教师围绕教案的设计、实施和回顾总结而开展的一系列反思性活动的总称，这种活动包含教师对教案的自我回顾、评价及进一步调整，旨在积累教学经验、进行自我完善、提高教案水平，进而提高教学能力。

与备课中的教案研究活动相比，“教案反思与研究”中的“研究”更多地体现在针对教案的“再”研究，即基于教案反思基础之上的再设计、再分析，以及对于教案研究经验、体验与有关理论认识的提升。

为了表述方便，在下文中，我们将教案反思与研究（或者更确切地说是“教案的反思与再研究”）简称为教案反思。

如同一般的教学反思一样，教案反思也是一种重要的教育资源，它既是校本研究中“反思、互动、引领”三大核心要素的基础，又是教师专业发展中“专业、实践”两大知识支点的桥梁，对于提高教学效率、促进教师专业发展，具有不可替代的作用。

二、教案反思的几个阶段

作为教学反思的一种类型，教案反思具有教学反思的基本环节，但是，又具有其自身的一些特殊规律。

（一）教学反思的一般环节

针对教学反思一般规律的有关研究①表明，教学反思具有如下几个基本环节：

1．具体经验阶段

这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题的情境。

在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验，自己的经验和教学体验；各种理论原理，以及教学中的各种灵感和突发的做法等都会起作用。

一旦教师意识到问题，就会产生认识冲突。

并试图改变这种情况，于是进入反思环节。

这里关键是使问题与教师个人密切相关，使其意识到自己在活动中的不足，这往往是对个人能力、自信心的一种威胁，所以，让教师明确意识到自己教学中的问题，往往不容易，作为教师反思活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助教师看到自己的问题所在。

2．观察分析阶段

此阶段教师广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感等。

在获得一定的信息之后，对它们进行分析，找出驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与前人的经验总结和自己所倡导的理论是否一致，自己教学行为和技巧，与预期的结果是否一致，创设的教学情境与学生的个性发展是否一致，从而明确问题的根源所在。

这个任务可以由教师自己单独完成，苦能合作完成或有他人指点，效果会更好。

经过这种分析，教师会对问题情境形成有更为明确的认识。

3．重新概括阶段

在观察分析的基础上，教师重新审视已有的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题，通过接收大量新的信息，不断挖掘新信息的内涵和处延，产生更有效的概念和策略方法。

由于这时教师寻找知识的活动是有方向、有针对性的，是聚焦式的，是自我定向的。

对教师教学理论学习和实际教学能力的提高有很大的促进作用。

4．积极的验证阶段

“实践是检验真理的唯一标准”，也只有通过实践才能检验出以上阶段所形成的概念和策略方法，是否更能适应教学活动的要求，能更充分的体现教学中主体和主导的关系，更有利调动学生积极性和培养学生的能力。

在检验过程中，还会遇到新的具体经验，产生的新问题，从而又进入具体的第一阶段，开始新的循环。

作为教学反思的一种，教案反思自然符合教学反思的一般规律，但是，也具有其独特的特殊规律。

这些独特性正是本书开展研究的目标追求之一。

（二）教案反思的三个阶段

一般地，根据教案的使用流程，教案反思包含三个阶段：

一是课前对教案的反思，二是在教学过程中对教案的反思，三是课后对教案的反思。

而三个阶段的教案反思，各有其侧重点。

1．课前的教案反思，旨在再次明确目标、确定教学的起点

课前的教案反思包含两个方面的内容：

一是针对即将进行的教案编写，或者编写中的教案，或者即将上课的教案，反思以往的同类教案及其经验教训。

二是反思学生已经知道的内容，进一步明确教学目标，不仅对自己的这个教学设计方案再次进行查缺补漏，吸收、内化，重新审视这个新教案的利弊得失，预测可能的效果与可能出现的问题，而且，关注学生的需要、明确学生的最近发展区，使得教案的设计更加符合学生的实际。

2．教学中的教案反思，旨在调控课堂教学，提高教学效益

教学中进行的教案反思，主要是教师边教学，边反思，把反思视为教学的有机组成部分，及时调整教学。

这种反思具有监控性，有助于提高教师的教学调控和应变能力。

事实上，课堂教学是一个复杂的、动态系统，教学过程中时常会出现新情况、新问题，有时还会有意外的可能，这就需要教师具有较强的随机应变的能力，及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生发展的需要。

这个过程正是课堂随机生成的过程。

3．课后的教案反思，旨在提升经验、凝练出智慧，形成共性规律

课后进行教案反思，主要是教师在教学结束后，对自己的教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，它能使教学经验理论化，有助于提高教师的理论水平。

其实，我们平时所说的教学反思通常主要针对课后反思。

三、教案反思的基本作用

与一般的教学反思相比，教案反思的作用更加务实，更加贴近日常的教学工作。

（一）课堂上的教案反思可以及时调控课堂教学进程，确保预期的教学目标和理想的教学效果。

如何结合自己的日常教学工作开展教学反思，不同的学者有着的观点。

国外学者科琴根据自己的研究和教学尝试，提出了如下图一所示的一个ALACT反思模式②：

所谓ALACT模式，就是一个由五部分组成的连环，这五个部分分别是：

行动（Action）——教师的实践活动，如进行一堂课的教学；回顾行动（Lookingbackontheaction）——即在行动结束后，对行动进行回顾和分析，尤其找出令人困惑或出乎意料的部分；意识到主要问题所在（Awarenessofessentialaspects）——即通过对教学实践的回顾和分析，找出影响实践效果的最为主要的问题；创造别种行动方案（Creatingalternativemethodsofaction）——在上一步分析问题的基础上，提出其他的行动方案；尝试（Trial）——重新尝试，这实际上又是一次新的行动。

如此周而复始，就构成一个不断螺旋上升的连环套，而教师在这个过程中，也就不断地经由“反思”而提升了自己的专业水平。

科琴根（Korthagen）的这个反思模式其实具有广泛的普适性。

教案的反思，正好基本符合这个反思模式，只不过，这里的教案反思更强调ALACT中的后四个环节，而第一个环节属于上课阶段的工作。

相对于课堂教学来说，针对预设教案的反思，一些重大问题可能由于时间问题、课堂教学时机问题，而不能在课堂上马上实现，但是，能解决的问题如果不马上解决，稍纵即逝，下面以一位小学教师的深刻体会加以说明。

【案例呈现】《倒数》教学案例与反思

在小学《倒数》教学过程中，刘老师的如下做法③能很好地说明问题：

湖北科学技术出版社教科书《实验数学》六年级上册第28～30页是有关倒数知识的教学，教科书通过一组乘积是的口算题，让学生观察积和因数的特点，从而归纳出倒数的意义。

通过填一填，归纳出求倒数的方法。

最后通过例题和练习题巩固求倒数的方法，我也准备按教科书的编排顺序教学这节课。

教学中，我刚板书好了课题，一位学生举手：

“老师，倒数是不是倒过来的数？

”我刚想说话，另一位学生又举起了手：

“老师，我知道，倒数就是把这个数颠倒过来，例如

，将它的分子、分母颠倒过来，

就是它的倒数。

”又有学生说，“老师，我也知道，比如

的倒数是

”

（学生好像得到了启示，纷纷举手发言，怎么办？

眼看自己精心设计的探究活动还未展开，那些原本在活动后作为学生探究“成果”的方法却被学生一语道破了“天机。

”这时，是将学生的思维带回我为学生预设的框架内，还是根据学生的现有知识情况，调整教学方案？

望着一个个兴奋的小脸，我不忍心打击他们的积极性，很快调整了自己原来的教学思路，进行了如下的教学）

师：

刚刚大家举手的都是真分数的例子，有谁知道，一个整数，怎样求它的倒数？

生：

我知道，例如，7的倒数是

。

（这是一个难点，我紧追了一句——）

师：

为什么？

生：

因为整数可以看成分母为1的分数，那么，7就是

，然后，把分子、分母颠倒过一下，就是

了。

师：

嗯，不错，有理有据。

师：

那么，一个带分数，例如

，怎样求它的倒数呢？

生：

的倒数是

。

生2：

不对，

的到数应是

。

师：

到底哪一个说法对呢？

教室里出现了沉默，求带分数的倒数出现了问题。

显然，尽管任课教师课前比较“充分”地备课，但是，在课堂上，学生对倒数内容的实际了解程度，确实使任课教师大吃一惊，而教师在课堂上的及时反思和随机调整，将备课中的空当与教案预设中的“盲目”化解在无形之中。

无独有偶，据报道，上海著名的语文特级教师于漪在教授吴伯箫的《记一辆纺车》的公开课时，也出现了一些意想不到的地方，课堂上的及时调控，使得教学有序进行。

【案例呈现】于漪《记一辆纺车》课堂上的意外

老师：

今天学习第十一课《记一辆纺车》。

昨天我请大家预习了。

现在说说看，你们喜欢这篇文章吗？

学生（异口同声地）：

我们不喜欢！

（随堂听课的二十几位老师惊讶，于老师也感到意外）老师：

不喜欢？

那就说说不喜欢的原因吧！

谁先说？

……

对此，于漪老师进行了认真总结。

她在教学后记中所写的体会是这样的：

备课时考虑欠周密，原以为学生喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。

课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇叙事散文的特点，培养学生的学习兴趣。

对学生的实际应做充分的了解和估计，不可再犯闭着眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾驭课堂教学的能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。

以上两个案例说明，备课与教案预设中的空当，的确需要课堂上的及时反思和随机生成，有时可能是将业已完备的教案重组，使其更加适应课堂中的新情况、新情境。

（二）课后对教案进行反思，根据课堂的实际情况写出课后反思，对于调整自己的教学策略、凝练教学特色和教学风格，十分有效。

课堂情境不是封闭的，而受制于许多因素，教师只有对影响课堂情境的诸多因素进行及时反思和随机调控，并在力所能及的范围内进行重建，才能更好地完善课堂的教与学。

围绕教案及其相关活动的反思，一是反思教师个体参与教研组或年级组诸如集体备课等活动的态度，比照身边的专家型教师、名师们的相应经验，对自己的经验进行自我评价，总结自己的优点，及时修正自己的缺憾，尽可能最大限度获取有关如何有效促进学生学习的知识和经验。

二是反思自己进入课堂前的知识、技能、情感和态度等的准备，诸如是否进行了有效的课程研究，是否带着饱满的情感走进课堂，必要的课程预设是否成型，等等。

这些内容实际上构成了隐性教案的主要内容。

三是反思自己对学校教学资源、课程资源的利用情况，自己是否有效利用了学校的软硬件资源（包括场所、设备、学习材料等）和其他物力财力服务于课堂，以及在获取这些资源过程中的策略。

四是反思是否有效地利用了非教学时间。

选择过去特定时段的非教学时间，反问自己此时间段的利用效率为何低下?

原因在哪里?

如何才能更加有效地利用非教学时间？

当然，这里并非强调教师要将非教学时间都用来“充电”，而强调“有效利用”，强调在有限的非教学时间里如何有效地放松自己、释放心情，以及如何有效地工作、学习和生活。

（三）对教案的反思，能够补充、完善教案，积累教学经验，促进教学不断改进和发展。

在第一轮备课中，教师往往只能翻阅各种资料或参考书，即使是精心设计的教案，也往往会或多或少地存在遗憾和不足之处。

上一次的课堂教学已经结束，遗憾虽不能更正，但是却可以在下一次教学中弥补。

将这些不足或遗憾记录下来，为下一轮备课提供宝贵的参考资料，完善教案，减少无效或低效劳动，做到轻车熟路地驾驭教科书。

随着教学时间的推移，教学经验的不断积累，我们的教学业务能力必定能得到不断改进和提高。

（四）教案反思可以给教师进行教育科研提供丰富的第一手资料。

现代教师既要搞好教学，也要重视科研，要通过教育科研来促进教学质量的提高。

教后记饱含课堂教学实践的精髓，既为教师确定科研课题提供帮助，又为教师撰写教学叙事、研究论文提供丰富而宝贵