慈母情深 教学设计.docx

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慈母情深教学设计

《慈母情深》教学设计

教学过程

一、诵读诗句，创设情境

1、课件出示诗句（设计意图：

以音乐烘托情感，创设情境。

）

2、背景音乐中，老师深情诵读（设计意图：

教师语言激情，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。

）

世界上有一种人

和你在一起的时候

总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服

要注意自己的安全

你觉得很烦

却也觉得很窝心

缺钱的时候

她总会说些赚钱不易之类的话来训你

边教训

边塞钱给你

这种人叫作——

过渡：

这种人叫作母亲！

今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。

3、出示课题：

慈母情深

二、自读课文，整体感知

　　师：

抬头看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题（学生读课题）。

注意这个“深”字，再来一遍。

　　生：

深。

　　师：

你把字音读重了，就有了重的味道。

再读。

　　生：

深。

　　师：

你把字音读长了，就有了长的味道。

让我们一起读出重的味道，长的味道。

　　生：

（齐读）深。

　　师：

对慈母情深这个“深”字你难到就没有什么问题想问问大家？

　　生：

慈母的情有多深？

师：

再加一个到底，问一遍

生：

慈母的情到底有多深？

师：

问得好，谁还有不一样的问题？

生：

母亲的爱到底从哪里体现出来？

生：

慈母的情为什么是深深的？

　　师：

那么这份情到底有多长？

到底有多深呢？

请同学们那出练习纸，拿出笔做一下课堂练习，在括号里填上老师为大家准备的词语

　　（学生练习）

　　师：

注意写字姿势，标准是又快又好。

　　（教师出示正确答案）

　　师：

拿出笔自己校正，错的地方马上改正。

　　（学生自行纠对）

　　师：

谁来读一读这段话，其他同学注意听，4个带生字的新词他读准了没有？

　　（一学生读自己的填空）

　　师：

落落大方，从容不迫。

但有一个字儿的读音听起来怪怪的，谁听出来了？

生：

“龟裂”的jūn。

师：

这个字我们原来读什么？

现在读什么？

　　师：

谁看到过龟裂的手？

　　生：

妈妈的手……

　　师：

这样的手用一个词来形容就是——

　　生：

龟裂。

　　师：

还有谁看过龟裂的手？

　　生：

奶奶的手象树皮一样……

　　师：

这样的手用一个词来形容就是——出示图片

　　生：

龟裂。

　　师：

刚刚同学们有没有发现还有一个字——很难写，那个字？

闭上眼睛，拿出右手在左手的掌心工工整整地写这个字。

（记不起来的可以偷偷的睁开眼睛看看，）（写完的请做好，确认自己已经牢牢的记在心上的把手攥起来）

　　（生写）

　　师：

看大屏幕，我们一起再来把这段话读一下。

　　（生读）

　　师：

孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？

　　生：

酸酸的感觉。

无限伤感涌上心头

　　生：

难受的感觉。

　　生：

眼泪就要从眼眶里流出来了。

　　生：

觉得酸溜溜的眼泪要流出来。

。

　　生：

老师不对呀。

我向母亲要钱，她把一元五角钱交到“我”手里的时候，“我”应该感到高兴

　　师：

没错。

按理说，“我”应该感到——

　　生：

喜悦。

　　师：

是的。

按理说，“我”应该感到——

　　生：

愉悦。

　　师：

但是此刻的“我”，有一丁点的高兴吗？

有一丝的欢喜吗？

有快乐？

什么都没有，此时此刻的“我”，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。

出示课件，读。

　　（生读“鼻子一酸”，反复读）

　　师：

为什么？

为什么“我”会鼻子——（电脑演示突出“鼻子一酸”）？

请自由朗读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令“我”鼻子一酸。

请在有关的句子底下画上波浪线，开始

　　（生默读课文，师巡视了解，并与学生私下交流，或指点，或点头肯定）

师：

停。

“我”为什么鼻子一酸？

刚才老师在巡视的时候，发现有一位同学找了一句话，很特别，我们来听听她找到的是哪一句？

生读

师：

说说你为什么选择这一句？

生：

我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”看出母亲工作的环境很差。

师：

所以我看了会~~~~鼻子一酸

我们一起来读一读这句

　　师：

读这句，注意“震耳欲聋”这个词，读好就有感觉了。

　　（生读）

　　师：

好极了，我发现有的同学读最后一个词的时候紧锁双眉，他不仅用嘴巴在读，还用表情在读，真好！

我们再来一遍

　　（生读）

　　师：

读得很好。

什么是“震耳欲聋”？

　　生：

形容声音很大。

　　师：

没错，我想再问你一下，你知道“欲”是什么意思？

　　生：

快要聋了

　　师：

准确的说，就是快要，将要。

那声音大的、刺的连耳朵都要震聋了，什么感觉，我们再来读一读

　　（生读）

　　师：

孩子们，假如是你在现场，假如你置身在震耳欲聋的噪声里面，请问你会有怎样的反应？

生：

捂起耳朵。

师：

没错，这是你的第一反应，你呢？

生：

我想马上冲出去。

师：

你会离开此地，因为你受不了，是么？

　　师：

面对震耳欲聋的声音，你一刻都不想呆，你想迅速的捂上耳朵，你想要离开这个地方，你想离开，你能力开，而母亲呢？

但我的母亲她却不能离开吗？

她能捂上自己的耳朵吗？

她不能，她只能在这样的环境里工作。

再来读一读这句话。

　　（生读）

　　师：

孩子们，母亲离开过吗？

　　生：

（齐）没有。

　　师：

依据何在？

请到书上找依据，浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中看出母亲没有离开过？

　　（生读、划、悟）

　　生：

我从母亲“疲惫的眼睛”中看出来的。

　　师：

这是依据一。

依据二呢？

　　生：

母亲说完，立刻坐了下去~~~~~

师：

好，从四个立刻中感母亲一刻都没有停息，意味着噪声就一刻也没有停止，大家想一想，当你置身于噪声，特别的震耳欲聋的噪声中的时候，人与人之间会怎么说话？

在书上找一找

生：

大声

师：

你知道为什么要大声的说出母亲的名字吗？

（师指黑板，生读）

师：

没错，这是第一次，第二次谁找到了？

生：

旁~~~

师：

为什么旁边那个人用喊到，这是第二次，第三次呢？

生：

母亲大声的说~~

师：

还有没有？

生说

是呀，这已经是第四次了，有没有第五次？

生说

师：

一次又一次大声的喊，一次又一次大声的说，那都是因为读+——

　　师：

我的母亲在怎样的环境下工作？

我的母亲就在这一的环境下工作，读——

　　生：

（读）七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

　　师：

从“我”进入工厂，到“我”离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。

然而，这只是今天，这只是这一个时间。

大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？

读——

　　生：

（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　师：

明天的母亲又将在怎样的环境下工作？

　　生：

（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　师：

我们再想开去，烈日炎炎的夏天，母亲在怎样的环境下工作？

　　生：

（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　师：

寒风凛凛的冬天，母亲在怎样的环境下工作？

，

　　生：

（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　师：

日复一日，月复一月，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作？

读——

　　生：

（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　师：

当我看到自己的母亲竟然在这样的环境下工作，心里是什么滋味？

　　生1：

酸楚。

不想要母亲的钱了

　　生2：

难过。

　　生3：

愧疚。

　　……

　　师：

是的，我难受，我愧疚，这所有的一切的滋味绞在一起，“我”的鼻子怎能不为之——

　　生：

一酸。

　　师：

带着这种感受，再读这个句子。

　　生：

（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　师：

所以，同学们。

为了表达慈母情深，这一句话能少吗？

　　生：

不能。

　　师：

能轻轻的放过去吗？

　　生：

不能。

　　师：

我们学习语文不仅要知道写的是什么，还要知道为什么这样写，这样你的语文水平才会百尺竿头，更进一步！

　　师：

我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令“我”鼻子一酸？

　　（生答）

　　师：

还有那些同学画了这一处，没画的，赶紧画下来。

我们一起来读一读这句话

　　生：

27段。

　　师：

把声音压低一点，放轻一点。

　　生：

（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

”对此时此刻的母亲，“我”感到心疼，“我”还有一些吃惊，可以看出母亲非常的忙碌，辛苦。

所以“我”的鼻子才一酸。

　　师：

这处谁还画下了？

我们一起读。

　　生：

（齐读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。

”

　　师：

敏感的孩子已经发现了这句话写得怪怪的。

生：

重复并强调了三次“我的母亲”。

师：

我的母亲连续出现了三次，我们读一读，体会体会

　　师：

“背直起来了，我的母亲”，1次。

“转过身来了，我的母亲”，2次。

“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”，3次。

请问，谁的背直起来了？

　　生：

“我”的母亲。

　　师：

把话讲完整。

　　生：

“我”的母亲背直起来了。

　　师：

谁转过身来了？

　　生：

“我”的母亲转过身来了。

　　师：

谁的眼睛吃惊地望着我？

　　生：

“我”的母亲眼睛疲惫地望着我。

　　师：

按你们的说法，“我的母亲”应该放在句子的（前面）。

但为什么作者把它放在了后面？

其实这句话完全可以缩成这样一句话——（出示调整后的句子：

我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。

）能写成这样吗？

　　生：

写了3次“我的母亲”，强调这就是“我”的母亲。

　　生：

“我”用比较的方法。

如果这样写就不用写了，有些轻描淡写。

　　师：

所以作者要——

　　生：

浓墨重彩。

　　师：

读出这种感觉。

　　（生读）

　　师：

看过电影吗？

记得电影中的慢镜头吗？

你觉得这两句话哪句话带给你慢镜头的感觉？

　　生：

第一句。

　　师：

闭上眼睛，让慢镜头再放一遍。

慢慢来，“背直起来了，我的母亲”睁开眼睛，你看到了一个怎么样的背？

　　生：

十分瘦弱弯曲的背。

　　生：

经历过沧桑的背。

　　师：

那是一个瘦骨嶙峋的背。

不对呀，这是“我”母亲的背吗？

在“我”的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背应该是——？

　　生：

结实而健壮的。

　　生：

坚强的背。

　　生：

是宽阔的背。

　　师：

在“我”的心中，母亲的背应该是……然而，“我”现在看到的却是这样的背。

闭上眼睛继续看。

　　师：

（有感情地朗读）“转过身来了，我的母亲。

”

　　师：

当母亲的眼睛正对着“我”的时候，“我”看到了怎样的一张脸？

一个词来形容

　　生：

“我”看到了一张憔悴的脸。

　　生：

“我”看到了一张疲惫的脸。

　　生：

“我”看到了一张布满皱纹的脸。

既熟悉又陌生的脸。

　　师：

这是“我”母亲的脸吗？

（生答“是”）在“我”的心中，母亲的脸不是这样的，在我的记忆里，母亲有一张——

　　生：

红润的脸。

　　生：

容光焕发的脸。

　　生：

拥有一张有血色的脸。

　　师：

是啊，然而，这红润的脸，丰满的脸不见了，再次闭上眼睛继续看。

　　师：

（有感情地朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

”你看到了母亲一双怎样的眼睛？

　　生：

我看到了一双疲惫的眼睛。

　　生：

我看到了一双布满血丝的眼睛。

黑眼圈

　　……

　　师：

怎么会是这样呢？

在“我”的记忆里，我母亲的眼睛可不是这样的，应该是——

　　生：

炯炯有神的。

　　生：

光彩熠熠的。

　　师：

是“神采奕奕”的，原来水灵灵，和蔼可亲的眼睛，而如今这水灵灵的眼睛不见了，你看到了疲惫乏力的眼睛，你看到的是布满血丝的眼睛同学们，带着这样的感受和想象，我们再来读一读这句话，3次“我的母亲”老师读，其他的你们读。

　　（师生分读）

　　师：

我们反过来再读。

你们读“我的母亲”，我读其他的。

　　（师生再分读）

　　师：

把书合上，把眼睛合上，这个形象越发进入了你的脑海，你的心灵。

　　（生再齐读）

　　师：

面对这样的情形，作为儿子的“我”，忍不住想问一问“我”的母亲。

母亲啊，你那结实的背哪里去了？

　　生：

母亲呀，你为什么要这样辛苦呢？

　　生：

母亲呀，你难道不能坐下来休息一会吗？

　　生：

母亲呀，为了你的身体健康，你就休息一会吧！

　　师：

看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，“我”的心能不为之一酸吗？

所以为了表达慈母情深，这个句子能少吗？

（不能）这个句子能放过吗？

……学语文就要仔细咀嚼……除了这个慢镜头，其实文中还有一个快镜头，是哪一句？

　　生：

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。

从这我体会到母亲工作十分辛苦。

我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。

”

　　师：

请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？

　　生：

“立刻”带给我快镜头的感觉。

　　师：

我们一起读这句话，4个“立刻”我来读，你们读其他的。

　　（师生分读。

四个“立刻”，一个比一个强烈）

　　师：

没错，四个。

一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。

一共四个，整整四个。

谁为“立刻”找一个同义词。

　　生：

马上。

　　生：

立即。

　　生：

赶快。

　　生：

赶忙。

　　生：

立马。

　　生：

赶紧。

　　师：

太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把“立刻”换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。

是吧？

　　（出示改过的句子，依次换成“马上”、“赶紧”、“迅速”、“立刻”。

）

　　师：

改成这样多好，意思没变，词语更丰富了，能改吗？

　　生：

不能改。

　　师：

读一读，想一想有什么体会？

　　生：

（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。

　　生：

4个“立刻”表示很快的感觉。

四个立刻重叠在一起，更能显出我的母亲又投入了工作。

　　生：

4个“立刻”可以表示快，还可以表示母亲很忙碌，还可以表示……

　　师：

你有非常好的感觉。

这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉。

我们一起读一读。

（生读）

师：

为了表达慈母情深，这四个立刻能少吗？

能放过吗？

　　师：

这就是“我”的母亲，尽管她这样劳累……，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个“我的母亲”让我们看到了她的劳累，4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命。

而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而“我”一口气要了1.5元钱，相当于母亲两天的工资呀，这个时候，你还想要钱吗？

　　生1：

不想。

　　生2：

不想。

　　生3：

不想。

　　生4：

不想。

　　师：

虽然这样，但“我”的母亲确是怎么做的？

　　生：

母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。

　　生：

母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：

“我挺高兴。

他爱看书的。

”

　　师：

如果把母亲给钱看成是一个特写镜头的话，那么我们的目光会停留在母亲给钱的哪一个细节上？

一起说

　　生：

塞

　　师：

把塞子圈起来

　　（生答）

　　师：

“塞”的后面是什么？

　　生：

对孩子的爱。

　　师：

这一塞，塞出的是4个字，读——慈母情深。

（再读，再读，再读）

　　师：

塞的不仅仅是钱，塞的是希望，是鼓励，是理解……塞的是母亲的一片情怀。

读。

　　生：

慈母情深。

　　师：

所以孩子们为了表达慈母情深，这一句话能少吗？

这个塞子能轻轻放过吗？

你明白吗？

把这四句话放进课文，再来体会慈母情深，我们一起走进慈母情深。

小组内同学可以分较色读

　　师：

（范读）（读到“那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

音乐响起）就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说——

　　师：

孩子们，拿出笔，在下面的练习上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨，可以写你的自责，可以写你的激动，可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。

　　（学生在音乐中写作）

　　师：

请停下你手中的笔。

此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说---”

　　生：

母亲，您辛苦了！

为了我们，您太累了！

母亲，您辛苦了！

为了我们，您苍老了许多。

母亲，您辛苦了！

为了我们，您就歇一歇吧。

母亲，我爱你！

　　师：

相信你说的都是真心话。

“我一遍又一遍地对母亲说---”

　　（多个学生发言）

　　师：

来，站起来，所有的同学都站起来，用你的心告诉妈妈的心，她会听到的，大声地读吧。

　　（所有学生起立读）

　　师：

……慈母情深深几许，慈母情深深似海……由作者的母亲，你自然的想到了一个人，是谁？

　　生：

我的母亲。

　　（师补充课文后面的话）

　　师：

是的，孩子们，有一种情，总是让人泪流满面，那是慈母情。

有一种爱，总是让人内心震颤，那是慈母的爱。

来，让我公公整整的坐好，让我们一起为文中的母亲，为我们自己的母亲，也为普天之下所有的母亲，，送上一曲《懂你》的心曲。

　　（播放歌曲《懂你》，下课）

《慈母情深》教学设计

沙河子中心学校

赵广义