最新《木瓜恰恰恰》教学反思.docx

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最新《木瓜恰恰恰》教学反思

　　木瓜恰恰恰教学反思

　　木瓜恰恰恰一首充满印尼风味的作品。

它旋律优美、节奏明快，段落清晰，意境优美，很有感染力，非常适合大班幼儿进行演奏和创编活动。

　　1、激发演奏兴趣，调动已有经验。

“兴趣是最好的老师。

〞活动一开始，以节奏明快的音乐调动学生参与活动的兴趣。

以节奏为主线，从形式、内容上极大调动学生参与的积极性。

　　2、自由探索

　　初次听到一首节奏明快的歌曲，学生不自觉的就会用不同的声势来表现，给孩子一定的时空，让他们自己探索、创造节奏型。

　　3、游戏体验

　　利用多种形式让学生感知音乐的性质及其变化，结合多媒体课件，教师的教学艺术，让学生在轻松、活泼的学习过程中，到达本次活动的认知目标。

　　4、指导学生根据形成的节奏方案设计出配器方案。

　　在发挥学生的主体地位的同时，培养学生的音乐理解力和表现力。

到此，能力目标就根本完成了。

　　5、组织学生分声部进行乐器演奏。

　　根本的配器方案出来后，通过整体演奏、分组演奏、教师指挥、学生指挥等形式，让学生体验节奏活动的快乐，培养学生的合作意识。

　　6、活动延伸：

　　活动的目标根本完成，然而活动却并未终止，还要引导学生持续不断的探索更好的配器方案，以到达分声部演奏的最正确效果。

旋律优美的印尼乐曲能够激发人们本身的形体表演欲，因而在活动的结束局部可以引导学生选择不同的方式表现乐曲，让学生在轻松欢快的音乐中结束活动。

　　木瓜恰恰恰这首歌旋律简洁，特别是“恰恰恰〞的参加，更是表达了音乐的轻松明快、活泼热情的特点。

本节课目的为让学生了解印度尼西亚的民族音乐风格，帮助学生了解多元文化，提高学生的人文素养，建立平等的多元文化价值观。

这节课上完后，我认为我比较顺利地完成整个教学过程，实现了课前预设的教学目标。

　　音乐是音响的艺术，听觉的艺术，因此我始终以音乐为主线，贯穿于整个教学环节中，学生的一切学习活动都是在音乐中进行完成的，表达出音乐教学的学科特点。

我把歌曲所具有的独特旋律、节奏特点与自己的教学方法、教学活动有机结合起来，通过丰富的肢体语言，来积极引导和调动学生的学习兴趣，让学生在多种形式的活动中自发性的去感受音乐，体验音乐。

　　在教学导入的环节我通过让学生聆听两首歌曲，把学生带进印尼，让学生了解印尼习俗，充分开阔学生的视野，感受印尼独特的音乐之美，加深学生对多元文化的理解，为教学做好铺垫。

　　切分节奏是本课的难点，我通过听节奏，打节奏，读歌词，唱歌词等练习中循序渐进的感受切分节奏的特点，提高学生的学习主动性，使学生能积极的参与到音乐活动中来。

　　由于一些客观的因素如自身驾驭课堂能力欠缺、学生的不熟悉等，这节课也有一些遗憾，如在进行第二乐段旋律的拓展练习时，由于经验的缺乏，学生在这个环节中显得过于活泼，从而导致有局部学生音准把握不好。

再如在对待课堂的动态生成时，还应更成熟，智慧些，还要更多的关注学生，使之成为课堂的主人。

　　总之，在准备整个课的过程中，我付出了许多努力，当初那种焦灼的情绪、为每一个细节的推敲而绞尽脑汁的情形到现在还历历在目，幸而有了领导及同事的支持与鼓励，我才一次次地有了力量与信心。

回首近一个多月的历程，无论是教学方面还是其他层面上的，均收获颇丰。

不管结果如何，我相信：

我努力，我付出，我无悔！

　　周三上午我们聆听了由诸佳佳老师执教的四年级歌唱课木瓜恰恰恰，作为新教师的她们在教学中就运用了许多教学方法和教学手段，充分表达了教师的个性及教学特色，营造了和谐、互动、探究、创新的良好学习情境和气氛。

下面我就这两节课作简单的评议：

　　诸老师的木瓜恰恰恰一课，教学层次上，从初步感受、学生模唱、跟音乐演唱等几个环节展开了扎实、有效的教学。

　　音乐课开始之际教师播放木瓜恰恰恰音乐片断，带着孩子们走进印尼国家，感受那里的人文气息，初步引导孩子们感受音乐；而后在“恰恰恰〞处用击掌伴奏，加上串铃双向筒等乐器伴奏。

二次聆听时，教师在歌曲“恰恰恰〞处加上扭胯动作，用舞蹈的方式感受恰恰音乐的特点。

在本环节中，诸老师除了使学生初步感知音乐情绪、特点外，还让学生在“配乐〞中无形的感知了音乐节奏，方法巧妙。

　　在突破难点时，教师和学生共同找出歌曲的主要节奏，让学生用“玩溜溜球〞的动作模唱节奏，体会切分音，有效的解决了教学难点，为学生轻松学习歌曲铺平了道路。

之后，老师又弹琴，让学生试唱歌曲，学生学的也很轻松。

　　在整个教学过程中，教师和学生都是亦歌亦舞，但假设诸老师在执教过程中的引导语能更委婉点，效果会更加。

　　教学内容：

　　1、唱木瓜恰恰恰

　　2、听快乐恰恰恰

　　教学目的：

　　1、能用活泼、轻快的声音演唱歌曲木瓜恰恰恰，并在学唱过程中感受欢快、热烈的情绪。

　　2、认识二分音符并能在实际演唱中唱准时值。

　　3、了解印度尼西亚的相关文化。

　　4、在欣赏过程中获得热烈奔放和欢快诙谐两种不同情绪的体验，并能用不同的方式表达自己不同的感受

　　教学重点：

　　活泼欢快的演唱歌曲。

　　教学难点：

　　教材分析：

　　木瓜恰恰恰是一首印度尼西亚民歌，歌曲欢快、热情，旋律简洁，多以同音进行和模进为主。

节奏规整，以XX∣X.XXXXX∣X00∣贯穿全曲，极具舞曲风格。

歌词表现人们围坐在水果滩边，叫卖、选购、品尝、夸赞水果的热闹场面。

　　特别是“恰恰恰〞的参加，更是表达了恰恰舞的轻松明快，活泼热情的特点。

这首歌曲的第十一小节为不完全小节，与最后一小节时值，相加构成不完全小节。

　　教具准备：

　　课件〔或录音机、磁带、图片和自制卡片〕。

　　教学过程：

　　一、准备阶段

　　1、学生听音乐拍手进教室，师生问好

　　2、出示世界地图。

介绍中国在地图的位置，引出印度尼西亚国家。

　　3、简介印度尼西亚国家

　　二、综合练习

　　1、律动小火车〔出示印度尼西亚水果丰收的图片〕

　　导言：

印度尼西亚是盛产水果的国家，每年都会举行水果节。

你们想去吗？

让我们乘上火车出发吧！

　　2、初听歌曲木瓜恰恰恰

　　导言：

看，我们已经到了印度尼西亚。

哇，当地的人多热情啊！

他们唱着歌，跳着舞欢迎我们的到来。

　　3、导言：

小朋友们，刚刚当地的族长跟我说，他们欢迎我们的到来，不过也提出了一些要求。

只有完成以下几项任务的小朋友才能参加水果节。

　　听音乐，想一想，在乐曲中出现恰恰恰的地方可以做什么动作？

看谁想的多，看谁跳的美？

　　a、第一项任务是学生听乐曲在“恰恰恰〞的地方律动。

　　师：

祝贺你们出色完成了第一项任务。

〔掌声〕

　　b、出示一只装满各种水果的篮子，每中水果上有一种节奏，分别是：

×—×××××××.×〔四种水果〕

　　师:

篮里的节奏有哪些我们已经学过了（引导学生复习后面四种节奏.）并引出新授二分音符×—

　　师:

瞧,这是什么……引出第二项任务

　　听节奏，拿水果

　　师：

老师打节奏，小朋友听一听是什么水果的节奏，就拿什么水果。

　　XX│X.XXXXX│X-│〔带着学生读一读〕〔表扬〕

　　给刚刚听到的节奏谱用水果名创编一句话

　　c、第三项任务

　　〔先引导学生说一说各种水果名称，再进行创编。

〕

　　三、歌曲学习

　　导言：

太棒了，小朋友们已经成功的完成了印度尼西亚人民交给你们的任务。

我们去参加水果节喽！

〔听歌曲出发〕

　　1、出示水果集市图片

　　（说一说,有哪些水果.了解印度尼西亚是水果之国,水果品种繁多）

　　2、出示歌曲

　　师:

瓜农们一边卖瓜一边唱着歌,他们是多么开心呀，让我们也来学一学这首歌。

　　3、看歌片，发现这首歌曲的节拍与原来所学歌曲的节拍有什么不同？

　　〔学生发现第一小节只有1拍，最后小节只有三拍〕

　　师讲解弱起小节该怎样演唱，再听歌曲，边听边感受

　　4、读一读

　　5、唱一唱〔齐唱再变换形式演唱〕

　　6、创编歌词

　　引导学生用其他水果名创编歌词唱一唱。

　　7、用新歌词表演唱〔边唱边跳〕

　　四、欣赏乐曲快乐恰恰恰

　　师：

刚刚小朋友们用多种形式愉快的表达了今天参加印度尼西亚水果节的快乐心情，下面我们再听另外一首同样表达欢快情绪的“恰恰恰〞舞曲。

让我们动起来，跳起来吧！

　　五、下课：

律动小火车

　　师：

幸福的歌儿唱不完，快乐的舞蹈跳不完。

小朋友让我们和印度尼西亚的新朋友说再见，开着小火车一起回家！

　　教学反思：

　　歌曲木瓜恰恰恰是一节以欣赏切入的情景式音乐课。

这首印度尼西亚歌曲，它通过“叫卖〞的形式，以欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。

由于歌曲运用了恰恰恰的弱起节奏以及连续的切分节奏，给歌曲的演唱教学增加了一定的难度。

本单元目的是引导学生了解世界的多元文化，通过熟悉外国的民间音乐，了解世界个地的地理风貌和风土人情。

因此，教学前，我采用了课前欣赏拉丁舞表演，使学生初步了解和感受恰恰舞的欢快的韵律，通过无目的的听赏歌曲木瓜恰恰恰在此根底上展开话题直接进入歌曲的教学。

通过欣赏印尼的风光，了解恰恰舞的起源，并进一步熟悉歌曲音乐，开阔学生视野，激发学习歌曲的兴趣.在教学歌曲这一重点环节中，主要采用情景教学法，启发引导学生联系自身生活体验，通过情景式的解析歌词，使学生不仅了解歌词内容，更明白了歌曲所要表达的情感，并把音乐知识的教学灵活渗透到歌曲的情绪表现中，从而使学生更好的用自己的歌声来表达歌曲。

尤其是在拓展教学这一环节中，我搜集了歌曲卖报歌卖汤圆等儿童歌曲，运用视听结合的手段，更明确地使学生了解了“叫卖〞这一艺术形式，并大大激发和培养了学生的表现欲望，为本节课的教学掀起一阵小小的高潮，从而使歌曲的演唱技能进一步得以提高。

最后，通过为歌曲设计打击乐伴奏，到达渲染课堂气氛的目的结束本课。

当然，本节课中也出现了许多缺乏的地方：

如：

我在设计欣赏及情景引导的目的，本想给学生创设一个轻松、活泼的课堂现象空间，鼓励学生发挥想象力，提高学生想象的能力，但在实际课堂教学过程中，不是很理想。

由于教师的语言组织不够精练、缺少应有的启发性，教学方法也较呆板，导致学生表现平淡，学生情绪表现不够活泼，加之在要求学生完整演唱歌曲时，由于学生对歌曲还不够熟练，他们更多的是专注于手上的节奏动作，而忽略了耳边的音乐，造成了歌曲演唱拖拉现象，以及打击乐伴奏活动的无实效果性，更是影响了课堂教学气氛。

总体说来，本节课的教学效果根本良好，到达了预期的'教学目标并顺利完成。

　　一、本节课我通过带着学生对音乐的直接聆听、感受、体验、参与、表演等方式，在潜移默化中学会了歌曲，并能有表情的演唱。

这堂课的突出特点就是通过变换多种教学方式、多种途径，以音乐审美体验为核心实现教学目标的。

　　二、遵循了音乐是音响艺术、听觉艺术的原那么，歌曲是听会的，因此教学中我采用了屡次聆听的方式，如听歌曲的情绪、歌曲的内容及随着衬词拍节奏等，都是为了增加学生聆听歌曲的遍数，歌曲就是在数次听辨中不知不觉学会的，减轻了学生学习新歌的难度，激发了学生学习音乐的积极性。

比照聆听也是本课的重要方法，音乐具有比照性，如聆听卖报歌卖汤圆新货郎等等。

　　三、体验式的学习是本课的中心，体验式的学习是音乐学习的重要方法之一，体验是在音乐实践中的体验，音乐实践活动是体验的一个重要渠道，教学的每个环节都为学生创设了一个审美体验的实践的时机。

如随音乐舞蹈，用打击乐为歌曲伴奏等。

　　四、以兴趣爱好为动力，教学活动多样化、趣味化，〔水果图片、风光片〕符合学生的年龄特点，教学的重难点在趣味化的活动中解决了，双基在审美体验中得到了渗透，学生是在不知不觉中提高了审美能力，课堂中的提问给学生创设了一个想象、求异思维的空间，开发了学生的想象、创造思维。

　　人教版四年级音乐木瓜恰恰恰教学反思此次区局来校调研，我所上的教材是人教版小学四年级音乐第五单元木瓜恰恰恰，任教班级为四〔6〕班。

　　四〔6〕班的学生课堂上专注性较高，女生能主动积极地思考问题，感知音乐，男生参与音乐活动的积极性还有待提高。

下面我从教学设计的三大环节上来进行反思。

　　首先，在本节课的导入局部，我模仿小商贩吆喝，引导学生感知叫卖调，从而引入本节课所学的叫卖歌曲木瓜恰恰恰。

众所周知，教学设计是教师精心预设的，但即便如此，我们还是无法预料到实际操作时会遇到怎样的状况，也就是我们所说的生成的东西。

其实，课堂上生成的东西是很珍贵的，假设教师充分关注学生，便可以在一次次“意料之外〞的生成中发现问题、捕捉闪光点。

　　由于学生们都是零零后，已经很少能够听到“磨剪子嘞，戕菜刀〞这样的吆喝，课前我也作好了学生不熟悉的准备，准备讲解一下叫卖歌一带而过，直接切入课题，让学生听一听今天要学习的歌曲叫卖的是什么内容？

我发现在这一环节上学生的反响有些恍惚，似乎没有完全能够理解叫卖歌。

以至于在拓展延伸的环节，我让学生欣赏卖汤圆和新货郎两种不同风格的叫卖歌，似乎有些走马观花了，学生没有得到关于叫卖歌更深的体会。

　　其实只要将个中环节的顺序进行简单的调换，能起到借力打力，事半功倍的效果。

比方，教师可以提前出示歌曲的难点乐句，用这样的导语：

你们来听一听，老师现在在叫卖什么？

然后出示歌曲中连续切分节奏的乐句：

有番石榴有菠萝有芒果有香蕉还有苹果，嗨快来吧快来吧快来吧快来吧再不来就卖完了。

学生因此产生了浓厚的兴趣，教师按节奏吆喝，引导学生关注歌曲连续的切分节奏，有一点非常重要，切分节奏有节拍重音和节奏重音，因此教师在示范的时候一定要做到标准明了，这一点我今天的课上并没有表达出来，这是由于我自身对于切分节奏没有分析得透彻的缘故。

由此可见，教师对教材的挖掘十分关键。

这样一来，不仅难点得到了解决，过程衔接得也自然、不露痕迹，环节的小小改变，正应了那一句“倒是无痕却有痕〞。

　　其次，在歌曲新授环节，我设计多遍聆听的环节引导学生充分感知歌曲，每一遍我都设计了紧扣音乐的问题或者活动，如紧扣歌曲恰恰恰的节奏型，通过肢体律动充分体验该节奏的韵律，也在动的过程中不知不觉地对歌曲更加熟悉了。

跟琴学唱的过程中，我将歌曲分为两局部，以师生接龙的方式引领学生分别掌握两个局部的旋律。

总的看来，如假设在整体布局上加以调整和改进，便不会显得教师一直处于不断教授新知识点的状态，课堂效果会更加好。

　　本堂课我犯了一个完全不应该出现的错误，教师由于粗心大意将第五乐句中“还有苹果〞的旋律唱错，并自始至终未曾发现。

评课时黄老师予以指出，我蓦然发现自己虽然对歌曲非常熟悉，也能朗朗上口地演唱，但是从未发现书本上的旋律和我一直唱着的旋律是有出入的，还是由于此前备课时没有细心观察，在以后的教育教学工作中，我要学会更加严谨。

　　此外，由于木瓜恰恰恰的第二局部音区较高，学生演唱的时候略有吃力之感，我虽多遍示范，让学生感受演唱高音的方法，但效果甚微，声音并没有大的起色。

其实，对于学生声音的练习应当贯彻在平时的课堂中，并且，尽可能地多用些生动形象的方法进行练习。

比方：

向远处眺望，眉眼翻开，状态翻开，气息下沉……示范固然重要，但是将老师所学内化给学生这一过程更为重要。

　　教师的专业成长道路是漫长的，在这条路上，我们应当备好每一课，上好每一课，不断学习、虚心求教，勤反思，多总结，为了走好这条路，更为了给孩子们带来一片美丽无比的音乐天空。

　　学生核心素养的提升是当前教学活动的重要目标之一，核心素养并不仅仅包含学科的根本知识，更重视的是对学生综合能力的考核。

随着课改的不断深化，音乐核心素养培养成为小学教学活动的新目标。

在音乐课堂教学过程中，我们应当如何培养学生的核心素养，让学生通过不断认识自我挖掘自身潜能？

　　歌唱教学是小学音乐教学重要内容，在通过对小学音乐课堂教学活动进行分析时我发现，学生在音乐根底知识上掌握较好，但是在歌曲情感、音乐创新能力上较为欠缺。

我想通过今天这堂课，和大家一起交流，如何将核心素养作为小学音乐歌唱教学开展的理论指导，让小学音乐教学的有效性得到提升。

　　木瓜恰恰恰这是一首以叫卖为题材的印度尼西亚民歌，形象地塑造了印度尼西亚果农们在兜售自产水果的忙碌场面，歌曲热情活泼，旋律深受大家的喜爱。

　　在设计教学环节的时候，我尝试用多种教学方式带着学生感受音乐，用自制沙锤为歌曲伴奏，听音乐中最有特点的节奏——XXX，感受轻快的“恰恰恰〞、营造市场气氛的叫卖，师生分组合作、分声部合作演唱歌曲，在设计教学的过程中，尽可能多的让孩子们多听歌曲，教学环节目的在于让孩子们在潜移默化中学会歌曲，在卖水果的叫卖情境中进行二声部合唱。

　　在教学中引导他们利用家中的塑料瓶装大米，自己动手制作乐器模仿“沙锤〞，探索自制乐器的击奏方法，为歌曲学唱的“衬词演唱〞和乐器伴奏进行铺垫，稳固了知识点“反复跳跃记号〞和“结构分析〞的学习，用印尼语“Bagus！

〞对学生表现进行评价，增强了印度尼西亚的地方文化气氛。

　　【木瓜恰恰恰教学反思】