信息技术与学科整合案例分析简跃进14063011.docx
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信息技术与学科整合案例分析简跃进14063011
内心的呼唤
——信息技术与学科整合案例分析
简跃进
针对内容：
T9交互多媒体环境下学科教学。
T10学科教学资源支持下的课程教学。
T11技术支持的课堂导入。
T13技术支持的学生技能训练与指导。
T19网络教学环境中自主合作探究学习。
一、信息技术与学科整合的意义（我想做）
1、整合定义
信息技术与课程整合：
是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。
方法与策略：
与学科融合为一体；
成为与课程内容有机部分。
当前和长远目标：
完成课程目标；
提高学生能力；
学生掌握两个方法。
2、整合的意义
政治任务：
跨越与均衡
绿色教育：
尊重成长规律、开发智力潜能、打通发展通道、促进学生自然发展、特色发展与全面发展，提升实践能力和创新能力。
课堂现实：
远离现实的十个缺陷。
问题预判原则问题求核原则
结构不良原则打通信息渠道原则
多种背景原则无标准答案原则
非正规知识原则生活无小事原则
注重合作原则问题反复原则
课程标准：
例如《语文课程标准》
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
二、信息技术与学科整合相关常识（需要做什么）
1、了解整合现状
湖北省中小学经过多年整合探索，积淀了比较深厚的理论基础，积累了比较丰富的整合经验。
近几年，我省小学信息技术与课程整合实践取得了令人注目的成绩，整合的整体水平进入全国的先进行列。
（举例）
2、了解整合策略
策略——就是为了实现某个目标，在事先根据当前的不同情势而制定若干行动的方案，并根据当前形势发展选择某一更适合的方案。
教学策略——教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
虽然教学策略有明确的指向性和一套实施的操作程序，具有可模仿性，但由于具体的教学活动过程中存在着许多变量，教学策略的运用并不能照抄照搬。
教学策略举例：
教师课堂教学中的常用教学策略包括教学导入、提示目标、讲解教材、课堂提问、组织讨论、小结讲评、自主探究、观察发现、技术试验、实践活动、案例分析、主体参与，合作学习，差异发展，体验成功等。
学习策略——就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
学习策略举例:
复述策略精加工策略
组织策略提问策略
生成性学习策略计划和监控策略
为达成学习目标，以学科的教学目标、教学内容、教学对象及教学策略等实际为切人点，结合学科教学的各个环节展开，调动师生信息素养进行比较优化的学习方案。
整合常用策略：
知识点切入策略、多种感官参与学习策略、思维训练核心策略、情感激励策略、情境驱动策略、因势利导策略、实践感知策略、习作强化策略、合作探究策略、自主探究学习策略、寓教于乐策略等。
在实践中提炼的新策略：
选材——整合成功的基础
即时——频繁互换课堂的主角
聚焦——换取最佳效果
相融——整合的基本要求
工具——拓展学生的学习空间
交互——培养良好的合作精神
差异——关注全体学生
趣味——整合的助动机
创新——整合的生命
效益——整合的终极目的
3、了解学生基本信息能力——信息技术学科课型及其延伸
信息技术与学科整合的内容与方法都是信息技术课堂教学的延伸与拓展，和信息技术课有着千丝万缕的联系。
因此，研究信息技术技术课的典型特征对于整合课的认识有特殊作用。
（1）信息技术常识课
以了解信息技术常识为重点。
学习特点：
以讲授、阅读、观察、交流为主。
（2）技能学习课
以操作学习为基础。
学习特点：
在任务驱动下的阅读、观察和操作，最后回归任务。
（3）学科整合型
以技术为前提的学科学习，是信息技术课实现自我价值的现实途径。
可以划分为三种小形式：
偏重操作的整合；
操作与学科学习并重；
辅助学科学习（重点在应用）。
（4）活动实践型
内涵：
以解决社会、自然难题为目的、众多群体参与的、以学生为主体的、以培养学生的创新意识和信息素养为宗旨在信息技术平台上进行的各类活动。
探索性的学习活动七个环节：
小活动、小问题、小策划、小制作、小桥梁、小评价、小发现。
七个环节体现有信息技术特色的“困难式”学习流程，是科学探讨式流程（问题~预设~论证）。
4、了解整合标准
例如：
小学信息技术与课程整合教学评比课堂教学评价标准
项目
权重
评价标准
应得分
实际得分
教学设计
20%
教学目标涵盖了知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维目标，其内容应简洁、具体、合理、可检测。
10
学习活动的设计遵循学生的年龄、个性、生活背景等特征，符合学生认知规律。
5
依据不同学科、不同教学内容，有科学合理的教学策略及媒体使用策略。
5
教学实施
50%
教学过程体现先进的教学理念，关注学法指导，适时反馈与评价。
10
善于创设教学情境，依据各级教学目标实施教学活动。
10
有信息技术与学科整合的典型环节，信息技术成为学生自主、合作、探究学习的重要工具，其作用不可替代。
10
学科特点突出，信息技术的使用明显提高了学科学习的效率。
10
媒体运行稳定，播放流畅，资源链接快捷，操作简便,导航合理。
10
教学效果
20%
实现学科教学目标，不同层次的学生均有所获。
10
信息技术与学科教学有效整合，学科特色鲜明，技术优势明显，媒体作用突出。
10
教师素质
10%
教师教学技能娴熟，表达自然流畅，严谨生动。
5
教师使用信息技术能力强，能熟练使用所需媒体。
5
三、信息技术与学科整合现实亟待研究的问题（怎么做）
1、培养信息意识
例如：
搜索文字
首先征求一下同学们的意见，这两个字，你们最想先搜索哪个字啊？
好，那么我们今天的第一个问答任务就是，试着在网络中搜索出这个字（麤/欻）的读音与含义。
首先我们来思考一下，要找到这个字的读音与含义，我们需要怎么做？
哪位同学有思路了，可以跟大家分享一下。
刚才这位同学说的是关键词的方法，在XX中进行搜索。
还有没有其他方法？
下面给同学们一分钟的时间，尝试搜索这个字，看哪位同学搜索的最快！
刚才最快的同学用了*秒的时间找到了这个字，你是怎么做到的？
想不想知道宋老师用多长时间找到？
请同学们给老师计时。
知道老师的时间节省在哪里了吗？
对，打关键字上。
这里我先声明一点，我不会五笔输入法，只会拼音输入法，而且也不知道这个字读什么。
想不想知道老师是怎么实现的？
可是宋老师觉得告诉你们我是怎么做的不是最有价值的，最有价值的是告诉你们我是怎么发现这种方法的。
其实老师一开始查这个字也是用的跟你们一样的办法，在搜索框中输入三个鹿是什么字，后来老师就在想啊，找一个字我得打那么多的关键字，太麻烦了，要是能用输入法直接把字打出来就好了。
宋老师的想法是不是很疯狂？
你都不认识你怎么用拼音打？
但是宋老师就不信这个邪，现在科技那么发达，没准就有方法呢。
于是宋老师打开了XX，把我的问题输入了进去“不会读的字怎么用QQ拼音打”。
通过搜索得知，用QQ拼音输入法时输入U+各部首的拼音。
试一下。
按照学生的习惯，当遇到这种生僻字时，首先会想到用关键词搜索的方法去查找，虽然这种方法也能在短时间内找到答案，但毕竟会在打字上浪费一些时间。
且恰恰这种浪费是学生没有意识到的，所以被思维定势所束缚，从而没有找寻更简便的方法。
在本课中，我的重点就是打破学生的思维定势，提出看似不能实现的大胆设想，然后利用身边的网络，去找寻解决问题的答案。
且解决的方法也不给学生演示，而是让学生在理解的基础上自主探究与尝试！
想不想试试这种方法？
但是我们不查这个字了，对查另一个字。
这个字怎么分解啊？
好，接下来给同学们2分钟的时间，运用刚才得知的新方法搜索一下这个字的字音和字义吧！
（板书）
例如：
搜索图片
刚才我们用QQ输入法轻松解决了一个文字题，搜狗也有这种U模式吗？
接下来我们来解决一个图片题，图中是什么花？
我们应该怎么查？
对于文字来说，我们可以方便的提取关键词进行查询，但是图片必须描述出来，有些图片还不好描述，这时候怎么办呢？
现在老师问你们一个问题，这幅图是不是老师自己拍摄的？
你怎么知道？
对。
听宋老师讲个小故事：
有一天一位粗心大意的人在网上下载了很多漂亮花的图片，可是她忘记重命名了，所以很久之后再次翻看时就不记得许多花的名字了，这就是其中一幅。
想知道故事后来是怎么发展的吗？
幸
把问题的来源以小故事的形式讲给学生听，一方面引发学生的兴趣，另一方面也提醒学生在发现错误之后要及时补救，并且要善于运用逆向思维的方法思考问题。
寻找解决问题的方法同样是借助强大的网络。
为了避免学生在查找答案时花费太多时间，教师提前把最能直接找到问题答案的关键词告诉学生，让学生通过关键词搜索后能在第一时间找到解决方法，然后根据方法提示进行自主尝试。
运的是这位粗心大意的人还是个爱动脑筋的人，这时她用了一个逆向思维的方法，既然我能在网上下载图片，那能不能通过图片找到图片的网络来源呢？
有同学说能。
知道这个人是谁吗？
对，就是宋老师。
于是老师在XX中输入了：
怎么搜索图片出处来源？
结果发现了一个简单实用的方法。
接下来给同学们3分钟的时间，你也像宋老师这样，把这几个字输入到搜索框中，XX一下，看看你能发现什么？
找到方法后尝试查出这是什么花？
请一位同学上台分享一下你的做法。
这种方法怎么样？
很神奇。
好，接下来的时间，没搜索完的同学用这种方法完成任务，做完的同学尝试解决两个问题：
试试自己拍摄的照片能用这种方法搜索吗？
（花2）搜索并使用“XX识图”这个网站，看看它能不能搜索出花2。
这两个都试完之后，对比一下，百度图片和XX识图有什么异同点。
这里让学生自己尝试，分别用“XX图片”和“XX识图”两个网站，在搜索自拍照片时的不同结果，分析并说出两种方法的异同点。
既培养了学生的观察分析能力，又锻炼了学生的思维与表达能力。
最后的课下探索，又是对该知识点的迁移与提升，引导学生会举一反三，善于提出问题和解决问题。
哪位同学能来分享一下你对这两个问题的答案。
相同点：
都能得出最佳猜测、相关网页、相似图片，不同点：
网址不同，搜索功能不同。
XX识图是专业做识图的。
另外同学们可以课下探索一下，其他搜索引擎有没有这种识图的功能呢？
比
例如：
获取学习资源（话说曹操）
……
例如：
解决疑难（垃圾的处理过程）
……
2、小组分工
例如：
《话说黄鹤楼》（内容略）
在小组活动中，要注意如下几个问题：
任务的明确
人员分工
步骤清晰
注意细节
3、引导提出好的问题
例如《探索月球的奥秘》
整合教学中，由于学习的空间大大提高，因此提出问题数量与质量提高。
对话策略是三种教学策略中最能提高学生思维的一种策略。
进行对话式教学有许多方式。
教师、教材、学生都可以提出一些问题，但鼓励学生发问是最好的一种，儿童是天生的发问家。
问好问题和知道如何回答问题是智力的必要成分，而且是最重要的成分。
由提出问题到解决问题有三个步骤：
问——问好问题——如何回答（解答）
维果斯基提出：
发展智力最基本的方法是内化。
即从周围的环境中吸取经验。
再整合为内在知识。
这个基本过程可理解为“中介学习经验”。
按照皮亚杰的说法：
儿童借助这些中介把新经验同化为已有的图式，同时在新图式形成的过程中合并了更多的新经验。
中介者（多家长和教师）针对儿童的问题可以作出多种反应，可以分为七个水平级别：
（1）回绝问题：
A、中介者给学生传达的基本信息是让学生闭嘴，表示问题不得体或令人讨厌。
B、还可能传达的信息是：
小孩子听见就行了，不要乱问，要学会知趣。
（2）重复问题
中介者把问题重复一遍，用浮夸的词语掩盖自己的无知。
（P73）
（3）承认自己无知或简单呈现信息
A、承认自己无知
B、简单呈现信息：
根据自己的所知简单答出来。
C、不懂装懂
（4）鼓励发问者寻求信息
A、被动学习：
中介者替代儿童查询资料，并演示过程。
B、主动学习：
让儿童自己发现信息，掌握寻求信息的技巧
（5）提供可能的答案
中介者提供几个答案，让儿童选择哪些答案是正确的，这比仅仅考虑别人给出的答案进了一步。
在“十个整合”策略中的“整合策略”、“数学中的优化”都有这种思想。
即对比几种方法，选择那种方法最好。
（6）鼓励儿童对可能的答案进行评估。
中介者不仅鼓励儿童给出答案，还要鼓励儿童对对这些答案进行推敲。
（7）一一验证
中介者鼓励儿童去设计一些实验。
验证可能的答案。
儿童不仅要学会如何思维，而且要学会如何按自己的思维采取行动（P76）
第七级反应对批判——分析性思维、创造——综合性思维和实用——情境性思维具有同样的促进作用。
小结：
以上七种策略是按等级排列的，在促进思维方面等级较高的策略通常比等级较低的策略有效。
值得注意的是：
许多儿童可能会提出或咬住一些琐碎的问题，所以教师要鼓励他们提出有趣而又有挑战性的问题。
4、课堂无序的问题
（1）过度自主——放弃指导
（2）泛滥合作——流于形式
（3）强调体验——缺失引导
（4）注重任务——疏于技能
（5）多问题——本质问题
（6）多困难——核心困难
（7）多目标——无目标
（8）关注情境——理性思考不足
（9）内容简单——无所适从
5、课堂的各环节的逻辑关系
举例：
《布置我的房间》——导入与个环节的内在关系
6、如何选材
课例《游戏公平》教学设计武汉市青山区新沟桥小学杨秀情
课例《面积和面积单位》
选材策略：
选取适合使用信息技术进行教育、教学、学习的教材内容。
施行要点：
要认真按照学科特点备好学科教案；
分析与挑选适合进行信息技术进行学习的环节；
反思已经利用信息技术手段进行教学的环节，能否用其它的手段来代替；
利用信息技术学习，能否为整个学习活动带来全局上的意义。
7、如何聚焦
课例语文《送动物回家》
课例语文《七律、长征》
聚焦策略：
主要是指信息技术在某个学习环节中，能够提供触动学生全过程思维、全过程研究的动力和材料。
一般来说一节课只有一个焦点，而整合点就是这个焦点。
施行要点：
（1）对于焦点问题的定位。
焦点问题既有别于难点，也有别于重点，它是能启动学生思维，活跃交流气氛，抓住全课核心，实现整体推进的一个热点。
（2）解决焦点问题的时机选择。
要选取最佳时间、最佳的思维状态、最好的引导语言、最好的媒体方式来获取最佳的学习效果。
8、如何分层学习
例如《识字一》（内容略）
9、实现翻转课堂
课例《送动物回家》
10、如何创新
《观潮》——理念创新
《搭配中的学问》
《colour》———工具创新
《布置我的房间》
《黄鹤楼》——模式创新
《走进西湖》——策略应用
《可能性》——提升实效
四、整合课中应思考的问题
课例《观潮》
1、常用的教法有哪些？
2、常用的学法有哪些？
3、如何在人机对话中避免情感缺失？
4、你认为说课主要说什么？
5、说课有哪些技巧？
6、课改提出了哪些常用的教学理念？
7、情境是什么？
8、在这次学习活动中体现了哪些教学理念？
9、四年级学生有哪些心理特征？
10、生成性的任务有什么特征？
11、这次学习活动的重难点是什么？
12、比较常用的评价方法有哪些？
13、你使用了哪些评价方法？
14、这次学习活动的核心理念是什么？
15、你是如何升华学生情感的？
16、反思的内容有哪些？
17、反思的作用是什么？
18、电子白板有哪些主要功能？
19、请你说说本节课的教学目标？
20、本节课最大的亮点是什么？
21、以生为本是什么意思？
22、利用网站自主学习时如何保证学习效果，有些什么具体措施?
23、本次活动是如何指导学生阅读的？
24、你平时利用过网站教学吗？
25、你使用过哪些功能为学习服务？
26、“对话经典”如何指导学生读经典？
27、利用网站自主学习对后面的文本研读有什么好处？
28、你用了哪些方法指导学生“观潮”？
29、视频“观潮”与文本“观潮”：
有什么关系？
30、网站自学与重点研读的作用各是什么？
31、本次学习活动和以前相比最大的不同在哪里？
32、本次学习活动学生最主要的收获是什么？
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