学生学习过程评价量规表.docx

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学生学习过程评价量规表

学生学习过程评价量规

项

目

评价等级及标准                            评价方式

同

个人  学

教

师

表

ABC

评价评

价

评

价

积极举手发言，积

能举手发言，有参与讨论 少有举手发言，较少

参与

极参与讨论与交

与交流。

               参与讨论与交流。

程度

流。

团结合作，在小组

中起领导作用，吸

帮助协调，推动整个小组 参与了讨论、工作，

的工作，鼓励其他成员。

 并对最终成果进行

合作

收接纳并能给出建

工作至最后一刻，对最终 了评价，对评价过程

情况

议，并帮助其它小

组成员，贡献大。

成果有一定的所贡献。

   只是旁观。

学习中有明显的创

学习中有一定的创新意

学习中能开始培养

创新

新意识，且观点有

识。

创新意识。

情况

一定的合理性。

能刻苦钻研，积极

主动交流、思考回

能认真听讲，参与交流， 能认真听讲，在同伴

努力完成自己的任务。

   帮助下完成任务。

学习

答问题，努力争取

态度

最出色的完成任

务。

有强烈的求知欲，

不断提出许多与任

务相关的问题，并

能够提出与主题相关问   能提出问题，但有时

题，希望找到答案。

能在 偏离主题或不作进

遇到问题时自己进行探究 一步的思考。

能对遇

自主

努力寻找答案。

能

或与同伴讨论寻求解决途 到的问题进行一些

探究

在遇到问题时独立

寻找解决办法，不

放弃。

径。

                   探究，但缺乏毅力，

喜欢依赖同伴。

《设计校园》学习成果评价量规

（2011-05-14 21:

41:

12）

转载▼

标签：

教育

评价指标权 评价等级及分值

重

评价指标

一级 二级指

指标 标

小组研讨

后确定《设

权 评价等级及分值

B（分值 3

分）

在教师的

小组研讨后 指导下确

C（分值 2 分）D（分值 1 分）

教师确定

得分

自评    互评    教师评  小计

（30%） （30%） （40%）

计校园》研

确定《设计校定《设计校《设计校

学生未能自

究课题，并

园》研究课 园》课题，园》主题， 主选择《设

课题

且得到小

选择组成员的

1

题，并且得到大部分成

小组成员的 员认同研

小组成员对 计校园》课

研究主题有 题，必须由

4

一直认同。

具有科学

性、可行

性。

一直认同。

具究主题并

有科学性、可具有科学

行性。

     性、可行

性。

些被动，没 老师帮助才

有完全从思 能基本确。

想上认同。

小组大多

能根据课小组每个成 数的成员

小组成员参 未能比较好

制定题合理制

员能根据课 能积极参

与制定计   的合作制定

计划

定计划，制1  题合理制定 与制定计  划，制订方 计划，制订 4

定研究方

计划，制定研划，制订方案，但积极 方案且积极

案。

究方案。

   案制订合

理。

性低。

     性低。

积极参加积极参加本 在老师的

不太积极参 不想参加本

动手

实践

本次研究

性学习的

次研究性学 指导下能

习的实践活 参加本次

加本次研究 次研究性学

性学习的实 习的实践活

实验

实践活动，   动，能够运用研究性学

2

践活动，过 动，数据大

4

或者

熟练运用     所学的知识，习的实践 程中所进行 多来自别

《位置与     通过小组活 活动，通过的测量，验 人，对得到

调查

方向》《面

积》《解决

动去了解信 小组活动

息，学会技 去了解信

证工作较为 的数据没有

被动。

     进行验证，

问题》单元

知识，完成

本组的研

究课题的

动手实践

收集数据，

处理数据。

并交流，上

传资料达

到学习目

的。

资料丰富

能，通过实 息，学会技

践、交流、上能，通过实

传资料等活 践、交流、

动达到学习 上传资料

目标。

     等活动达

到学习目

标。

资料丰富且 资料丰富，

测量。

资源

且利用率

利用率高，运运用了网

资料有限，

运用高，运用多

种渠道收

1                       收集渠道较 资料单一。

 4

用多种渠道 络等部分

少。

收集使用频 收集渠道。

集使用频

度副词谈

论日常生

活的资料。

度副词谈论

日常生活的

资料。

能使用多

根据内容

根据内容的 种媒体，使

根本没有使

的需要恰

能使用媒

需要恰当、合用基本合

用除了文字

当、合理地1

体，但媒体

4

理地使用了 理，没有大

以外的其他

使用了各

使用不当。

各种媒体。

 的不当之

媒体。

种媒体。

收集了丰

处。

收集了一

收集了丰富

收集了一些 基本上没有

富的资料，

些资料，大

的资料，并且

资料，只有 收集资料或

并且都与 2

部分与学

4

都与学习课

一小部分与 者资料与主

学习课题

习主题相

题相关。

相关。

关。

主题相关。

 题不相关。

小组成员

自觉性高，

小组成员

小组成员自

能主动完

能独立完

觉性高，能主

小组成员需

成自己的

成自己的

动完成自己

要他人或者

任务，能主

任务，但需

的任务，能主

组长多次提 小组成员全

动帮助弱

要他人提

动帮助弱势

醒才能完成 赖他人帮助

协作

势成员完

成员完成任

醒，不主动

任务。

小组 才完成任

精神

成任务，做3             帮助其他

务，做到团结

到团结协

成员。

小组

协作。

小组代

作。

小组代

代表能较

表能在全班

表能在全

好地在全

交流本组的

班交流本

班交流本

研究课题成

组的研究

组的研究

代表未能在 务。

小组还

全班全面的 没有课题的

交流本组的 研究成果。

研究课题成

果。

4

果。

课题的成

果

课题成果

小组成员

能各自正

小组成员

大多能正

小组成员能

小组成员只

确登记活

确登记活

各自正确登

有少数正确

动过程中

动过程中

记活动过程

登记活动过

的发现与

的发现与

中的发现与

程中的发现

数据，然后

数据，然后

小组成员依

活动

过程

组长能做

好汇总。

并1

数据，然后组

长能做好汇

组长能做

好汇总。

并

与数据，然

后组长能做

赖组长做数

据或者发现 4

登记且根据其

它组的汇

总。

并且根据

其它组的汇

且根据其

它组的汇

好汇总，本

组能教好地

登记和数据

的整合。

报情况，本

组能作好

《设计校

园》的各种

数据的整

报情况，本组          作好《设计

报情况，本

能作好《设计          校园》的各

组能作好

校园》的各种          种数据的整

《设计校

数据的整合。

         合

园》的各种

数据的整

合。

合。

活动成果

能紧扣主

活动成果能 活动成果

紧扣主题，制能紧扣主

活动成果基 活动成果不

本能紧扣主 能紧扣主

题，制作精

成果美，《设计

作精美，《设题，反映整题，反映整 题，《设计

计校园》的设个活动，  个活动，《设校园》的设

展示

校园》的设3  计图完全符 《设计校

计校园》的 计图脱离实 4

计图完全

符合实际

情况，设计

图是对本

合实际情况，园》的设计设计图基本 际情况，设

设计图是对 图符合实  符合实际情 计图没有对

本活动很好 际情况，设况，设计图 本活动很好

的体现。

   计图是对  是对本活动 的体现。

活动很好

的体现。

本活动很  很好的体

好的体现。

现。

小计60

1、该评价量规表满分为 60 分；2、每项评分标准按 A、B、C、D 四个等级评分；3、每个评价指标小计得分

=（自评*30%+互评*30%+师评*40%）*权重；4、各评价指标小计得分总和即为该生的总得分；5、本量规适用

于学生自评、小组成员之间互评、教师评价。