苏教部编版六年级语文上册《文10 轮椅上的霍金》优课导学案4.docx

苏教部编版六年级语文上册《文10 轮椅上的霍金》优课导学案4.docx

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苏教部编版六年级语文上册《文10轮椅上的霍金》优课导学案4

《轮椅上的霍金》第二课时教学设计

【教材分析】：

《轮椅上的霍金》是苏教版第11册第三单元的一篇课文，这篇课文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬.霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事。

教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

【学情分析】：

六年级的学生已经具备自主阅读的能力，能够领悟课文中关键词、句，体会表达效果。

我采取“以读为主”的策略，引导学生自主学习课文，针对文章的特点，学会抓过渡段的方法完整概括主要内容。

学生采用反复诵读，圈画重点词句，写批注，小组交流探究的方式，深入品味人物的非凡之处，并依据阅读的感悟进行写话训练，实现课堂上的动态生成，合作共享。

【设计理念】：

《小学语文课程标准》对阅读的基本要求是注重情感的体会。

语文是一门人文性很强的学科，几乎每一篇阅读文章都包含着浓浓的感情色彩，而要体会出其中的“情”，那就要让学生充分地朗读。

在我校创新的教学模式——“一线四步”中，特别强调了要以“读为主线”,要让学生充分地“读”，让学生在读中理解课文内容，在读中酝酿自己的情感，在读中感悟人物的品质，在读中积累优美语句，从而不断提高学生的语文素养。

【教学目标】：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

3、教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神。

【教学重点、难点】

霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

【教学与学法】教法：

指导点拨学法：

朗读思考感悟交流

【教学过程】

一、自读积累：

交流战胜挫折的名言

（设计意图：

让学生交流这些名言是为了后面的读写训练“霍金我想对你说”用上名言来送给霍金做上铺垫。

）

二、导读达标：

1、同学们，通过上节课的学习霍金给你留下了怎样的印象？

（设计意图：

通过设计此问题，是为了帮助学生快速复习旧知，引出新知，明确本节课教学的目标。

）

2、同学们，今天我们继续来学习这位身残志坚的人物去感受他的不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

（事先板书课题）（指课题）《轮椅上的霍金》（齐读课题）师问：

哪的霍金？

将那个词强调出来，生再读课题。

3、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？

（生提问）

4、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？

打开课本，谁来说。

（指读，出示）谁来把这句话念一念？

（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？

（指答，出示“悲悯”）这里的“悲悯”什么意思？

（指名）谁再来念一念？

5、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？

（命运太不公了、同情霍金……）来，咱们把这句话再念一遍。

（齐读）

（设计意图：

女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。

由此导入使学生先对霍金产生同情。

）

三、精读感悟

（一）学习课文第三自然段

1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？

请同学们默读第三小节，划出相关的语句。

谁来念一念。

A、命运对霍金十分残酷。

“残酷”具体体现在哪儿呢？

请继续。

B、“1963年，……”你对哪个词感受最深？

“完全”意味着什么？

是啊，命运对霍金十分残酷。

C、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？

（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

D、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？

（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）

小结：

这些对于我们常人而言，这样简单的事情，但是对于霍金而言却是那样的困难。

（设计意图：

抓住关键词语来体会霍金所受到的残酷的伤害，使学生进一步地对霍金产生同情、怜悯，感受到命运对霍金是如此的不公。

）

（二）学习课文第八自然段

过渡：

那么这篇文章主要向我们讲了什么内容呢？

下面请大家快速浏览课文，找一找，课文哪一段话概括了文章的主要内容？

1、是哪句话呢？

谁来念一念？

（指名）

2、谁再来读读这段话？

（指名读）那么你觉得这段话在课文中起到了什么作用？

（承上启下）那这样的段落就称过渡段。

这段话强调了两层意思，是说霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：

物理天才），（传奇色彩）更因为他是一个（带读）（板书：

生活强者）（令人折服）。

3、带着这样的理解，齐读这段话。

（设计意图：

“阅读叙述性作品，了解事情梗概”是高年级的阅读要求，这一教学环节让学生快速浏览课文，在原有能力的基础上发现、总结概括主要内容的方法。

）

（三）学习课文第四自然段

过渡：

那作者是如何去写霍金是一位充满传奇色彩的物理天才的呢？

请大家默读课文第四自然段，拿出笔，在你感受最深的地方，做上批注。

1、交流，给你印象最深的是哪句话？

（1）“医生曾诊断……科学巨人。

”问：

他成为了什么人？

（世界公认的科学巨人）生谈感受，再大声朗读。

（2）“他被选为最年轻……教授。

”问：

哪个词可以看出成就之伟大？

（跻身，只有，最年轻）生谈感受，再齐读这句话。

（3）“虽然……黑洞。

”a、指名读并说感受。

老师想问你为什么要用这样的语气来读呢？

（排比句）你感觉这样的排比句，它有什么规律吗？

（它的地方越来越大了）怎样扩大（地球——太阳系——银河系——黑洞）这个地方是什么所到达的地方？

（思维）谁的思维（霍金的思维）霍金的思维飞得越来越远，所以语调要越来越高昂，指名再读这句话。

b、当我们想着那样浩瀚的宇宙，想着那样深邃的黑洞，我们还可以怎样读这个排比句？

（指名读，说说读后的感受）霍金的思维距离我们越来越远，越来越飘渺，声音越来越小。

（齐读这段话）

霍金在轮椅上不好行走，但是他的思维却可以任意驰骋，真是一位（充满传奇色彩的物理天才）

（设计意图：

关注语言的形式和表达，引领学生在探究中获得语言提升，情感升华。

）

（4）“他思考着……模型”生谈感受a、师问：

霍金取得的成就仅仅是这些吗？

（不是）从哪看出来的？

（省略号）省略了很多内容，那么，我们这篇课文里面还提到了他什么样的成就呢？

b、（指名生答）课文第一自然段，他撰写了科学著作《时间简史》有人说写一本书有什么大不了的，后面还有一句话（在全世界拥有无数读者）可见，他的成就之大。

C、还有吗？

课文第二自然段说他称为“宇宙之王”被称为什么之王？

你认为这是一个什么样的称号呢？

（在某个领域里面非常冒尖的人物）

（设计意图：

有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上体会，就要注重方法的渗透，教师要予以精讲点拨、提示补充，运用文中的省略号找出霍金取得的成就。

）

（四）学习课文第五至七自然段

过渡：

那么，你知道霍金为什么能取得如此成就呢？

请同学们读读课文5-7自然段，画画有关句子（生自读思考后交流）

1、“比起……命运。

”他是一个淡泊名利的人。

2、“此时……好几个小时。

”他是不断求索的科学家，他的工作时间长，他的忘我精神。

3、“他们喝着午茶……咧嘴笑容。

”他是一个平易近人、和蔼可亲、鼓励学生能在提出问题。

4、“周围……照片。

”他爱孩子。

（设计意图：

此处设计，我通过指导学生对语言文字的阅读、揣摩，引导学生深入体会霍金的内心，从而感受霍金在身处的逆境时，顽强、不屈服的性格。

）

（五）学习课文九至十二自然段

过渡：

同学们真不错，读书不光弄懂文字表面的意思，而且也理解了字里行间所隐藏的意思。

读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。

（齐读）一起，读，（板书：

不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

1、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么霍金是如何看待命运对他不公的呢？

请找出有关文字来读一读。

（出示：

“霍金的脸上……一颗感恩的心……”）a、指名读，要读出自己的感受。

b、这段文字是霍金用仅能活动的三根手指在键盘上艰难地一个字一个字叩击出来的，是由合成器发出的标准伦敦音，没有任何的情感，如果霍金会说话，他该怎样说呢？

霍金的语气是怎样的呢？

从文字里找一找，（指名）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？

（他很坦然，他很平静）（从“缓慢”可以看出他很的语速很慢）。

C、霍金已经完全瘫痪了，但是他却说（我的手指还能活动，我的大脑还能思维）霍金已经在轮椅上度过了30多年了，但是他却说（我又终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友）命运对霍金是那样的残酷，但是他却说（对了，我还有一颗感恩的心……）

d、这段话情感复杂，包含着霍金内心深处更多的想法，同学们通过朗读再体会。

（设计意图：

霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头，没有退缩，而是勇敢地向命运挑战。

这是一段震撼人心的话语，这是值得每位学生刻骨铭心的话语。

根据学生的学情，理解霍金的话语会陷于泛泛的理解，我认为如何深入品味这部分内容是教学中的难点，引导学生朗读霍金的回答，谈谈心灵的震颤。

）

2、女记者认为霍金失去了太多，没料到霍金认为自己拥有的很多很多，这是多么感人至深的话语呀！

如果我在场，我会为此而鼓掌，你们呢？

（引读课文最后一自然段）

四、读写训练

下面就让我们跟随记者的镜头一起走近霍金（边放音乐，边出视频）如果此时霍金就站在我们的面前，同学们又会又怎样的话想对霍金表达呢？

下面就拿出你们的练习本，写出你们此时最想说的话。

（写完后交流）

（设计意图：

让学生真正走进霍金的内心世界，以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活得强者，去创造属于自己的奇迹这样既可以给学生练笔的机会，又能让学生对人物的认识有所升华。

在畅所欲言的基础上，加深对霍金的崇敬之情。

）

五、阅读推荐

像霍金这样身残志坚的人物还有谁？

（阿炳、桑兰、爱迪生……）

下面我们就来看一篇《张海迪》的故事。

5岁的时候，张海迪因患脊髓血管瘤造成高位截瘫，但她身残志坚，勤奋学习，热心助人，被誉为"当代保尔"。

在残酷的命运挑战面前，张海迪没有沮丧和沉沦，她以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验，对人生充满了信心。

她虽然没有机会走进校门，却发奋学习，学完了小学、中学全部课程，自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和硕士研究生的课程。

1983年3月7日，共青团中央在北京举行命名表彰大会，授予被誉为"80年代新雷锋"的张海迪同志"优秀共青团员"称号。

1983年张海迪开始从事文学创作，先后翻译了《海边诊所》、《小米勒旅行记》和《丽贝卡在新学校》，创作了《向天空敞开的窗口》、《生命的追问》、《轮椅上的梦》等一百多万字的作品。

现为山东省作家协会文学创作室一级作家。

1993年张海迪通过考试和论文答辩，获吉林大学哲学硕士学位。

1994年参加远南运动会。

1997年入选日本NHK"世界五大杰出残疾人"。

1998年起担任中国肢残人协会主席。

2000年获得全国劳动模范称号。

想一想：

你读出了一个怎样的张海迪？

那你还能列举出像张海迪、霍金这样身残志坚的人物吗？

（设计意图：

这样的阅读推荐就是为了让学生从这些身残志坚的人物身上学到不屈不挠的精神在今后的学习和生活中做生活得强者）

六、总结：

老师相信霍金的精神不仅激励着你，激励着我，他还激励着更多的人，因为他是一位充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一位令人折服的生活强者。

让我们记住他，哪的霍金（轮椅上的霍金）。

七、作业布置：

1、阅读《假如给我三天光明》《钢铁是怎样练成的》

2、搜集几条霍金的名言，并写下自己读后的感受。

附板书：

物理天才传奇色彩（不断求索）

轮椅上的霍金

（非凡的科学家）生活强者令人折服（勇敢顽强）

（设计意图：

板书是一节课的灵魂，是一节课的生命线。

为了突出这节课的主要教学内容，并结合结束语进行情感的升华。

）

【教学反思】：

我认为这是一篇很好的教育学生的文章，所以在教学中我主要做到了以下几点：

一、在读中感受

《小学语文课程标准》对阅读的基本要求是注重情感的体会。

我在课堂上运用多种朗读方式，如：

指名读、齐读、默读等，让学生充分地读。

这样一来，一方面，可以激发学生的朗读兴趣，另一方面，通过各种形式的读，对培养学生的语言表达能力大有益处。

最重要的是，在多种形式的读中，学生可以体味出文字背后的画面以及蕴含的不同情感，从而打开学生的情感的闸门，为学生下一步的说、写奠定了良好的基础。

二、在读中领悟

《小学语文课程标准》中还说到：

“如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染、学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象。

”在学生反复诵读品悟中，学生已初步感受到了霍金勇敢顽强地力量，感受到了命运对霍金是十分残酷的。

三、在写中升华

《小学语文课程标准》中对写作有这样的要求：

“对写话有兴趣，写自己想说的……，”于永正老师也曾说过：

“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。

”在我校的“一线四步”教学模式中，也强调了“写”的重要性。

在教学中，我让学生在充分读、悟之后，来抒发写心中想要对霍金说的话，这样，学生会有感而发，有话想说。

再写华联比的同时，霍金伟大的人格魅力已深深地印在了他们的心里。

总之，教学是一门艺术。

但我深信，只要坚持我校的“一线四步”教学模式进行教学，学生的语文综合素养将会有质的飞跃。