《爬山虎的脚》优秀教案9.docx

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《爬山虎的脚》优秀教案9

四年级上册语文导学案-17《爬天都峰》人教（部编版）

17　爬天都峰

导学案设计

课题

爬天都峰

课型

新授课

教学目标

1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“哩、级”等10个字，会写“假日、抬头”等14个词语。

2.分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

3.把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序，体会课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的。

教学重难点

了解课文的写作顺序，体会课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的。

课前准备

1.制作多媒体课件。

（教师）

2.预习课文，自学生字。

（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、课题对比，导入新课（用时：

3分钟）

1.出示课题，启发学生质疑：

能不能把“爬天都峰”改成“登天都峰”。

2.出示天都峰图片。

1.对比“爬天都峰”与“登天都峰”的不同效果。

“爬天都峰”比“登天都峰”更显出艰难。

2.观看图片，直观感受天都峰的高、陡。

　　观看图片后，引导学生说一说天都峰给自己留下的印象，再一次体会“爬”字使用的效果。

二、自学字词，理清顺序（用时：

10分钟）

1.组织学生自由读文，自学生字。

2.检测生字学习效果。

3.课件出示词语，检测词语的掌握情况。

石级　铁链　攀登　一张相　辫子　笑呵呵

4.指名分自然段读文。

5.引导学生理清课文顺序。

1.用自己喜欢的方式读课文，自学生字。

2.同桌互相检测生字读音，口头给生字组词。

3.指名读词语，开火车读词语。

4.分自然段朗读课文，读准字音，读通句子。

5.想一想：

课文是按照什么顺序写的？

分别写了哪些事？

（课文是按照事情发展的顺序写的，先写了爬天都峰之前的畏惧，再写爬天都峰中“我”和老爷爷的互相鼓励，最后写爬上天都峰峰顶之后的喜悦。

）

1.检测生字词语读音时，重点强调：

“颤”在本课读chàn，“鲫”读jì。

2.理清课文顺序时，引导学生按照课文内容的顺序进行概括，体会课文是按照事情发展的顺序写的。

三、读画结合，体会高险（用时：

12分钟）

1.学习第2自然段，体会课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的。

2.请两个同学画天都峰的简笔画。

然后结合第2自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。

3.指导学生有感情地朗读。

1.默读第2自然段，抓住关键词语体会天都峰的特点。

2.结合对课文内容的理解，画简笔画。

3.练习有感情地朗读，边读边想象画面。

　　学习第2自然段时，抓住“抬头望”“这么高”“云彩上面”“我爬得上去吗？

”体会天都峰的高；抓住“笔陡”“从天上挂下来”“发颤”体会天都峰的陡。

四、观察示范，指导书写（用时：

15分钟）

1.出示本节课要求会写的生字，指导学生观察。

2.教师示范，重点指导“颤”“攀”。

3.学生书写、评议。

1.认读要求会写的生字，观察生字在书写时需要注意的地方。

2.观察教师示范，掌握书写要领。

3.练习书写生字，同桌互相评议。

　　“颤”和“攀”的笔画较多，引导学生在掌握笔顺的基础上将其写正确、美观。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、复习回顾，导入新课（用时：

3分钟）

1.回顾课文的主要内容。

2.导入新课。

1.用自己的话按照事情发展的顺序说一说课文的主要内容。

2.齐读课题。

　　关注学生能否按照事情发展的顺序来概括课文的主要内容。

二、合作探究，品析课文（用时：

18分钟）

1.出示自学提示，指导学生自学。

自学提示：

（1）默读课文，画出“我”是如何爬天都峰的，批注自己的感受。

（2）思考：

课文是怎么把“我”爬天都峰的过程写清楚的？

2.体会“我”爬天都峰的过程。

（1）体会爬天都峰时遇到的困难。

（2）体会是如何克服困难的。

（3）体会克服困难后的喜悦和感悟。

3.归纳作者运用了哪些描写方法把事件写清楚。

1.根据自学提示自学，结合自学成果，在小组里进行交流。

2.

（1）结合爬天都峰时的动作描写来体会爬山的艰难。

重点关注“攀”“手脚并用”“像小猴子一样”。

（2）找出“我”和老爷爷的对话，分角色朗读对话，体会两个人互相鼓励，从对方身上汲取力量的特点。

（3）想象两个人爬上天都峰时的心情。

重点读爸爸说的话，体会爸爸说的这句话的含义。

3.结合刚才的学习过程可以体会到，作者运用了动作描写、对话描写、心理描写来展现“我”爬山的过程，把爬山的过程写得很清楚。

1.指导学生朗读时，可以指导学生加动作，一边表演一边读。

2.引导学生结合课文内容来理解爸爸的话的含义：

爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。

原因有两个，一是他们个人的奋斗和努力，二是他们能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。

三、练笔拓展，交流点评（用时：

15分钟）

1.小练笔。

写一写自己爬山经历中记忆最深刻的部分，把事情写清楚。

2.交流点评。

1.可以向大家介绍一下山的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己爬上山顶后的感受……

2.读一读自己所写的内容，请其他同学进行评价，然后进行修改。

　　交流评议中，引导学生运用习得的写作方法进行评价，鼓励学生抓住细节把事件写清楚。

四、总结全文，畅谈收获（用时：

4分钟）

1.回顾自己的学习收获。

2.总结全课。

1.可以从内容方面谈收获，也可以从写作方法上来谈收获。

2.明确如何把一件事的过程写清楚。

　　引导学生重点关注单元要素，掌握把一件事写清楚的方法。

四年级上册语文教案－17爬天都峰｜人教（部编版）（含评测练习无答案）

《爬天都峰》

【教材分析】

《爬天都峰》是一篇精读课文。

课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

学生敢于通过“抓关键词句和标点符号”后说出自己的理解及感受，并学以致用，把自己的感受读出来。

是本课教学的重难点。

【教学目标】

1．学习正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

2．学习借助课题和文章重点句段，概括课文的主要内容，抓住关键词句段，感受童年生活的快乐，感悟文章的道理。

【课前准备】

学生预习《爬天都峰》

【教学过程】

一．导入课题，由关键句子知内容。

我们的生活像七彩的图画：

在民族小学，我们感受到课上（书声琅琅），课间（欢声笑语）。

《金色的草地》，我们感受到吹蒲公英的（其乐融融），可爱草地的（变化多端）。

这节课，我们继续去感受丰富多彩的课余生活。

学生相机读4个四字词语。

1.指生读课题，从课题看，这篇课文是写人的还是写事的？

【出示：

第一自然段】课文写了一件什么事？

我们来读第一自然段。

2.从这个句子里，你知道了什么？

教师相机小结：

这是爬天都峰的时间【出示：

时间】

这是爬天都峰的地点，天都峰在黄山。

【出示：

地点】

这介绍了爬天都峰的人物。

【出示：

人物】

3．作者用短短的一句话，就把时间，人物，地点，【出示：

事件】事件写得清清楚楚，一起读。

谁再来说说，课文写了一件什么事？

4．你们看，抓住课文的关键句就可以清楚地知道课文写的什么事了。

这真是一个读书的好方法，一个小绝招呀！

【板书：

绝招】

【设计意图：

通过引导学生读课文第一自然段，让学生提炼句子中的关键信息，从而能准确说出课文写的什么事，对课文有个大概的了解。

】

5.第一自然段是这件事的起因，【PPT：

起因】接下来写的是什么？

请同学读2-7自然段，其他同学边听边想，用自己的话说一说。

【出示：

生字词】开火车检查词语,多音字组词，师生交流2-7段写了什么。

【PPT：

经过】

【PPT：

结果】最后的结果是什么呢？

哪几个自然段写了这个意思？

6.作者是按照起因、经过、结果的顺序来写的，重点写了哪个部分？

我们就和小作者一起来体验爬天都峰的经过。

【设计意图：

在对课文内容有大概的了解之后，教师引导学生逐一对课文每个自然段进行内容感知，梳理课文主要内容，并总结“起因、经过、结果”三要素，这样学生对整篇课文的具体内容有了初步的感知，并了解到了课文重点写的是经过部分。

】

二、体会天都峰之险。

默读课文的第二自然段，边读边想：

天都峰是一座什么样的山峰？

1．交流：

你从哪里读出天都峰的高？

教师相机板画。

【出示：

我站在天都峰脚下抬头望，啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

】怎么读出天都峰的高？

（学生根据自己的理解谈小绝招，试读）

（1）教师指导朗读：

【出示：

啊，哩，！

变色】这里有啊、哩两个语气词，还有感叹号，它们写出了什么？

你能抓住它们读出小作者的惊叹吗？

自己试试。

（指名读、教师范读、指名读）

（2）这么高的天都峰，你爬得上去吗？

【出示：

我爬得上去吗？

】问问你自己。

（3）读出高：

我站在天都峰脚下抬头望，一下子惊住了：

（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

我爬的上去吗？

仰望天都峰直插云霄，我的内心犹豫了：

（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

我爬得上去吗？

看着陡峭的山峰，我还真的有点担心：

（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

我爬得上去吗？

（4）刚才我们在学的过程中，运用了一个小绝招，读出了天都峰的高，这个小绝招就是抓住关键词句和标点符号读懂课文。

【PPT：

抓住关键词句和标点符号读懂课文】

【设计意图：

通过学生自找表现天都峰高的语句，指导“怎么读出天都峰的高”，教给学生“抓关键词和标点符号读出高”的方法，并适时创设情境，引导学生对文本读出不同的味道，表现学生的个性化理解，相机出示读书方法的小绝招有利于学生总结读书方法，为下面的学习做好铺垫。

】

2.感受天都峰之陡：

你又从哪里读出了天都峰的陡呢？

（1）【出示：

再看看…人发颤！

】（指PPT）继续用刚才的小绝招来读这句话，你想抓住哪个关键词和标点符号读出天都峰的陡？

（2）笔陡是什么意思？

给大家演示一下。

【出示：

笔陡石级图片】站在笔陡的石级上，你的心里在想什么？

（指生读）

（3）挂，可以换成什么字？

（教师板画）铁链似乎从天上挂下来的，攀着这样的铁链，你有什么感受？

（指生读）

【设计意图：

运用“抓关键词句和标点符号读懂课文”的方法，让学生小试牛刀，此时是一个教师半扶半放的教学状态，让学生对方法有充分运用的期待，理解、读好文本。

】

3.整体感受，再读“又高又陡”。

（1）欣赏图片理解：

天都峰的“高和陡”真是名不虚传。

【出示：

配音介绍天都峰、天都峰的图片】

（2）拓展诗句理解：

【出示：

飞鸟难落脚，猿猴愁攀登】这句诗什么意思？

（3）【出示：

第二自然段】齐读第二自然段。

【设计意图：

把天都峰的高和陡分别读好之后，教师拓展了天都峰又高又陡的真实图片，加深学生对第二自然段天都峰整体印象的理解，再出示诗句，加强这种理解，并让学生把自己的感受读出来，有感有法，学生的朗读会比较成功。

】

三、体会爬天都峰之难。

1.设置情境，引出对话：

天都峰真是高如上青天，陡似挂铁链，此时，我的内心充满了犹豫和害怕。

忽然听到背后有人叫我，是谁？

一位怎样的老爷爷？

猜一猜，他可能多大年龄了？

这位老爷爷是来干什么的？

是真的吗？

这么大年龄？

爬又高又陡又险的天都峰？

于是，这位小姑娘和白发苍苍的老爷爷有了这样的对话：

（指生师生读）

【出示：

小朋友，你也来爬天都峰?

老爷爷，您也来爬天都峰?

“也”变红】

2．指导朗读，体会含义：

发现了吗？

对话中都有一个什么字？

（指生1）：

我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢？

（读出你的怀疑）

（指生2）：

站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，你心里在想什么？

（带着感受再读）

（指生3）：

我来问问男生，老爷爷，您为什么这么问呢？

（读出你的惊讶）

（指生4）：

这么一个小丫头竟然也来爬天都峰？

你心里在想什么？

（带着你的感受再读）

小结：

一个也字，问出了彼此的惊讶，其实是对双方表示敬佩，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。

（板书：

不怕困难）

【设计意图：

抓住对话，让学生揣摩对话背后的人物心理，走进人物的内心世界，体会深层次的人物想法，并读好对话，感受这一老一小的勇气可嘉。

】

3.这一老一小是怎么爬天都峰的呢？

继续用这个小绝招，【出示：

出示第六、七段】自己读读6-7自然段，用笔画出关键词和标点符号。

师生交流：

你划了哪些词和标点符号？

——奋力。

可以换成什么词？

用怎样的力量？

这样写，写出了什么？

——攀着。

怎么叫攀着？

【出示：

攀字的演变】学生根据字形猜意义。

这样写，写出了什么？

——手脚并用：

手脚怎么用？

这样写，写出了什么？

——省略号：

想一想，可能省略了什么？

拓展想象：

爬呀爬，【出示：

爬到最陡处，小姑娘吓得脸色都变了，老爷爷对她说：

“___”】指生想象填空，女生读第六段。

爬呀爬，【出示：

老爷爷累得气喘吁吁，小姑娘对老爷爷说：

“_____”】指生想象填空，男生读第七段。

又高又陡的天都峰被我们踩在脚下了，此时小姑娘和老爷爷心里会有什么感受？

小结：

是呀，这真是世上无难事，只要肯登攀。

只要坚持不懈，所有的困难都会被我们踩在脚下了！

（板书：

坚持不懈）

【设计意图：

引导学生自己画出关键词和标点符号，初步感知爬山之难。

再通过师生交流、拓展想象的方式，教师给学生总结提升，加强学生对爬山之难的理解，感受爬山人坚持不懈的精神。

】

4.抓住登顶后的对话，揭示文章的含义。

【出示：

第二次对话】站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话：

（指生读）

老爷爷为什么要感谢小姑娘？

教师总结：

对，老爷爷从小姑娘身上汲取了勇气。

小姑娘为什么要感谢老爷爷？

教师总结：

对，小姑娘从老爷爷身上也汲取了不怕困难的决心，这就是互相汲取力量。

【板书：

汲取力量】

爸爸听了，笑着说：

【出示：

爸爸的话】学生齐读。

爸爸的话，你听明白了吗？

继续引导：

“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。

有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前……此时此刻，你会说什么？

【设计意图：

抓住登顶后的对话，让学生揣摩人物的心里，从而揭示课文“要学会善于从别人身上汲取力量”的深刻道理，并谈谈学生自己对学了这篇课文后，给自己带来了哪些收获。

】

四．总结学法，迁移运用。

1.你们不但懂得了文章中“一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服”的道理，还学会了一种读书的小绝招，这就是——“抓住关键词句和标点符号读懂课文”。

带着这样的收获，我们来到村头大树下，看看几个小伙伴的绝招又是什么？

2.【出示：

《绝招》课题】这篇课文是写人的还是写事的？

你能找出关键句说说课文写了一件什么事吗？

【出示：

村东头，大树下，几个孩子在比绝招。

】一起读一读，读清楚地点、人物、事件。

（生齐读第一自然段）

3．“比绝招”的经过是本文描写的重点。

【出示学习要求：

默读课文，抓住关键词句说一说课文写了哪几个孩子比绝招？

比了几次？

每一次比的绝招是什么？

】

请你们默读课文，抓住关键词句说一说课文围绕比绝招，写了哪几个孩子比绝招？

比了几次？

每一次比的绝招是什么？

（1）自主读书、思考。

（2）教师检查生字词。

（3）交流读书收获。

【设计意图：

由学习收获导入第二篇课文的学习，通过找《绝招》的第一自然段，让学生初步了解第二篇课文写的什么事。

再通过教师检查的方式落实好本课生字词的掌握情况，最后，“比绝招”的3个问题，引导学生梳理第二篇课文的具体内容。

】

五．感受小柱子的“绝”。

三个小伙伴，谁的绝招最“绝”？

哪几个自然段写了他的这个绝招？

【出示：

9-11自然段】继续用这个小绝招，默读9-11自然段，说说小柱子的绝招“绝”在哪里？

1．自主读书，思考。

2。

师生交流：

文中有一个词最能体现绝招的绝和小柱子的自信，你们发现了吗？

（1）学生体验什么是“脱口而出”，体验两位数口算的难。

【出示：

“99乘以，嗯—76!

”“得7524!

”】指生分角色朗读。

出题人犹犹豫豫，答题人却又对又快，难怪伙伴们羡慕地竖起大拇指---“绝招，太绝了！

”

（2）还有哪个词句让你感受到小柱子绝招的绝？

（生读三胖演算等词句）

三胖需要演算，而小柱子却是---脱口而出，咱们一起夸夸他：

“绝招，太绝了！

”

【设计意图：

学生运用“抓关键词句和标点符号读懂课文”这一读书方法，找出相关的词句，再通过体验“脱口而出”、体验“两位数口算的难”、体验“三胖需要演算”的正面及侧面描写，让学生身临其境地感受小柱子绝招的“绝”。

】

六．感受小柱子的勤学苦练。

1.老师有一个疑问：

小柱子的口算又快又对，他的绝招是怎么来的？

——练出来的。

2．快速默读课文，划出带有练字的句子，一边读一边想，小柱子的绝招是怎样练成的？

（1）默读课文，思考。

（2）师生交流：

【出示：

奶奶的话】经过第一次比绝招的失利，小柱子觉得自己太丢人了，奶奶的话给了他很大的启发，指生读。

【出示：

小柱子觉得奶奶说的在理，看来想拿出绝招，只有练。

】指生读。

【出示：

“只有练”变色】看来想拿出绝招，生齐读：

只有练。

【出示：

日子一天天过去了，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗在练自己的绝招。

】他开始练了，指生读。

【出示：

“暗暗在练”变红】拓展想象：

暗暗在练，想一想，【出示：

深夜，别的小伙伴已经进入了梦乡时，小柱子却在_________】指生想象填空。

因为他知道，【出示：

想拿出绝招，只有练。

】齐读：

想拿出绝招，只有练。

【出示：

早晨，别的孩子还在赖床，小柱子早已___】指生想象填空。

因为他知道，【出示：

想拿出绝招，只有练。

】齐读：

想拿出绝招，只有练。

【出示：

当__时，别的小朋友____，小柱子_____。

】指生想象填空。

因为他知道，【屏：

想拿出绝招，只有练。

】齐读：

想拿出绝招，只有练。

你觉得小柱子的绝招是怎样练成的？

用一个词来形容。

【板书：

勤学苦练】

3.【出示：

咱们定个日子再比一比，条件是绝招一定得是练出来的，而且要有用。

】

身有绝招的小柱子还和小伙伴们有一个新的约定：

（指生读）

【出示：

“绝招一定得是练出来的”变色】

升级版绝招，有两个条件，【出示：

“绝招一定得是练出来的”变色】

一个条件是，生齐读：

绝招一定得是练出来的。

【出示：

“要有用”变色】另一个条件是，生齐读：

要有用。

比绝招就定在国庆节，同意的请举手！

（学生举手）看来大家也同意呀！

如果你也要参与比绝招，就要像小柱子一样，（生齐读：

勤学苦练）练属于你们自己的绝招！

【设计意图：

通过学生的自读自悟，懂得小柱子的绝招必须通过练才能得到。

再让学生找出“练”的句子，感受小柱子练绝招过程的坚持和认真，懂得“要想拿出绝招，只有练”的道理。

】

七．课堂小结。

师生共同回顾板书：

其实，在成长路上，我们会遇到很多的山，无论它们是多么高，多么陡，只要我们（不怕困难），（勤学苦练），再加上（坚持不懈）的努力，和善于从别人那里（汲取力量）的品质，终会练成自己的（绝招），攀上一座座山峰！

（学生齐读板书上的词语，教师相机板书箭头）

【设计意图：

通过对两篇课文共同的板书回顾，和教师相机板书的向上的箭头，把两篇课文共同阐述的深刻道理呈现给学生，教给学生成长道理上该如何去面对人生的一座座大山。

】

八、作业设计。

【出示：

生字】课后给大家布置一个小任务：

写一写《爬天都峰》这一课的生字，看你们能不能练成写好字的小绝招。

九、板书设计。

起因

经过抓住关键词句和标点符号读懂课文

结果

高

爬天都峰

绝招

陡

汲取力量

坚持不懈

不怕困难勤学苦练

《爬天都峰》评测练习

本课的测评练习包括有检查生字词，有感情朗读等。

1.【出示：

生字词】开火车检查词语，给多音字组词。

《爬天都峰》:

dǒuliànchànpānsìfà

笔陡铁链发颤攀着似乎白发苍苍

似sì（）发fà（）

shì（）fā（）

《绝招》:

tǐngbiēwéidèngshùwǔquánchēnggùnmǔsāi

挺着憋气惟独瞪眼竖起武术拳头撑起木棍拇指腮帮子

2.抓住“也”字揣摩人物心理，并读出感受。

【出示：

小朋友，你也来爬天都峰?

老爷爷，您也来爬天都峰?

】发现了吗？

对话中都有一个什么字？

（指生1）：

我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢？

（读出你的怀疑）

（指生2）：

站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，你心里在想什么？

（带着感受再读）

（指生3）：

我来问问男生，老爷爷，您为什么这么问呢？

（读出你的惊讶）

（指生4）：

这么一个小丫头竟然也来爬天都峰？

你心里在想什么？

（带着你的感受再读）

3.抓住关键词“奋力、攀着、手脚并用”读懂课文，感受爬山之难。

这一老一小是怎么爬天都峰的呢？

【出示：

出示第六、七段】继续用“抓住关键词和标点符号读懂课文”这个小绝招，自己读读6-7自然段，用笔画出关键词和标点符号，师生交流。

4.抓住标点符号“......”读懂课文，拓展想象，感受爬山之难

爬呀爬，【出示：

老爷爷累得气喘吁吁，小姑娘对老爷爷说：

“”】指生想象填空，男生读第六段。

爬呀爬，【出示：

爬到最陡处，小姑娘吓得脸色都变了，老爷爷对她说：

“”】指生想象填空，女生读第七段。

5.抓住《绝招》第一自然段，初步感知课文写了一件什么事。

【出示：

《绝招》课题】这篇课文是写人的还是写事的？

你能找出关键句说说课文写了一件什么事吗？

6.抓住关键词句，感受小柱子绝招的“绝”。

【出示：

9-11自然段】继续用“抓住关键词和标点符号读懂课文”这个小绝招，默读9-11自然段，说说小柱子的绝招“绝”在哪里？

本课的测评练习基本立足于三年级上学期孩子的基本特点，坚持“字词教学先行”的原则，让学生的语文学习稳扎稳打。

以上测评练习更是围绕本课教学重难点“学习借助课题和文章重点句段，概括课文的主要内容，抓住关键词句段，感受童年生活的快乐，感悟文章的道理。

”来展开设计，让学生能在环环相扣的练习中，把“抓住关键词句和标点符号读懂课文”这一读书的小绝招真正变成学生们读书的制胜法宝，体验到读书的轻松与快乐。

四年级上册语文教案-10.爬山虎的脚-人教部编版

6爬山虎的脚

学情分析

四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候他们开始从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。

开始意识到“自己”思维形式向抽象思维过渡可以进行复杂的分析，孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡，是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。

教学目标

【知识与技能目标】：

1、学会本课9个生字，正确读写“爬山虎，空隙，拂过，漾起，叶柄,弯曲，逐渐，瞧不起”等词语。

2、朗读课文，背诵第二至第四自然段。

3、了解爬山虎的特点，理清课文叙述顺序，抓住课文主要内容。

【过程与方法目标】：

通过有感情地朗读，小组合作探究等方法学习作者的观察方法和表达方法。

【情感、态度与价值观目标】：

培养留心周围事物的习惯，做一个生活中的有心人。

【重点难点】

重点：

领悟作者细心观察、连续观察的方法。

难点：

1、知道爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。

2、把观察到的事物具体地、有顺序地写下来。

【教学过程】

一、激趣导入。

同学们，我们都知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。

而爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子也能往高处爬，这是为什么呢?

今天，我们就来学习第6课。

（板书课题）

谁知道老师为什么把“脚”这个字写得这么大吗?

那按照他这个意思，这题目该怎么读呢?

指名读。

老师把脚这个字写这么大，还有没有别的原因呢?

相信学习了这篇课文，你会有新的理解。

二、交流预习，理清脉络

（一）交流对爬山虎脚的初步了解

1.学生交流：

课前，通过预习，你们对爬山虎的脚有了哪些了解?

你是怎么知道的?

（学生介绍）

2.教师参与：

课前，老