谈德育教育在小学语文中的必要性.docx

谈德育教育在小学语文中的必要性.docx

《谈德育教育在小学语文中的必要性.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈德育教育在小学语文中的必要性.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

谈德育教育在小学语文中的必要性

谈德育教育在小学英语中的必要性

小学语文新课程标准指出:

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它当作外在的、附加的任务,应当注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中。

”①在小学语文教学中渗透德育是实施素质教育的要求,是时代的要求,也是语文学科的性质和教学目的的要求,更是学生身心发展的要求。

小学语文教学,不仅要让学生学好扎实的基础知识,掌握基本技能,还要培养学生的爱国主义精神,提高学生的社会主义觉悟,培养他们的审美能力,激励他们为建设祖国而努力学习,把他们培养成为新一代的有用人才。

一、德育渗透在小学语文教学中的必要性。

“德育、智育、体育是全面发展的教育目的的三个重要方面,德育属于教育目的的苑畴,德育不是学校的一种工作,而是学校一切工作的归宿,是学校一切工作的最终目的。

”③诚然,德育有相对的独立性,学校可以开思想品德课、政治课,有进行道德教育的班会及其他措施等。

但这些以直接进行道德教育为目的的上课或活动,毕竟是在时间上是有限的,内容上也是不足以完成德育的。

因此,在培养创新人才的过程,要把德育渗透到各学科的教育当中去,特别是作为人文学科的语文课,更应该做到相互联系,密切协调,把德育教育有机地渗透到语文教学当中去。

（一）小学语文学科的特殊性决定德育渗透的必要性。

苏霍姆林斯基认为,儿童在学龄初期的发展,很大程度上决定着他的未来。

他强调人的童年在人的个性形成中起着极其重要的作用。

他说:

“一个人的童年是怎样度过的,童年时代由谁引路,周围世界中进入了他的头脑和心灵的东西,都决定着他今后成为什么样的人。

因此,在孩子开始观察、开始认识、开始评价周围世界的时候就应该开始着手培养他们优秀的品质,因为一个人的人生观、价值观等正是在儿童时期形成的。

”②作为小学语文教师,不仅要让学生获得最基本的语文素养,还要从中受到思想品德教育,这是语文学科的性质与地位决定的,是社会、国家赋予小学语文教师的历史使命。

小学语文教育属于基础教育,与其他学科相比,语文学科所担负的任务则更具特殊性。

从语文学科的特点来看,语文学科以“文”为主,内容形象化、情感化、审美化,“以文载道”、“寓道于文”,其中的思想教育要因“文”而施。

语文学科的思想性、文学性、知识性,意味着它不仅在智育方面,而且在德育、美育等方面,都有着得天独厚的条件。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文课程的重要内容。

新的语文课程标准更加强调加强德育,在教学中渗透德育,以促进学生全面发展,使语文教学具有开放性和创新性。

（二）小学语文教学的现实状况决定德育渗透的必要性。

现行教育对德育的不重视,影响到教师对德育的不重视,导致学生德育的不完善。

现行教育在“应试教育”的影响下,不少学校和教师把学习成绩凌驾于一切工作之上。

一味地追求成绩,使得学校为了知识和技能的教育而放弃、背离了道德和道德教育的要求。

很多老师把“教书育人”,做成了单纯的教书,并没有育人。

教师以教书育人为己任,除了让学生掌握文化知识外,更重要的是有计划地“育人”。

如果把素质教育当做一项完整的工程,那么,现在社会上呼唤最强烈的德、体、美、劳这些方面的教育不能令人满意。

这样看来,我们的现行教育并没有完整地实施素质教育。

各学科教育作为素质教育的一部分,它同样有着德育、智育、美育的义务和功能。

德,之所以放在首位,并不是轻视其它方面,而是只有在“有德”的前提下,人的各方面能力和素质才能实现和谐的发展。

二、在小学语文教学过程中,渗透德育教育应遵循的原则。

从学科教学的角度来看,在语文教学中渗透道德教育所产生的效果要远远好于其他学科,这是由语文学科的特点所决定的。

语文课本所选入的文质兼美的文章为语文教学中进行德育渗透提供了得天独厚的条件。

为了更好地利用这个有利条件,语文教师既要有意识地影响学生的道德发展,又要保持学科自身的特点,遵循学科教学自身的逻辑。

（一）正确处理好德育与语文教学之间的关系。

在小学语文教学中注意和兼顾到一些道德和思想品质教育,是语文教师应尽的责任与义务。

然而,语文教学毕竟应该以语文教育为主,我们不能因为强调德育而冲淡了语文教育的本色和主体。

在小学语文教学中,德育教育只能是一种渗透,以自然的穿插形式出现。

既然是渗透,那就一定要讲究一些艺术性和操作方法。

语文教学中的德育渗透,花时不宜过多,要点到为止,不能影响语文教学。

这就要求我们语文教师除了要正确把握好教材,找准德育切入点;还要认真研究教材,处理好德育与语文教学两者之间的关系,不能主次不分,本末倒置。

在小学语文教学中,毕竟语文素养的提高才是主旋律。

德育仅仅是语文教学过程中必不可少,也绝不能少的衍生品。

所以在教学实践中,只有正确处理好这两者之间的关系,才不至于喧宾夺主、流于形式。

也就是说,教师在具体操作中,不能把德育看作归纳文章的主题的程式,轻描淡写地带过,也不能像分析文章一样,深入细致。

正确的做法是:

教师在教学中,要善于抓住关键,引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字,从中加深体会,产生共鸣,在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。

通过突出文章中的闪光点,使学生发现其光辉,且深切地感悟到其道理的正确或精神的可贵,让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。

（二）结合学生的年龄特点,联系学生的思想实际。

作为一名教育工作者,要想在传授知识中育好人,关键要了解自己的教育对象,掌握自己教育对象的心理性格等特征,根据其心理状况、年龄特征去进行教学。

对于小学教育工作者来说,首先要了解自己的教育对象,这是关键。

小学儿童,知识面窄、贪玩、好动,这是他们的弱点,但是他们的心灵是纯洁无瑕,对什么事物都充满着好奇,爱表现自己,喜欢问喜欢听,同学之间相互争强好胜是他们的优点。

面对这些孩子们的时候,语文教学就要考虑到用直观的、形象的、有趣的内容来引导他们,充分发挥他们的优势。

在增长知识的同时,领悟其中的思想内涵,培养良好的个性,成为新世纪所需要的人才。

如讲授人教版第八册第22课《吃水不忘挖井人》这一课时,因为是四年级的学生,对于一些道理还不明白,心中唯我思想浓厚。

为了让学生从中受到启发与教育,组织学生向家长了解父母小时候所生活的状况,之后讨论如果自己当时生活在那个时代会怎么样,如果在没有水喝的地方你会怎么做,先让学生自己发言,然后教学文中深层的含义,让学生能对军人以及革命领导人产生敬佩之情,借此来培养学生要为他人着想的情操。

这样在潜移默化中使学生明白了要尽自己的力量,做一些对他人有帮助的事情,让自己成为乐于助人且无私奉献的人。

在语文教学中掌握小学儿童的心理特征,激发他们学习的兴趣,虽然他们还年幼,可他们的心灵是纯洁的,教师应对他们给予充分的鼓励和表扬,充分调动他们的学习热情。

而对于犯错误的儿童,一般采用课文中的一些例子进行对照,使其自发的产生向好榜样学习。

从接受教育的学生心理特点来看,语文学科的思想教育也应如春雨化雨一般,“随风潜入夜,润物细无声”。

德育教育在语文学科中要运用潜移默化、熏陶感染、点滴渗透的方法去进行。

只有掌握自己所教育的对象的心理性格的特征,根据他们的心理结构,年龄等特点,从而去进行教学,把德育融入教学之中,才能收到较好的效果。

（三）与时俱进,结合现实生活,给予学生符合时代的德育精神。

语文教学要树立“大教育观”,就要有时代气息和超前意识,要放眼世界。

教材的更新与时代的快速发展相比往往具有滞后性。

很多课文叙述的事件发生在以前,所承载的是特定时期的文化,有的已经远离学生的生活实际和社会现实。

在教学中,教师可以引导学生创造性地处理教材内容,形成新的价值观。

如人教版第八册第17课《落花生》一文,传统的价值观认为做人“要像花生一样默默地藏在地底下,不要做像桃子、苹果等只是外表好看而没有实用的东西”这放在我们传统社会,放在作者所在的年代是对的。

但是放到当今飞速发展的社会,这就有点偏颇,要引导学生开展讨论,使学生感悟到:

在竞争激烈的现代社会,一个人不仅要有实用的本领,还要善于抓住时机表现自我,推销自我,才会赢得更大的发展空间。

三、在小学语文教学过程中,进行德育渗透的策略。

（一）要有针对性地进行德育渗透。

小学阶段是学生形成正确价值观,养成良好行为习惯的最佳时期。

在小学语文教学过程中,教师在传授知识过程中,要结合具体内容,加强德育工作的针对性、实效性、主动性。

对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育,加强中华民族优良传统、革命传统教育,引导学生树立正确的人生观和世界观。

1、加强学生爱国主义教育,树立正确的人生观。

“今天,爱国主义精神主要表现为热爱社会主义中国,拥护中国共产党的领导,捍卫国家的统一与尊严,为把祖国建设成为一个繁荣富强的国家而献出自己的青春与力量。

”④因此在小学学语文教学中,要充分利用语文教材恰如其分地对学生施教,给学生以直接、感性的思想教育。

教育学生热爱祖国的语言文字、历史文化、英雄先烈,让中华民族曾经光辉也曾经没落的历史在学生的心灵上产生激荡,让他们在缅怀历史的厚重、中国人的坚强的同时,更加热爱祖国的今天,矢志不渝地开创祖国的未来。

这样可以促使学生养成民族自尊心、自信心和自豪感,在他们心中树立坚实的热爱祖国、热爱人民的思想。

这是让学生成长为有志、有为青年的首要要求。

在小学语文教学中应当精心提炼语文教材中那些闪耀的爱国主义思想,学生通过学习不仅可以受到语言文化知识的洗礼,认识客观世界,同时也影响改变着学生的人生观、世界观,激发学生的爱国主义热情。

在小学语文教材中有许多含有深刻爱国主义情操的课文,如:

《为中华之崛起而读书》、《狼牙山五壮士》、《中国国际救援队,真棒!

》、《一面五星红旗》等,利用这些故事可以激发学生的爱国主义热情,培养学生的民族自豪感,从小树立坚定的爱国主义信念。

重思想修养,陶冶情操,努力树立正确的世界观、人生观、价值观,对人的一生的奋斗和成就将会产生长远而巨大的作用。

如今的孩子大多都是独生子女,他们越来越注重自己,以自己为中心,缺乏对他人的关爱、缺乏给予与奉献、意志薄弱,承受不起挫折。

小语教材中也不乏这方面的思想内容,如《她是我的好朋友》、《古井》、《挑山工》、《白杨》这些课文,引导学生对它们的深入理解,课培养学生坚强的意志、无私奉献的品格、关爱他人的情怀。

3、提高学生个性心理素质,塑造良好个性。

虽然个性是具有一定倾向性、稳定性,但这种稳定性是相对的,不是一成不变的,个性也具有可塑性。

特别小学生的个性不如成年人稳定,会随着客观环境的影响发生变化。

有一个健康、良好的个性对小学生的成长和发展具有重要作用,它是小学生在学习和生活上取得成功的必要条件。

21世纪将是变化复杂、竞争激烈的社会,对每个人来说既面临机遇,同时也面临着巨大挑战,在学习或生活中都有可能遇到成功和失败,这时良好的个性心理将显得格外重要。

因此,在中学语文教学中不能忽视学生个性心理素质的培养。

怎样才能在中学语文教学的德育中塑造良好个性呢?

首先,语文课堂教学要结合知识、能力教学,对学生进行个性自我发展意识的引导。

语文教材中饱含着丰富的个性因索,有的可激发学生浓厚的学习兴趣,有的可磨练学生坚强的意志,有的可培养学生良好的心理素质。

在语文课堂教学中,教师应充分利用这些丰富的个性教育资源,使学生在阅读中受到熏陶。

。

在小学语文教材中有不少有助于学生形成良好个性的课文,如《我不能失信》、《和时间赛跑》、《玩出了名堂》等,都可以从小培养学生学会诚信、磨砺学生坚强的意志,培养学生良好的个性心理。

（二）结合有效的教学手段,切实发挥语文课堂教学在德育中的作用。

在小学语文课堂教学中,教师既不能空泛、枯燥地说教,因为语文教学中的德育并不等同于政治课程中的思想教育。

语文老师应该充分把握好语文学科的优越性,积极探索在语文课堂教学中如何用好语文教材,充分挖掘教材中的德育素材,找准德育切入点,结合有效的教学手段,加强德育渗透。

1、用提问生疑方式切入。

语文教学是母语教学,小学生基本上能看懂、读懂,但是在学习过程中往往有一种不愿深究的心理,因此,很难挖掘文章蕴含的思想。

对此,教师要善于在无疑处生疑,引导学生作深层思考。

通过师生问答、讨论,弄清文章主旨,从而提高学生认识,带给他们启迪,陶冶他们情操。

优秀的提问切入能优化课堂教学,使师生享受文章情感的抒发,接受健康主题的熏陶。

如:

人教版第八册第25课李白的《送孟浩然之广陵》时有这样两句诗:

“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

”这是两个写景的诗句,作者融情于景,借景抒情,展现了深韵的意境。

为了开拓学生的想象,首先要求学生以“假如我就是诗人,那是怎样的情景”的假设进入原有的意境,然后具体提出三个问题:

（1）烟花三月的长江是一派怎样的景色?

你注意到了吗?

（2）你是怎样目送朋友远离的?

朋友的船是怎样消失的?

（3）当时你的心情怎样?

经过老师的点拨,不少学生由第一人称想象出了形象的意境来:

晚春小草碧绿碧绿的,百花散发着芳香,彩蝶轻轻地飞舞,然而这美丽的一切我都无心欣赏,我站在江边,任凭春风拂面,只是目不转睛地望着远方,江中的船越来越小,小小的白帆慢慢地慢慢地消失在遥远的天边。

滔滔的江水不停地流着,一个浪花推着另一个浪花,哗哗地滚向远方,朋友啊,此次分别又要等到何时相见?

这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。

即使学习较差的同学也能不同程度地有身临其境之感,体会到了音外之意。

这样,学生就不会觉得美是抽象的,而是实实在在地感受到美,最大限度地发挥了学生的主观能动作用,培养他们再现美、创造美的能力,让学生把所思、所感表达出来,使他们的审美感受得到升华,从而让他们热爱美、追求美。

2、创设问题情境,给德育渗透特定氛围。

情境教学是教师围绕课堂教学目标而创设的能帮助学生学习的一种常见的教学形式。

在教学的过程中,教师要善于创设道德情景,让学生进入情境中自主的感受和体验,并通过与同学的交流形成自己的道德认识,把学生带入到情境中去,将心比心的感受情景主体的喜怒哀乐,学会羞愧、同情、怜悯,陶冶善良的心灵,培育不泯的良知,追求自我的不断完善与超越。

有时候作者在文中所要表达的情感,学生由于入不了“境”所以不容易理解和接受。

这时候就需要教师用各种方法创设一种符合课文内容的情境,使学生似亲眼所见,亲身经历,好似言出己口,情出己心一样。

让学生与作者能够产生在情感上的“亲”,从而引起学生的共鸣,做到入境悟情。

创设情境的方法很多,有活动展现情境,有音乐渲染情境,有画面再现情境,有感人故事唤起情境……但我们必须注意到要根据教学内容与学生认识水平去考虑创设情境,以取得良好的德育效果。

如在讲授人教版第七册第31课《小珊迪》这节课时,教师先播放一首符合课文情调的歌曲,在课堂上制造出一种“十分悲惨”的气氛,然后教师再用语言导入正课。

这样就很容易唤起了学生对同龄人——小珊迪的美好情感,引起他们深入学习课文的兴趣。

在讲课文时,教师可以作两个“情境”设计:

用语言配合课文插图描绘出在小利比的话中,小珊迪被马车撞伤,车夫扬长而去的惊心动魄场面和小珊迪临死前的悲惨情景。

向学生再现这些感人的场面后,让他们自己深刻地感受到主人公美好的品质和旧社会的黑暗。

3、加强朗读,以读传情悟道。

作者的写作意图,贯穿在全篇课文的字里行间,有明确的,有含蓄的。

只有通过教师入情入境的朗读指导,才能“悟”出“道”来,产生感情共鸣,受到教育。

如讲授人教版第十一册第21课《凡卡》时,反复指导学生有感情地对比朗读信的内容和写信时想的事两部分,还指导学生朗读重点句。

其中学生朗读:

“……我没爹没娘,只有您一个亲人了?

”“……我的生活没有指望了,连狗都不如……”读着读着,学生便不由自主地对凡卡产生了深深的同情。

接着又让学生对“寄信后的事”进行想象,并讨论“爷爷能不能收到凡卡的信?

”和“如果爷爷收到信,会不会带凡卡回家,为什么?

”课文结尾为什么要这样写?

通过朗读课文,讨论,使学生深刻地认识到凡卡的悲惨命运是无法摆脱的,因为当时是黑暗的旧社会。

从而激发全体学生痛恨旧社会,珍惜今天幸福生活。

课后又要求学生朗读课文并写一篇《与凡卡比童年》的读后感,以巩固学习成果,使学生的思想觉悟进一步升华。