职业教育课题申报智能时代基于财务大数据背景的高职会计专业教学改革探索.docx

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职业教育课题申报智能时代基于财务大数据背景的高职会计专业教学改革探索

智能时代基于财务大数据背景的高职会计专业教学改革探索

学科分类：

职业教育

课题类别：

一般课题

关键词：

财务大数据，会计专业，教学改革

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1

一、问题的提出

2015年3月5日，李克强总理提出制订“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合[1]，中国进入智能时代。

财务大数据是通过对经济业务无限制的记录，用图片、视频、语音的媒介低成本储存。

会计数据处理经历手工、机械、电子计算机和网络技术，发展到财务大数据技术处理阶段。

智能时代，移动互联、云财务、采用分布式记账的区块链技术、财务共享、物联网以及人工智能等财务大数据技术的迭代升级，给企业通过业财融合提高竞争力提供了保障，迫使会计部门转型成为财务大数据处理部门；业务流程与财务流程电子化技术，保证了公司业务自动实时生成财务凭证和财务报表，同时也导致基层财务人员大幅减少，专业会计机构高度集中。

海尔公司建立财务共享中心，基础会计工作人员从1800人精简到260人。

我国推广电子发票和电子会计档案，大量涉及会计资料录入、审核、打印、装订、保管等会计基础岗位将会逐步消失，这给以培养基层会计核算人才为目标的高职会计专业教学带来严峻挑战。

智能时代，社会需要既懂财务大数据技术，又精通业财融合知识的复合型会计人才。

目前高职会计教学重在培养会计核算人才，缺少对学生财务大数据信息管理能力的培养。

高职会计急需审视教学误区与盲区，进行会计教学信息化改革。

根据《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》[2]以及《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》[3]，财政部明确提出“以打造高层次信息化会计人才为重点，统筹推进各类别、各层级会计人才队伍建设”的目标[4]。

高职院校要积极响应国家号召，对以会计核算为主体的传统高职会计教学进行信息化教学改革已经迫在眉睫。

1.2课题界定

本课题是基于智能时代财务大数据背景对高职会计专业进行信息化教学改革，使会计专业毕业生具有开阔的数据视野，一定的财务大数据管理能力，业财融合与沟通能力，坚守职业道德。

高职会计专业教学改革的内容包含：

基于智能时代财务大数据背景改革人才培养方案、课程教学体系、信息化教学水平、运用数据方法建立毕业生跟踪调查数据库和第三方教学评价体系。

1.3国内外研究现状评述

（1）国外研究现状

国外对于会计专业课程建设的专题研究较多，基于智能时代的职业教育研究较少。

在国外企业，很多计算机专业背景的学生会从事财务数据的处理与加工工作，对财务大数据应用的职业培训通常作为短期专题讲座方式进行。

不过，近年来，美国高校也在积极探索如何将财务大数据应用的知识整合到会计专业课程中，并在学校中打造财务大数据专业，培养既具有传统会计专业知识又具有信息数据处理能力的跨专业技术人才。

（2）国内研究现状

国内高职院校会计专业的教学改革与创新研究较普遍，但与智能时代相结合的研究较少，文献研究可分为三个方向：

一是关于信息技术应用在高校开展短期培训或专题讲座的具体情况，如2017年8月5日-7日,上海国家会计学院举行了为期三天的公开课《财务大数据分析与应用专题研修班》[5]等。

二是聚焦于信息技术在高校财务管理的应用，包括数据整合加工、软硬件环境、共享财务数据仓库等方面提出高校财务管理大数据应用的策略[6]；

三是关注信息技术在企业中的应用，探讨企业如何利用数据分析技术与工具实现智能化财务分析与管理[7-11]。

综观研究的三个方向都有一定的局限性：

第一种研究将信息技术应用融入短期培训或专题讲座，局限性较大；第二种研究只是涉及信息技术在高校财务部门的应用，没有触及会计专业教学改革，对信息技术与会计教学和会计课程设置的关系缺少讨论；第三种研究具有指导意义，高职院校如何根据企业需求，从调整人才培养方案和人才培养模式出发，进行教学改革，还需在探索中实践。

1.4选题意义与研究价值

高职院校会计专业教学不适应智能时代企业对会计人员的培养要求，具体表现为:

一是高职会计专业人才培养目标不能满足智能时代区域经济转型升级的需要。

传统高职会计专业人才培养目标重核算轻管理，不满足智能时代区域经济业财融合，核算型会计向价值创造型管理会计转型要求。

二是高职会计专业课程教学体系的设置不够合理。

会计核算类课程比重过大，缺乏生产管理、财务数据分析和商业智能等跨界融合课程以及数据库、管理信息系统、计算机网络安全等通用类课程。

三是高职院校会计教师的管理思维和信息化教学水平不足。

高职会计教师过分强调会计规则而忽略会计职业判断和管理决策，缺乏业财合一的管理思维；财务软件仅作为教学工具，微课、慕课等信息化教学资源不成体系。

高职会计专业只有基于智能时代财务大数据背景，不断深化教学改革，才能解决原有传统会计专业教学体系陈旧、与智能时代发展脱节等问题，使高职会计专业毕业生顺利与企业对接，为发展湖北区域经济培养大批一线复合型技能人才提供服务。

2.课题理论依据、研究目标、研究内容、创新之处。

2.1理论依据

高职会计专业基于智能时代财务大数据背景的教学改革，必须紧紧围绕提升智能时代对会计从业人员的职业素养来进行。

智能时代会计人员必备的职业素养包括：

1）信息素养。

智能时代，会计要掌握一定的财务大数据技术和计算机局域网络应用及网络安全知识。

2）智能信息管理能力。

会计人员要走出财务办公室，走进业务、流程、财务大数据和系统。

要懂企业，懂行业，懂公司运营，精通企业核心业务，实现业务前端化，实时分析挖掘有用数据，为企业提供战略、管理、服务和保障。

3）沟通能力。

智能时代的财务人员，要能够与企业其他部门进行有效沟通，减少业财冲突与摩擦，从而实现会计从财务核算向价值创造转型。

高职院校只有结合智能时代财务大数据背景的企业人才需求，通过校企合作，改革传统会计教学，才能为企业培养适应智能时代财务大数据背景的一专多能应用型会计人才。

2.2研究目标

本课题的研究目标是面向湖北省财经商贸服务业，基于智能时代财务大数据背景企业会计人员所必备的职业素养需求，以及高职会计专业教学短板，进行信息化教学改革，以改革人才培养方案为切入点，以提升数字化教学水平和教学条件为重要保障，优化课程教学体系、凝练专业特色，打造专业品牌，为全面提高湖北高职会计专业的人才培养质量和区域经济发展而服务。

2.3研究内容

（1）基于智能时代财务大数据背景，改革高等职业院校会计专业人才培养方案。

如图1“高职会计专业人才培养目标调整路线图”所示，基于智能时代财务大数据背景，通过校企合作、问卷调查，教师深入不同层次的企业实地调研等方式，结合智能时代企业转型升级要求，业财融合对会计人员转型的职业需求等，调研、跟踪与会计专业相关的新岗位、新标准、新要求，调整高职院校会计专业的人才培养目标。

如图2“高职会计专业人才培养方案改革路线图”所示，构建高职会计专业人才培养方案改革路线，依托企业资源链，根据分层次（中小企业一大中型企业一集团企业）企业财务信息化服务要求和毕业生跟踪调查数据以及第三方教学评价结果，不断融入移动互联、大数据等智能技术手段，确定面对中小企业财务岗位任务群的专业核心能力和面对大中型企业财务岗位任务群的专业拓展能力，构建“突出财务信息处理能力培养，适应区域经济社会发展”的高等职业院校会计专业人才培养方案。

如图3“高职会计专业人才培养方案改革内容示意图”所示，基于智能时代财务大数据背景，调整高职会计专业人才培养方案的内容包括财务会计核算课程、会计实训类课程、EXCEL应用等信息技术类课程以及数据分析、管理会计等财务大数据挖掘与分析课程，按照由浅入深，能力递进方式来改革高职会计专业人才培养方案，做到“突出会计核算能力、信息处理能力和专业实践能力”的培养。

（2）面向智能时代，优化与重构高职会计专业的课程教学体系（研究重点之一）。

如表1“智能时代财会从业人员所需具备的专业知识表”所示，依托智能时代会计所需的专业知识（包括战略财务知识、基础财务知识、业务财务知识、共享财务知识、通用支持知识等），改革传统会计课程教学体系设置。

如图4“会计专业人才培养路径图”所示，遵循会计专业人才培养由低到高的职业能力递进型会计专业人才培养路径，按照专业基础能力课程一专业核心能力课程一专业拓展能力课程一创新创业综合能力模块的成长路径，分层次植入课程案例资源库，制定与职业能力进阶对应的课程教学体系,将课程建设常态化、动态化、系统化，高度重视教学案例研究与开发，部分企业管理课程引入企业专家授课，新增商业智能、数据库、管理信息系统、计算机网络安全等跨界融合课程。

　　（3）校企合作，提升信息化教学水平。

　　（研究重点之二）

①如图5“信息化教学资源建设流程图”所示，通过校企合作，整合网络资源，与兄弟院校实现资源共享；鼓励会计专业和信息科学专业师生与兄弟院校和企业合作，共建共享课程案例资源库、会计在线开放课程、微课、慕课、精品资源共享课以及数字化学习资源；运用信息技术，使线上数字信息资源与线下会计信息化教材资源相互对接。

如表2“网络教学资源库框架内容一览表”所示，按照“系统设计、合作共建、资源共享，持续更新、使用者共同参与”的建设思路，搭建“专业建设+互动教学”的网络教学资源库框架并填充部分内容。

网络教学资源库框架内容包括：

1）专业信息——专业概况、产业对接、职业能力、人才培养方案、教学团队、实训基地等

2）专业课程——课程体系、课程标准、专业核心课程教学资源、精品课程教学资源等

3）技能培训——信息化培训、会计基本技能培训、竞赛培训、企业专家讲座等

4）评价信息——毕业生跟踪调查、评价标准、第三方教学评价等

5）专业成果——专业荣誉、教学团队、实训基地、课程建设、科研教研、教学成果、学生成果等

6）就业信息——政策信息、需求信息、就业指导、就业质量等

7）社会服务——技术服务、社会培训、公益服务、对口交流等②如图6“优秀教师团队建设路径图”所示，从四个方面来打造具备信息管理思维的优秀教师团队：

一是鼓励教师制作微课、慕课，利用QQ、微课等信息媒介与学生交流、通过给教师提供信息技术培训、知识研讨、进修深造等机会来提高教师的信息技术能力；

二是制定奖励政策，激励骨干教师下企业顶岗调研，通过与企业专家共建《会计电算化》等会计专业的网络在线课程、共建教学案例资源库等方式来提高教师的信息管理思维；

三是鼓励教师参加信息化大赛，通过校企合作来共同开发高职学院会计教学互动体验式产品的方式来提升教师信息化教学设计水平；

四是采取激励机制，鼓励教师运用移动互联技术，采取线上线下相结合的混合教学方式教学来提升教师的信息化教学能力。

③引进人工智能技术，创建云智慧实践教学环境，提升教学条件。

详见图7“云智慧实践教学环境图”所示,云智慧实践教学环境分为三个层次：

最底层由智能教室形成技术环境层；中间由VBSE虚拟商业环境构成主题内涵层，最上面由人才资源库形成增值服务层。

以财务大数据手段为技术突破，实现专业与技术高度融合的云智慧实践教学环境。

　　（4）运用财务大数据信息技术方法，建立毕业生跟踪调查数据库和第三方教学评价体系，打通会计教学与用人单位需求之间的“最后一公里”。

2.4创新之处

本项目是智能时代基于财务大数据背景对高职会计专业教学信息化改革进行探索，着力于会计教学与财务大数据管理的有机融合，旨在提升学生的财务大数据处理能力，以“数据驱动”为核心建立毕业生跟踪调查数据库和第三方教学评价体系。

建设“校企合作，系统设计、合作共建、资源共享”的专业共享型网络教学资源库，可辐射带动财管、税务等相关专业发展，实现跨专业教师基于课程体系搭建教师团队；形成与兄弟院校、企业资源的良好互动与对接。

3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

3.1研究思路

如图8“课题研究思路图”所示，基于智能时代财务大数据背景的会计专业教学改革，应适应高职院校学生的实际情况，依托学校现有软硬件设施及教师自身水平开展，采用PDCA管理循环进行。

从分析会计职业素养开始，分析智能社会基于财务大数据背景下，不同规模企业财务岗位任务群的专业核心能力和专业拓展能力→调整高职会计专业人才培养目标→改革高职会计专业人才培养方案→优化与重构会计专业课程教学体系→从搭建网络教学资源库、打造优秀的信息化教师团队、创建云智慧实践教学环境等三方面着手提升信息化教学水平和条件→运用信息数据方法，构建毕业生调查跟踪数据库和第三方教学评价体系→分析调查结果，再调整高职会计专业人才培养目标，进入下一个PDCA管理循环。

3.2研究方法

（1）调查研究法：

基于智能时代财务大数据背景，从调查高职会计人才培养方案、课程教学体系、信息化教学水平和条件等方面的现状与不足着手分析，为课题研究提供事实依据。

（2）文献追踪法：

通过文献调研，了解本领域先进国家、企业和教育机构做法，在高职会计信息化教学改革方面加以总结。

　　（3）经验总结法：

结合本校现有的软硬件设施和会计专业课程教学体系，在初步研究的基础上开展高职会计专业信息化教学改革探索，进行归纳总结，力争使研究上升到在湖北区域范围内可推广可借鉴的理论高度。

3.3技术路线和实施步骤

以“一线双轨三段动态调整”为技术路线。

即以构建智能时代基于财务大数据背景的高职院校会计专业教学改革为主线，实行实践行为探讨和理论建设研究双轨并进的模式。

分三个阶段实施：

第一阶段，调查研究，进行理性的分析比较，构建框架；

第二阶段，以会计专业信息化教学改革为试点，将理论和框架用于实践；

第三阶段，推广成果，归纳、总结、提炼。

课题编号：

4780