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课程论作业

一、联系实际分析潜在课程的特征及其对学前教育课程的启示。

答:

根据潜在课程赖以产生、存在的基本点,潜在课程所具有的一些表层性特征,通过与显性课程相比较,人们对于潜在课程的性质、特点,在以下方面达成了共识:

1、潜在性。

潜在课程以间接、内隐、不明确的方式,在潜移默化中,让学生不知不觉地受到教育;

2、隐蔽性（不易察觉性）。

潜在课程存往往被显性课程遮掩或垄断,短时间内难以显现,不易被确认;

3、广域性。

潜在课程在内容上涵盖了学校生活中除显性课程之外的方方面面,空间上涉及到学校的每个角落,人员上容纳了所有的师生员工,范围广泛;

多样性。

学校生活的丰富多彩,实践活动的多态多样,渗透于其中的潜在课程也呈多样化态势;

4、难量化性。

潜在课程产生的背景之一就就是对于纯量化法的批判与定性法的运施,加之其潜隐性、多样性等特点,都使得潜在课程难以用量化法来确定,而更多的就是需要定性研究。

鉴于潜在课程自身的复杂性,人们认识的局限性、差异性与渐进性,存在着分歧与争鸣就是必然的。

5、预期性上:

认为潜在课程就是非预期的,其影响就是未曾预料或难预料的;潜在课程以非预期性为主,但也有可预期性;潜在课程就是非计划性的。

6、意识性上:

潜在课程就是无意识地发挥作用的;潜在课程就是有意识的（此观点以西方现象———诠释学派最典型）;潜在课程兼具无意识性与有意识性;潜在课程就是非学术性的分歧,计划性与的分歧等。

7、内容的渗透性与差别性。

潜在课程的内容渗透到学校生活的各个方面。

而由于学校间客观条件与长期形成的传统不一样,潜在课程又具有了差异性;

8、内容上的全面性。

潜在课程对学生的影响全面地包括知识、价值观念、行为规范、情感、态度、意志等方面;

9、概念上的相对性。

潜在课程就是相对于显性课程而言的;

10、相互联系上的非系统性。

潜在课程在影响学生发展的过程中没有明显的逻辑步骤,没有前后相继的知识线条等。

潜在课程对学前教育课程的启示:

幼儿园教育不同于中小学及高等教育,它就是人类教育的启蒙阶段,也就是至关重要的一个时期。

这个阶段,幼儿开始离开父母的怀抱,走向集体与社会,开始学习简单的文化知识并接受着集体规范的制约。

同时,这一时期的幼儿也具有极强的可塑性与敏感性,她们具有一种“有吸收力的心智”。

因此,把握幼儿园教育中隐性课程的作用,对于幼儿身心发展有着重要意义。

　　幼儿园的隐性课程就是指在整个幼儿园范围内,以间接的、内隐的方式,通过无意识的非特定心理反应的途径,对幼儿的情感、意志、态度、动机、价值观、信仰等发生影响的总与。

它包括社会价值观与文化体系,幼儿园文化环境、教师与幼儿的关系及交往方式,乃至幼儿园的建筑设备、作息时间、班级安排、游戏及一日生活等。

[7]作为幼儿园教育中一种不容忽视的资源,隐性课程的开发与利用需要我们从以下几个方面加以关注:

（一）重视隐性课程资源,有效利用幼儿园的教育时机

　　幼儿园时时、处处充满着教育时机。

例如在幼儿进园与离园时,教师要有意识的教给幼儿相关的礼貌用语,主动与孩子问好,说再见等等;在自由活动期间,遇到追逐打闹的孩子,教师要及时的进行教育指正,告诉孩子一些与同伴交往的道德规范。

在幼儿园阶段,教师要特别重视班级常规的建设,良好的班级氛围不仅可能让幼儿生活学习的更加轻松愉快,还可以大大减少教育中不必要的时间浪费,提高教学效率。

（二）加强幼儿园环境布置,创设良好的心灵氛围

　　《幼儿园规程》中明确指出,“幼儿园要创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动与表现能力的机会与条件。

”环境的良好布置有利于孩子心灵的健康成长,并且能让她们在潜移默化中习得艺术美感的认知。

幼儿园的环境布置主要体现在园内布告栏、室内墙壁布置等方面,尤其就是室内的环境布置,它一般就是随着一周或就是一个月的主题活动而变化,教师可以根据不同的主题选择活泼生动的彩色图片,也可以随时更新上幼儿的美工作品,提高幼儿的参与意识与成就动机。

　　（三）树立良好的教师形象,与孩子共同成长

　　教师的言行举止、一颦一笑都会在幼儿心理留下深刻的印记。

教师的良好形象不仅包括仪容仪表,言语谈吐,还包括教师的行为与人格品质。

仪表端庄整洁,言语温文尔雅,举止雍容大方,品性温柔正直,会给孩子树立一个良好的学习榜样,这种美好的体验会给孩子每一天的生活学习带来情感上的快乐。

　　（四）加强家、园、社区的沟通合作,促进孩子知、情、意的与谐发展

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出:

要充分利用自然环境与社区的教育资源,扩充幼儿学习与生活的空间。

孩子的生活空间不仅仅局限于幼儿园,家庭与社区同样就是孩子教育的重要资源。

尤其就是作为孩子第一任老师的父母,对孩子的身心发展更就是产生着重要的影响,她们的价值观、情感喜好直接作用于幼儿,幼儿园教育只有充分利用好家庭及社区资源才能更加充分的理解每一个孩子,促进她们知、情、意的与谐发展。

二、运用相关理论分析学前教育课程应坚持的基本价值。

答:

价值就是人的需要与满足需要的对象之间的关系,就是主客体之间的一种现实关系,价值不单纯就是客体属性,也不就是单纯就是主体的需要,而就是客体属性与主体需要之间的现实关系,它表示客体属性在多大程度上能满足主体的需要。

作为人类有目的、有计划的特殊的人类活动,教育活动也应具有其价值。

我们可以把教育价值界定为,“以教育的功能属性满足人的需要的不同种类与不同层次的总合”。

课程与价值就是两个紧密相关的范畴,所谓课程价值,就是指课程作为客体能满足主体作为类的、类别的及类分子的需要的这种性质,“课程的存在、作用及其变化对于一定主体需要及其发展的适合。

通俗地说,课程的价值,就就是课程对人与社会的意义。

（一）学前教育课程对于人的社会性、人格品质发展极其重要

社会性、人格品质就是个体素质的核心组成部分,它就是通过社会化的过程逐步形成与发展的。

学前期就是个体社会化的起始阶段与关键时期,在后天环境与教育的影响下,在与周围人的相互作用的过程中,婴幼儿逐渐形成与发展着最初、也就是最基本的对人、事、物的情感、态度,奠定着行为、性格、人格的基础。

研究与事实均表明,6岁前就是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期,就是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为与人格品质的重要时期;并且,这一时期儿童的发展状况具有持续性影响,其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质与水平;同时,儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境,顺利地适应社会生活,从而有助于她们的健康成长、成才。

1988年,当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂,记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时,一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道:

“在幼儿园。

”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西:

把自己的东西分一半给小伙伴,不就是自己的东西不拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事情要表示歉意……相反,如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质,后继阶段的社会化就会出现困难。

一些研究表明,早期行为、性格发展不良的儿童,在学龄阶段更难适应学校生活,交往困难,厌学、逃学,纪律问题与少年犯罪率更高;成年时期更容易出现情绪、交往障碍与行为问题,有的甚至出现人格障碍,走上犯罪的歧途。

中国一青年教师到某贫困山区“支教”,在初中任教了一段时间后,她要求调到小学去,她对她的初中学生说:

“您们太老了,我想去教年轻一些的学生。

”她的初中学生不理解老师为什么说她们老了,她在一篇文章中写到:

我感觉对于初中生来说,她们已经太老了,不良习惯已经形成,个性品质已经趋于稳定,想要改变真就是太难了。

我要到小学去任教,她们的可塑性应该很大……这就就是一个例证,它证明人幼年时就是良好习惯与优良品质形成的关键时期。

儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。

高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。

学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心与合作精神等社会性、人格品质的发展,接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。

而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。

对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的儿童的研究表明,这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题,严重的还产生情感、人格障碍。

诸多事实与研究均反映,学前期就是儿童形成各种行为、习惯与性格的重要时期,而该时期所受到的环境与教育影响则就是其行为、性格形成的基础。

（二）学前教育课程发展幼儿的自我意识

自我意识就是主体对自己及自己与周围事物关系的认识,尤其就是对人我关系的认识。

自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。

自我意识的发展包括身体与感觉意识的发展,也包括情绪情感的发展。

孩子很早就能照镜子,并开始区分自己与别人。

但很多３岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。

　　对自己的外部形象的认识就是值得注意的。

有的研究表明,外表吸引人的幼儿与其貌不扬的幼儿相比,前者被认为更富于自信与独立性,而后者则被认为有更多的非社会性行为。

即使３岁的孩子,在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。

漂亮的幼儿更招人喜欢,容易与她人建立起良好关系;不漂亮的孩子往往受人忽视。

这些又反过来影响幼儿自我意识的发展。

　　对年龄的意识,在幼儿身上也就是较有趣的。

理解身体随年龄变化这一点对幼儿来说就是较困难的。

甚至那些已经有了婴儿小弟弟（小妹妹）,并知道小婴儿也会长得与自己一样大的幼儿,仍难理解妈妈与教师从前也就是小孩子。

幼儿对生命、生长、死亡等概念的理解就是逐渐产生的,她们试图用简单的办法来处理这类复杂问题。

例如,把静息与死亡联系在一起,因而变得害怕睡觉等。

　　关于性别意识,许多４－５岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。

２－３岁孩子倾向于把积极方面（如外表漂亮）归于女孩;而把消极方面（如自私、好战）归于男孩。

一旦儿童确定了自己的性别,她们会很快学习成人期望的行为与性别角色。

幼儿生活在人与人的关系中,不可避免地会与别人相处,受到她人评价等。

因而会产生一定的情绪情感。

幼儿的情感体验也就是其自我意识发展的重要方面。

长期以来,由于受皮亚杰观点的影响,我们一直认为幼儿就是自我中心的,难以从别人角度考虑问题。

但近年来有研究表明,３－４岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解与同情。

即使经常捣乱的孩子,当瞧到老师难过时也会主动安静下来。

５岁幼儿,还能设身处地地为别人着想。

发展幼儿自我意识,就是学前教育的重要任务之一。

为了较好地做到这一点,需要让幼儿掌握与身体与感觉、情感相关的一些概念与技能。

　　１.知道身体各部分的名称,区别它们的功能;认识到所有有生命的动物都要进食、排泄这些共同特征。

　　２.知道不同的人有不同于她人的外表,如肤色,眼睛与高度差异,但同时也具有共同的生理特征。

　　３.接受这一事实:

所有人的能力都就是有限的;如大多数人能走、跑,但人却不能飞。

　　４.理解身体的变化:

生理现象有始也有终（死亡）;睡眠与清醒就是两个阶段。

　　５.有关感觉意识的知识。

幼儿需要获得一定的词语,使她们可以讨论嗅觉、味觉、触觉、听觉与视觉,并让她们有具体的感觉体验。

　　６.了解身体的局限:

知道身体会疲劳、生病;认识身体与生理病痛之间的关系,思考对付身体不佳的办法。

７.理解、接受与交谈如“愉快”、“悲伤”、“惊奇”等情绪情感的能力。

让幼儿了解、懂得人有时会发怒或发火的事实就是重要的。

（三）学前教育课程对于人的认知发展的重要性

学前期就是人的认知发展最为迅速、最重要的时期,在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。

研究表明,婴幼儿具有巨大的学习潜力,比如,婴儿在3个月时便能进行多种学习活动;1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色与方位;幼儿具有很强的模仿力、想像力与创造力。

学前期还就是个体心理多方面发展的关键期。

在关键期内,个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易,而如果错过了这一时期,在较晚的阶段上再来弥补则就是很困难的,有时甚至就是不可能的。

研究发现,2～3岁就是个体口头语言发展的关键期;4～6岁就是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期;5～5岁半就是掌握数概念的最佳年龄;5～6岁就是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。

同时,学前期还就是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

　　处于学前期的儿童虽然发展变化迅速,具有巨大的学习潜力,但就是这种发展特点只就是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。

要将这种发展的可能性变为现实性,需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境,尤其就是良好的教育影响。

已有研究证明,早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。

单调、贫乏的环境刺激与适宜的学前教育的缺乏,会造成儿童的认知方面的落后,而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助与教育则能够促进其认知的发展。

另一方面,学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯与强烈的学习动机,从而对个体的认知发展与终身学习产生重大影响。

而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识与技能的训练,不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性与内在的学习动机,降低其自我效能感,而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力与创新精神,从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。

　　近年中国关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明,如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会,将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。

研究发现,在孤儿院的单调环境中成长的婴儿,与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比,不仅情绪行为表现异常,而且智力发展水平低下。

此后,研究者将这些婴儿分成两组,第一组迁居到丰富多彩的正常环境中,并有成人很好的照顾与引导;而第二组仍处在孤儿院单调环境中。

一年后,这两组儿童的智力水平出现了明显的差异,第一组儿童的智力远远高于第二组;随着在不同环境与教育影响中生活时间的延长,两组儿童智力发展的差异愈加显著。

总之,学前教育就是人的个体发展的重要阶段,科学的有计划的高水平的学前教育必将对受教育者产生积极深远的影响,为受教育者的人生发展奠定终生受用的基础。

而失败的学前教育也将对受教育者的一生产生消极、难以弥补的影响。

三、结合相关理论分析幼儿园课程“小学化”倾向的表现、原因并提出相应的对策思考。

答:

（一）幼儿教育小学化的内涵及其表现

1、内涵

幼儿教育小学化,从字面上理解,就就是把幼儿当小学生来进行教育,在实践上有不同层面的表现。

有的小学化侧重于课程内容的小学化,如开设各种各样的技能特色班、兴趣班,要求幼儿提前学习小学的知识,学习读写算。

人们对这种小学化有不同的瞧法:

有人认为知识就是可以提前学的,只要用幼儿可以理解的语言与能够接受的方式就可以;有人则持反对态度,认为小学的知识还就是超过幼儿的理解与接受能力,幼儿也容易忘记,没有多少效果,即使有效果,会导致幼儿进入小学后对知识没有新奇感,不认真听讲而导致学习习惯不好,不利于幼小衔接。

（二）幼儿教育小学化的具体表现

小学化侧重干对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。

把小学对学生的行为规范搬来,往幼儿身上套,比如对老师要绝对服从,要听话,不许插嘴,要坐得端端正正,手脚有一定的放法,不许离开座位,不经允许不能上厕所,不能随意喝水等;教学的形式则完全就是满堂灌,缺少教具,缺少图案、色彩,没有幼儿喜欢的游戏,课后还有很多的作业等等,这种小学化在农村学前班较为常见。

大多数幼儿园小学化现象则兼而有之,只就是程度各异。

举例来说,一个孩子从一所很有名的正规幼儿园出来,走进一所小学,成为一名小学生。

时间不久,她就发现,一年级的课她竟然跟不上了,汉语拼音成绩尤其不好。

老师还为此而找了孩子的家长,家长自然也很焦急。

就是这个孩子能力差,或者就是她太不用心不?

都不就是,原来,班上大多数的孩子都就是从本校的一年制学前班直升上来的,在那里,她们已经把包括汉语拼音在内的一年级的主要课程着着实实学了一遍。

一年级的老师要照顾多数孩子的需要,教学进度很快,所以对那个孩子来说,一年级的教学内容简直就高不可攀了。

（二）幼儿园“小学化”倾向产生的原因

1、广大不懂幼教规律的家长的错误需求

与教师与家长的谈话了解到,不少家长的科学育儿知识与家教经验比较匮乏,教育观念还比较陈旧。

不少家长竟要求教师要将小学一年级课本内容提前教给幼儿掌握,否则不入园。

受此错误观念的影响,好多幼儿园自然走入了“早教”误区,形成了“让不懂教育的人牵着我们懂教育的人走”的怪现象。

当孩子从幼儿园回到家时:

家长最关心的问题就是:

今天在幼儿园背会了几首诗？

认会了几个字？

有没有小朋友欺负您？

在幼儿园表现好不好？

……当家长把这些方面作为考察幼儿主要发展时,它所带来的结果必然就是幼儿自我中心与幼儿园教育小学化之路。

2、教师观念与专业素质的束缚

当前,我县受农村幼儿教师无编制的制约,幼儿园85%就是老教师,15%就是年轻教师。

老教师虽教学经验丰富、工作热情高,但在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面力不从心。

教师专业化素质不高,片面理解幼儿园课程。

调查发现,至少一半的教师认为幼儿园的教材没什么可讲的,如果要教,一星期就能把一学期的教材教完。

而只有少数的教师能遵循《幼儿教育指导纲要》进行教学。

这也让我们找寻到当前幼儿教学存在的“重教轻学、重智轻德、多室内教育活动、少室外游戏活动”现象普遍存在的原因了。

而民办园的最大难题则就是师资问题,幼儿教师素质迫切需要提高。

3、应试教育的影响,让家长的观念出现偏差

应试教育正在对我国幼儿教育产生日渐严重的不良影响,“孩子不输在起跑线上”的观念在众多家长脑海中索绕,纷纷向幼儿园提出要学前开始为孩子恶补拼音、写字、算术的要求,家长急于求成,望子成龙心切,对孩子的要求越来越高,甚至还进行攀比。

哪所幼儿园教的多就选择去哪所幼儿园。

在假期,家长让孩子上各种各样的培训班、假期班、兴趣班……这样做不但压制了幼儿的个性成长,而且使幼儿厌学,消极抵抗。

拔苗助长的错误方法,家长不但没意识到,反而趋之若骛。

（三）纠正幼儿教育小学化倾向的措施

幼儿教育小学化倾向违背了幼儿教育规律,严重影响了幼儿身心健康发展并对幼儿教育事业的健康发展产生极大危害。

针对以上幼儿教育“小学化”倾向问题的分析,本人在总结前人研究成果的基础上提出以下改进措施:

①加强宣传,树立科学的儿童观与教育观

科学的幼儿教育就是建立在科学的儿童观基础上的。

随着心理学以及各种行为科学的发展,人们对儿童的认识逐渐深化,现代化的儿童观逐渐形成:

儿童就是社会的人,就是与成人平等的、独立的、发展中的个体,成人应当尊重她们的人格尊严与权利,尊重她们的发展特点与规律,尊重她们的能力与个性,而不能把她们等同于成人,或把成人的一套强加于她们;儿童期不只就是为将来做准备,它具有自身存在的价值,儿童应当享有快乐的童年。

与此相宜的现代教育观要求幼儿园教育要与幼儿的年龄特点相适应,与每位幼儿的身心发展相适应,要对幼儿实施体、智、德、美等全面发展的教育,促进幼儿身心与谐发展。

我们要大力宣传这些科学的儿童观与教育观,转变传统教育观念中那些急于求成、急功近利、忽视儿童自身要求的错误思想,逐渐淡化幼儿教育小学化的思想基础。

②尊重幼儿教育的规律

人的身心发展有一定的阶段性,阶段与阶段之间不仅有量的差异,也有质的差异。

每个阶段儿童的身心发展有着不同的水平,有着不同的主要活动形式。

幼儿阶段的主要特征就是活泼好动,好奇好问,思维形象具体,个性初步形成……适宜的幼儿教育的任务、内容与方法应根据幼儿的年龄特征来安排。

因为教育只就是幼儿发展的外部条件,要实现教育对幼儿的发展作用,必须使教育的要求符合幼儿发展的需要,转化为幼儿自己行动的动机、兴趣、情感与意志,这样才能调动幼儿的积极性,启发与促进幼儿的内部学习活动,产生好的教育效果。

而幼儿教育小学化恰恰违背了幼儿身心发展水平与年龄特征,它就是利用幼儿的可塑性与接受能力强的特点强行灌输给幼儿一些知识与技能,它更多地关注那些外显的短期效果,忽视了那些内在的、使幼儿具有发展潜力的素质的培养,使金色的快乐的童年生活人为地增添了紧张与压抑,扼制了幼儿潜能的自由、充分发挥,对幼儿的身心健康与发展都就是不利的。

③保教并重,提升质量

各幼儿园要遵循幼儿的年龄特点与身心发展规律,科学制定工作计划。

合理安排与组织幼儿一日生活。

选择与幼儿年龄特点先适应的内容与方式。

要坚持以游戏为基本活动,灵活运用集体、小组、个别活动等多种形式,激发幼儿的探究欲望与学习兴趣,同时培养良好的品德与行为习惯,培养积极的交往与合作能力。

四、论生活化原则及其在幼儿园课程实践中的运用。

答:

幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出:

"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境,满足她们多方面发展的需要,使她们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

"后现代主义课程专家多尔指出:

"适应复杂多变的21世纪的需要,应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。

课程不再只就是特定知识体系的载体,而成为一种师生共同探索新知的发展过程;课程发展的过程具有开放性与灵活性,不再就是完全预定的、不可更改的。

"

《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向,而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发与实施提供了重要的理论支持,使我们对幼儿园课程有了新的理解──幼儿园课程需生活化,即课程可以追随幼儿的经验与生活,既可以由教师预设,又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。

幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活与社会生活,它们就是幼儿园课程的重要资源,就是幼儿园课程取得成效的保证,也就是幼儿园课程的立足点。

（一）幼儿生活就是生活化课程生成的源泉

幼儿的个人生活对于幼儿园课程具有十分重要的意义,幼儿的个人生活充满了发展的契机,且就是生动的、感性的,同时也就是对幼儿进行自我教育、自我提升的过程。

生活就是一种实践、一种参与,也就是一种体验。

课程可以追随幼儿的生活与经验,凡就是幼儿需要的、感兴趣的,尤其就是随时随地在其生活、学习过程中产生与发现的,又就是她们急于想知道或解决的问题,应被及时地纳入到课程与活动中来。

在这样的活动中,幼儿的经验受到了真正的重视,幼儿的学习与她们的真实生活紧密地联系在一起。

幼儿自主生成、自主探索的主题,大多就是幼儿感兴趣的事物,幼儿觉得奇怪的现象,幼儿感到困惑的问题,如:

"一切都在变"、"有趣的蜗牛"、"大桥为什么不塌下来"、"粽子的世界"等。

当活动的主题就是幼儿所喜欢、感兴趣的时候,幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试,并有效地去同化外部世界,构建新的认知结构。

1、在一日生活小环节中生成生活课程主题

在幼儿一日生活小环节随时都隐藏着教育的内容。

生活课程主题随机生成,随机进行,教师要善于观察、捕捉、把握一切可利用的契机实施教育。

如:

水对孩子并不陌生,孩子们喜欢水,她们常常找各种理由到盥洗间洗手玩水,沾湿了衣服,而又忘记关水龙头,还有她们也发现许多水的秘密--有的玩具在水里浮有的玩具沉;有的东西放在水里不见了……为了让孩子认识水,保护水资源。

我们生成了主题《水》,开展了《水龙头不哭了》、《清清小河水》、《节约用水》等活动。

这个主题开展得很成功,幼儿从原本零碎的、感性认识上升到了解水的形成、特征、水于人类的关系等理性认识。

虽然一日生活中各小环节的时间就是零散、短暂的,但同样蕴含着丰富的教育内容与时机,同样能使幼儿得到主动的发展。

2、在幼儿的兴趣、好奇中生成生活课程主题

《学习生存》一书中指出:

"好奇心即要求理解、认识与发现的欲望,就是人类本性中最大的驱策力之一。

"只有充分肯定并鼓励幼儿的好奇心,那么它不仅可以成为幼儿学习的最强烈一种动机,而且可以使绝大多数幼儿走向自主学习、学会学习。

同样兴趣也就是幼儿学