高中英语《名词性从句what与that的用法》优质课教案教学设计.docx

高中英语《名词性从句what与that的用法》优质课教案教学设计.docx

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高中英语《名词性从句what与that的用法》优质课教案教学设计

名词性从句

----what与that的用法

【课标语法项目】1.名词2.代词3.数词4.介词和介词短语5.连

词6.形容词（比较级和最高级）7.副词（比较级和最高级）8.冠词

9.动词10.时态11.被动语态12.非谓语动词13.构词法14.句子种类15.句子成分16.简单句的基本句型17.主谓一致18.并列复合句19.主从复合句20.间接引语21.省略22.倒装23.强调24.虚拟语气

以上各语法项目具体内容参考课标（或考试大纲）附录2语法项目表

一、教学目标确立依据

（一）课程标准要求及解读

1.课程标准要求语言技能目标

说:

七级目标2能根据熟悉的话题，稍作准备后，有条理地作简短

的发言

（1）

读:

七级目标1能从一般性文章中获取和处理主要信息。

（2）

语言知识目标

词汇:

七级目标1理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等。

（3）

学习策略目标

调控策略七级目标4学习中遇到困难时知道如何获得帮助。

（4）资源策略七级目标2通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源

获更广泛的英语信息，扩展所学知识。

（5）

态度情感目标

七级目标6在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。

（6）

2.课程标准解读：

课标

（1）“稍作准备后”是指对即将发言的内容进行短暂的口头的操练。

“有条理地”是指发言内容语言准确，结构合理，层

次鲜明。

“发言”指的是脱稿或运用lookandspeak的技

巧讲话，不可以照课本或演讲稿念。

课标

（2）“获取和处理”意味着阅读文本后，能通过阅读技巧归纳

出文本要点信息。

课标（3）是指识记文本中相关词汇的词性、意义、用法以及褒贬等并可以准确用到表达中。

课标（4）是指在学习中能够通过小组合作，讨论，及时解决学习中存在的困惑。

课标（5）“获得更广泛的英语信息，扩展所学知识”指能从网上或

其他媒体上了解更多的关于从句中的what与that的正确运用等。

课标（6）学生能够积极参与课堂教学及实践的表现，通过小组讨论，相互分享资源，取长补短，互帮互助。

“各种学习资

源”包括知识性资源（如：

笔记等）；方法性资源（如：

学习的策略，解决问题的方法等）；智慧性的资源（如：

质疑等）。

（二）教材分析

在语法复习中，英语的三大类从句占据了主导地位，而对于从句中的that和what的用法历年来在高考题中所占比重较大,与that和what有关的考题,不仅仅在语法填空中考查,在改错中也经常出现,学生看到这类题时往往感到很迷茫,不知道该怎么做。

因此，非常有必要让学

生从根本上区分what和that从句，达到熟练使用的程度。

（三）学情分析

经过高三第一轮复习，学生已基本掌握高考所需词汇和语法知识，但对于英语的三大类从句的复习需要进行更加针对性的解题指导和查漏补缺。

教学对象为高三（11）班理科实验班学生。

虽是理科实验班，但还有一部分学生的英语基础比较薄弱，而what和that引导的各类从句一直是学生英语学习的一个盲区，很多学生不能准确判断二者，更谈不

上把它们熟练应用到写作或者是填空和改错中。

由于上周五学生刚刚复习完定语从句，已经掌握了一定的解题技巧和分析复合句的能力，为这节课继续复习what和that引导的各类从

句奠定了基础。

学生的英语综合素质相对较弱，对于涉及到的考点无从下手，课上积极性不高。

而英语水平稍高的学生也可以把问题分析讲解出来，对此，为了尊重这部分学生的求知欲，迎合高考题选拔人才、梯度设置的特点，特此设置了一些挑战性的问题。

然而，对于英语基础弱的学生，有针对

性的叫他们起来讲解题目，积极引导他们分析句子结构，依据题干中的关键词准确定位空白处的突破口，鼓励他们多说多思，既掌握了浅层次问题，同时积极思考有难度的考点涉及的问题。

尤其是这节课学习完进行自我总结反馈的时候，如果“目标学生”都明白了考点的话，其他学生就都清楚了。

这样，整堂课既关注了成绩好的学生，同时也顾及了英语

弱科的学生，做到分层教学、有的放矢。

二、学习目标

通过分析句子填空，学生能总结归纳出what与that的解题策略，

巧妙区分开从句中的what与that。

【设计意图】what和that引导的各类从句一直是学生英语学习的一个

盲区，很多学生不能准确判断二者，所以本节课定位在从问题入手，通过分类、比较、归纳总结、练习和巩固，让学生从根本上区分what和that从句，达到熟练使用的程度。

三、评价设计

针对目标、评价及教学一致性的原则，为检测本课时的学习目标的达成情况，评价方案如下：

评价方案一：

学生在给予适当指导的情况下，能够归纳出what与that在各类从句中的解题策略，同时运用所学到的策略完成提升练习。

独立完成为优秀，在老师或是同伴的帮助下完成为良好。

评价方案二：

对于区分what与that的基本策略，教师主要采用问答的形式，要求学生能够口头分析表达即可。

独立完成为优秀，在老师或是同伴的帮助下完成为良好。

以上评价方式多采用师生或生生之间的评价模式，学生缺乏对自我的评价。

所以，在课堂的结尾部分设计了一个学生自我评价的环节。

（详见观察量表）

评价角度分别是：

考点理解、课时任务完成、课堂发言和小组合作。

学生根据自己在本节课的表现进行客观的评价，起到反思自省的效果。

四、教学方法

根据班级情况和教学目标，本课时采用任务型教学为主导的教学模式，让学生在自主探究的基础上结合各种语言练习，产生语言习得，完成对任务的热身和准备，同时体会学习的成就感。

五、教学流程设计

环节一：

话题导入（时间预设3′）

【教师活动1】教师带领学生一起回顾上周所复习定语从句的考点及解题策略和步骤，引出任何一个复合句都要学会分析句子结构，为这节课

继续复习名词性从句what和that引导的各类做铺垫；之后抛出以下三个问题引出本节课话题，先让学生定位自己的答案，等学完这节课以

后再重新回顾。

1.IwilldoallIcantohelpyou.

2.IwilldoIcantohelpyou.

3.surprisedusishepassedtheexam.

【设计意图】教师带领学生一起回顾上周所复习定语从句的考点及解题策略和步骤，目的是引出任何一个复合句都要分析句子结构，之后抛出三个问题引出本节课话题，通过问题先给学生留有悬念后引出本节课话题：

howtodistinguishwhatandthatintheclauses?

【学生活动1】跟随老师一起回忆定语从句的解题策略，积极思考并回

答问题，带着老师提出的问题探索本节课所学并清楚本课的学习目标，即：

通过分析句子填空，学生能总结归纳出what与that的解题策略，

环节二：

分析例句，总结策略（时间预设25′）

【教师活动2】问题抛入，引导学生自主分析第一组题目内容，并引导

学生分析句子成分，且确定出从句类型，总结出结论一。

之后附上练习

加以巩固。

Examples:

1.hesaidatthemeetingwasveryimportant.

2.hediditalonesurprisedus．

Practice:

surprisedusishisextraordinaryexperience．

【学生活动2】回答问题，并能自己分析出两个句子中涉及到的考点，

会分析句子成分，然后在教师引导下准确的确定从句类型，总结出结论

一。

即：

that与what都可引导主语从句,that在从句中不作句子成分，

没有意义，只起连接作用，但不能省略。

what在从句中要做成分，不能省略。

习得了此策略后，做练习。

【设计意图】问题的设置对应学习目标，先让学生自己分析例句，得出

答案；然后能在教师引导下总结归纳主语从句中如何区分what与that。

尤其是主语从句中的引导词that毫无意义，只起连接作用不做成分对学生来讲是难点。

【评价说明】对于学生而言，讲出问题的答案较容易，若自己准确的总结归纳出此处的考点，绝对是值得表扬的。

【教师活动3】推动学生继续思考并完成下面的练习，并引导学生依次

回答相关问题，且突出问题引领，最终回归归纳策略。

Examples:

1.Theystoppedtoseewashappening．

2.Theteachergotangrybecauseoftheboyhaddone.

3.Allthepeoplebelievedhewonthegame.

4.Thereportshowswearemakingsomeprogressbut

weneedtomakegreaterefforts.

归纳结论二：

【学生活动3】回答问题。

并能自己分析句子结构，说出从句中是否缺

成分或缺什么成分，且观察四个句子主句中see,of,believe,show的词性，确定出从句类型，然后在教师引导下准确的总结出结论二。

即：

（1）that与what都可引导宾语从句，that在句中不做成分，可以省略；what在从句中要做成分，不能省略。

（2）当有两个以上的that宾语从句时，只第一个可以省略。

【设计意图】宾语从句中引导词that可以省略对学生来讲不是难点，但

对于有两个以上的that宾语从句时的省略问题不是很有把握；另外，分析句子结构应该是学生应该具备的本领，但这正是我们的学生的欠缺之处，因此在熟悉了主语从句之后，学生应该能在教师引导下自主分析句

子成分，找出规律。

【评价说明】问题的设置依然是为了达成目标。

学生能很轻松的得出答案，

为及格；若能正确分析出句子成分更好；学生能根据关键词确定出句子类型是宾语从句，学生回答正确，要表扬，如果具体的能分析出怎样省略的问题，属非常优秀。

【教师活动4】教师引导学生分析下面两个例句，总结出表语从句中如

何区分what与that，得出结论三。

之后加以练习。

1.Chinaisnolongersheusedtobe.

2.Thereasonwhyhedidn’tcometodayishismotherisill.Practice:

Thequestionisweshoulddotopreventhimfromgoing.

【学生活动4】学生分析从句结构是否完整，并且找出系动词确定出从

句类型为表语从句，在教师引导下得出结论三。

（即：

that与what都可引导表语从句，that在从句中不做成分，没有意义，只起连接作用且不能省略；what在从句中要做成分，不能省略。

）理论用于实践，做练习巩固。

【设计意图】问题的设置对应学习目标，先让学生自己分析从句的结构是否完整或缺什么成分，得出答案；然后能在教师引导下总结归纳从句

类型为表语从句中，且能区分开表语从句中的what与that。

【评价说明】此处还是为了达成目标。

对于逐个问题的回答正确，就算及

格；每处填空题能准确到位的讲解分析，就是良好；能够简要总结出从句类型且如何辨别此从句类型中的what与that，为优秀档次，着重表扬。

【教师活动5】教师引导学生分析下面的例句，并依次回答相关问题，

突出问题引领，最后引出考点总结策略。

Examples:

1.Ihavenoideaweshoulddonext.

2.Hemadeapromisehewouldstudyhard.

Practice:

Theboyexpressedhishopehewouldbeapilotwhenhegrowsup.

【学生活动5】回答问题,分析句子成分并讲解分析，突出自主性且由例句判断出从句类型，且能总结归纳出结论三。

即：

that与what都可引

导同位语从句，that在从句中不做任何成分，只起连接作用，但不能

省略；what在句中做成分，不能省略。

【设计意图】同位语从句和定语从句一直是是难点问题，也是学生容易混淆的考点，此处学生能判断出从句类型为同位语从句，为下文辨别定

语从句中的that起到了铺垫作用。

【评价说明】对于逐个问题的回答正确，就算及格；能准确讲解分析，

就是良好；能够准确分析出同位语从句的功能（解释说明前面名词的内容），为优秀档次，着重表扬。

【教师活动6】教师引导学生总结以上四种从句：

主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句属于英语三大类从句之一的名词性从句。

然后引

导学生总结名词性从句中的that与what的解题策略。

【学生活动6】说出主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句属于英语三大类从句之一的名词性从句。

总结归纳出名词性从句中的that与

what的解题策略。

【设计意图】通过分类讲解，分别从what和that引导的4种名词性从句着手，通过分类，比较，归纳总结，练习巩固4步，逐一答疑解惑，

总结二者的共同点和不同点，让学生明确名词性从句中that与what

的解题策略，进一步深化理解。

【教师活动7】给出例句，先让学生分析句子成分填入正确引导词，通过两个定语从句的句子进一步总结what从句和that从句的区别和不

同。

且让学生判断正误，熟练运用。

1.Thisisthebuildingwasbuiltlastyear．

2.Thedoctoryoumetinthestreetyesterdaycamehere20years

ago．

判断正误：

1．Hedidallwhathecouldtosavethepatient．2．Allwhatheneedsismoretime．

【学生活动7】学生通过分析例句，知道that除了引导同位语从句（解

释说明前面名词的内容）之外，还能引导定语从句修饰名词；同时牢记what不能引导定语从句。

并能熟练掌握此处what从句和that从句的区别和不同，准确判断句子。

【设计意图】本节课学到这里，学生除了明确名词性从句中的what与that的区别，还应该彻底弄清楚同位语从句和定语从句中二者的区别。

what不能引导定语从句，而同位语从句和定语从句由于形似，也一直

是学生的易混点。

因此，有必要进行这一项。

环节三：

反馈输出，直ft目标（时间预设8′）

【教师活动8】给学生时间回顾本节课所学，从what与that是否做成分、从句类型及可否省略三个方面总结策略，然后有针对性的让学生起

来总结。

（教师板书，思维导图清晰）

【学生活动8】回顾本节课所学,从what与that是否做成分、从句类型及可否省略三个方面总结策略，同时自我检测，查漏补缺，巩固所学知

识。

【设计意图】教师在这一环节给学生时间巩固所学到的策略，并条理清

晰的整理出来，之后让学生起来总结时教师心中已有“目标学生”，有针

对性的检测所学是否到位，糊涂的学生明白了，其他学生就清楚了。

【教师活动9】教师通过比较例句，引出that的特殊用法，即引导真正的主语从句和宾语从句（it在句中为真正的主语或真正的宾语时）。

而

what却不能。

isknowntousallisthatYangshuoisabeautifultouristattraction.ItisknowntousallYangshuoisabeautifultouristattraction.

【学生活动9】通过分析例句，当it为句子形式主语时，知道用that引

导真正的主语从句，同理，it为形式宾语时，that引导真正的宾语从句，而what没有这种特殊用法。

【设计意图】学生之前从what与that是否做成分、从句类型及可否省略三个方面总结策略，有了一定的知识储备，还应该明确that在从句

中的特殊功能，即当it为形式主语时，用that引导真正的主语从句，同理，it为形式宾语时，that引导真正的宾语从句。

而what没有这种

特殊用法。

环节四：

答案揭晓（时间预设2′）

【教师活动10】重新回到最开始提出的三个问题，让学生利用本节课所学内容检验最初的答案是否正确，并明确指出各个句子属于何种从句，

进一步加深理解巩固。

1.IwilldoallIcantohelpyou.

2.IwilldoIcantohelpyou.

3.surprisedusishepassedtheexam.

【学生活动10】学生根据本节课所学再次完成练习，检验最初的答案，明确指出各个句子属于何种从句。

【设计意图】让学生从带着问题开始学本节课，到最后又回到问题，做

到首尾呼应，让整个学习有一个完整的过程，也是为了让学生自己检验掌握的程度。

【教师活动11】趁热打铁，让学生从宏观上明确如何巧妙区分从句中的

what与that。

【学生活动11】从整体上明确解题步骤及策略，妙区分从句中的what

与that。

环节五：

课堂检测，直ft高考（时间预设12′）

【教师活动12】教师引导学生实战演练，完成一整篇语法填空，主要检测what与that掌握情况。

Itisknown1oneoftheaimsofUNESCO（联合国教科文组

织）istoprotectandpreserve2（culture）andnaturalheritage.Ourheritageis3preciousgiftfromthepast,anditisalso4welivewithtoday.IbelievesomeofyoumayhavevisitedMountTaiandMountHuang,orhavebeentoJiuzhaigou.Manypeoplejustfind5

unbelievable6suchbeautifulplacesexistinthisworld.

Theseheritagesitesimpressvisitors7theiramazingbeauty,andtheyareagreatsourceof8（inspire）.Therearealtogethermorethan900WorldHeritagesites.Peoplehavecometounderstandthetruth

9theydonotbelongtoanysingleperson,10toallmankind.

【学生活动12】学生学以致用，完成练习，自我检测。

重点体会what

与that的不同及正确运用。

【设计意图】本节课到了这一环节，就是检测反馈学生学习情况，不忘学情及目标，同时要突出“高考”这个指挥棒的作用。

【评价说明】以段落的形式叫学生起来回答问题并分析说明考点。

学生

群体主要是中等水平或中等偏下的学生，如果他们回答的准确且分析到

位，那么说明其他学生在这些考点上掌握不错。

【教师活动13】引导学生在保护世界文化遗产的语篇中体会“立德树人”

核心主义价值观，从我做起，从身边做起，让世界更美丽，让人类更和谐。

【学生活动13】做题的同时思考如何保护世界文化遗产，它不是属于某

个人而是属于全人类，从而从自身出发，体会社会主义核心价值观。

【设计意图】语篇选取的是保护世界文化遗产的话题，让学生在做题的

同时体会我们的社会主义核心价值观，“和谐”“友善”是社会主义核心价

值观的重要组成部分，也是中国传统优秀文化的精华所在。

环节六：

Homework：

（时间预设1′）

1.Reviewtheskillstodistinguishwhatandthat.

2.Finishtherelatedexercises（BandC）.

（B）Stayinghealthymakessense

Manypeoplewonder1thereisanyconnectionbetweenoursensesandourhealth.Scientistsobserve2makingthemostofoursenseswhenweareyoungcankeepushealthylateroninlife.

Whydowefeelanxiousortired?

Onestudyshows3

approximately90%ofourtimeisspent4televisionorusing

computers.Itisadded5whileoursenseofsightisusedtoomuch,oursensesoftouchandsmellhavebeenignored.

Peopleoftenask6ornotweshoulddevelopalloursenses.Theanswerisyes.Expertssuggest7wedothefollowingthingsmoreoften.Whilehavingdinner,listentosomeenjoyablemusicratherthanwatchtelevision.While8（relax）athome,havesomeflowersnexttoyou

9smellnice.Beforegoingtobed,turnthelights10.Whilesleeping,wearanightshirtthatispleasanttotouch—itwillmakeussleepwell.

（C）‘Borrowedwords’—goodorbad?

Languageskeepborrowingwordsfromotherlanguages.Thisisoneofthereasons1languageskeepchangingalmosteveryday.2weshoulddoabouttheincreasingnumberof‘borrowedwords’inourvocabularyissomethingthatdeservescareful