高中物理 电磁感应现象教案2 新人教版选修32.docx

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高中物理电磁感应现象教案2新人教版选修32

2019-2020年高中物理电磁感应现象教案

（2）新人教版选修3-2

力求对学生进行素质教育，是设计本堂课教学方案的指导思想。

在本节课将较全面培养学生科学探究能力，提高学生科学素质。

内容

设计意图和说明

教学目标及主要教学内容：

1、知识目标（主要教学内容）

理解电磁感应现象

理解产生感应电流的条件

掌握右手定则

2、能力目标

较全面地培养学生科学探究能力（实验动手能力、观察能力、思维能力、创造能力）

3、德育目标

培养学生为科学、为人类的献身精神（物理学史）

4、其它非智力因素目标

培养学生科学思想、科学态度和坚忍不拔的意志（物理学史）

《考试说明》对产生感应电流条件的教学要求是达到“了解”，广东普通高中毕业会考《考纲》对产生感应电流条件的要求是“理解”的程度。

对成绩较好的学生争取达到理解并能应用的水平。

教学重点及难点

重点：

（1）通过电磁感应实验研究，得出产生感应电流的条件，在此过程中培养学生科学探究能力。

（2）理解产生感应电流的条件。

（3）掌握右手定则懂得使用方法。

难点：

产生感应电流条件的得出和理解。

教法：

依据现代教学理论，本节采用如下教法：

1、模拟科研情景、组织科学探究小组：

改本节课较简单的演示实验1、2为学生动手进行探究活动，以四人为一科学探究小组（实验室中进行），每小组以一个国家的名字命名，每小组四人代表该国的四名科研人员，并且组与组之间以竞赛的方式进行实验，模拟一场“国际比赛”。

（1）教师只提供科研课题，不讲解实验方法，不出示电路图等。

使学生进行较真实的探究活动。

（2）分发给学生的实验器材除书上实验必需器材外，还有所做实验不需要的器材，还有所做实验不需要的器材，让学生在不带提示的情况下，自己选择器材。

（3）使学生熟悉探究小组这种现代科研组织形式，让学生认识团结协作对提高科研效率的重要性。

2、启发讲解+电脑动画辅助教学、提高教学效率。

以此形式进行实验可达到如下的效果：

（1）较符合科学研究真实情况，不是按老师设计好的模式进行实验，充分体现学生的主体作用，进行真正的科学探究。

（2）学生注意力高度集中、群策群力、节省时间、提高效率。

（3）活跃课堂气氛。

（4）培养学生团结协作的精神。

学法：

学生手脑并用进行主动探究，并在教师指导下以独立思考与小组讨论相结合的方式进行学习。

充分发挥学生学习懂得主动性。

教具：

电磁感应实验演示板（自制），喇叭、扩音机、音箱、高灵敏演示电流计（自制，灵敏度提高1万倍）。

电吉它（用条形磁铁和线圈自制拾音箱）。

学生用原副线圈、电流计、伏特表、条形磁铁、蹄形磁铁，直流马达、导线等。

物理实验、物理实验能力培养、创造能力培养将显示出本节课的特点。

教学过程

设计意图

和说明

新

课

引

入

产

生感生电流的条件

演示实验1：

用喇叭作话筒，通过扩音机放大向学生简介本章知识历史背景，明确本章的学习任务。

教师：

在我讲话过程中，你们是否发现什么奇怪的现象。

学生：

喇叭也可以作话筒。

教师：

为什么喇叭也可以作话筒？

（问而不答）

演示实验2：

用一只大螺线管取代实验1中的喇叭，将一条形磁铁插入螺线管中，轻敲磁铁，从音箱中传出很大敲击声。

为什么？

（问而不答）

演示实验3：

将一小螺线管，通过电流限流通以交流电，靠近实验2中的大螺线管，从音箱中传出很大交流声。

为什么？

（问而不答）

要理解以上现象，必须学好本节电磁感应现象。

（板书课题）

1、磁感应现象实验研究

目标：

通过三个实验获得感生电流，教师在此过程中，培养学生的科研动手能力。

（1）打出“科学探究竞赛”投影片，说明要求，让学生通过竞赛完成课本中演示1、2

科学探究竞赛

科研课题：

磁生电的方法探究

探究规则：

以小组为单位参加活动，自选器材实验。

速度快、方法多者胜。

探究时间：

4分钟

（2）学生进行实验探究，教师作评委。

（3）宣布获胜组，并给予表扬。

（4）教师出示三个实验的示教板。

（5）小节

以上三个实验都是由磁场产生出电流这种现象叫电磁感应现象（板书）。

利用物理学史对学生进行非智力因素教育。

激发强烈的兴趣，设置悬念，使学生产生进一步探索的欲望。

（1）课前已分发给每小组书上演示实验1、2全部器材，并增加了电压表、安培表等不需要的器材。

（2）演示实验3不改为学生探究实验的原因是该实验难度太大，而且对实验3学生还要进行分组实验。

（3）教师还要演示实验1、2是为了照顾全体学生，特别是基础不理想的学生。

（4）实验演示板事先已接好电路。

节省时间，同时线路结构，学生一目了然。

2、产生感应电流的条件

（1）得出“条件”

目标：

得出产生感应电流的条件，教师在此过程中培养学生观察能力和思维能力，教会学生一种处理实验结果的方法。

教师：

能否从上述三个演示实验中归纳出

产生感应电流的条件？

（板书）

出示集成了三个演示实验的电脑动画，让学生观察，寻找无感应电流的原因，得出产生感应电流的第一个条件“闭合电路”。

（板书）

出示三个实验动画，启发学生得出产生感应电流的条件除“闭合电路”外，还有条件。

出示三个实验动画，发给学生如下表格，让学生观察后填写，进行一场观察能力的比赛。

观察能力比赛

（时间：

4分钟）姓名：

——————

产生感应电流的条件

猜想

猜想验证

最后结果

磁感应强度

B变化

导体切割

磁感线

磁铁运动

穿过闭合回路磁通量φ变化

比赛结束,学生得出结论.

教师通过电脑动画检验学生分析结果得出产生感应电流第二条件“磁通量变化”。

（板书）

（2）理解“条件”

理解的重点是“磁通量发生变化”中的“变化”二字。

教师：

根据Ф=BSsinθ,引起Ф变化的因素有那些？

学生：

B、S、Θ变。

课堂练习题（电脑动画出示）

学生练习教师讲解（电脑动画辅助讲解）

“电磁感应实验分析”电脑动画设计有利于迅速突破难点,得出条件.也便于培养学生的能力.实验分析的教学处理方式较符合探究的真实情况.

“课堂练习”电脑动画，突破习题难点，同时节省时间。

练习题难度由浅入深，针对“磁通量变化”的理解进行设计，根据学生的不同情况讲解。

右

手定则

目标：

使学生学会使用右手定则进行判断：

1、得出右手定则：

演示实验得出右手定则。

（采用改装的高灵敏度电流计，用单根导线切割磁感线，观察感应电流的方向与磁场方向和切割方向的关系，边演示边复习回忆）（板书）

2、

习使用右手定则：

出示课堂练习题学生手脑并用进行练习

教师动手示范讲解。

在讲解练习的过程中学会使用右手定则。

小

结

出示灯片（让学生填空，然后教师解答）

（1）产生感应电流的条件是：

————

————

（2）判断磁通量变化的方法是：

----------------。

（3）判断磁场对电流作用力用--------手，判断感应电流方向用-----------手。

作业布置

1、完成课本练习1、3题。

2、思考题：

3、创造能力培养题。

反馈

板书设计

电磁感应现象

1、产生感应电流的条件

（1）电磁感应现象

（2）产生感应电流条件

2、右手定则：

使用手：

右手。

磁感线：

掌心穿入。

大拇指：

切割方向，四指：

感应电流方向。

2019-2020年高中物理电磁感应现象教案（3）新人教版选修3-2

教学目标：

1、理解感应电动势的概念，明确感应电动势的作用。

2、理解感应电动势的大小与磁通量变化率的关系，掌握法拉第电磁感应定律及应用。

3、通过法拉第电磁感应定律的建立，进一步揭示电与磁的关系，培养学生空间思维能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力。

（一）重点难点：

产生感应电流的条件

（二）教具、学具：

条形磁铁、蹄形磁铁、灵敏电流计、原副线圈、滑动变阻器、电源、矩形多匝线圈、电键和若干导线多媒体课件

（三）教学过程：

①创设情景，提出所要探索的问题

在讲课之前先介绍法拉第发现电磁感应现象的一些事迹：

麦克尔•法拉第是19世纪电磁学领域最伟大的实验物理科学家。

在1821年法拉第仔细分析了奥斯特发现的电流磁效应等现象，提出了电流能产生磁，那么磁能否产生电流呢？

讲到这里，学生的思想引起了共鸣引发了他们的猜想。

然后继续讲法拉第坚信“磁能生电”，并进行了系统的研究。

法拉第经过十年坚持不懈的努力，终于在1831年发现了电磁感应现象。

提出什么是电磁感应现象，产生感应电流的条件是什么呢？

这样能激发学生的求知欲。

为了让学生对电磁感应现象有个感性认识，接下来用手摇发电机演示了灯泡在没有电池的情况下同样也能发光的实验，并介绍手摇发电机的构造，引导学生自己分析实验中使小灯泡发光的原因，并得出利用磁场可以获得电流的结论。

接着马上提出所要探索的问题：

如何利用桌上的仪器得到感应电流？

②引导学生进行猜想、分析，并设计实验和做实验等活动探索过程

学生分组实验

设疑：

每组课桌上有一条形磁铁、蹄形磁铁、灵敏电流计、原副线圈、滑动变阻器、电源、矩形多匝线圈、电键和若干导线，用这些器材进行实验要获得电流，可以怎么做？

引导学生动手，研究探索这一问题。

在学生自己动手实验的环节中，我选用了每四人一组，这样可以形成较好的讨论氛围。

在实验中要求学生根据自己的猜想、分析，设计实验方案，画出实验电路图，并操作。

同时在屏幕上显示以下问题，并布置学生边做实验边思考：

A、怎样利用现有设备得到磁场？

B、如何判断线圈里有没有电流？

C、做实验研究问题，记录自己的发现。

D、根据实验现象，总结为什么会产生感应电流

学生在实验的过程中，教师深入学生指导，从中协调，启发并参与讨论，把握方向，同时掌握时间。

学生通过分组实验，能够感知电磁感应现象和产生感应电流的各种方法，建立电磁感应表象，诱发学生了解产生感应电流本质的思索。

③通过交流建构的方法深化课题

学生总结（交流与评价）

做完实验后引导学生讨论：

先由学生报告自己的发现，并提出一种情况让其他同学来纠正或做补充再由教师整理，最后明确四种情况：

   A、闭合电路中的一段直导线在磁场中做切割磁力线运动时，电路中有电流。

    B、线圈接电流计组成闭合电路。

将条形磁铁插入线圈，或自线圈抽出，或者说，条线磁铁和线圈有沿轴线的相对运动时，线圈里有电流。

    C、原副线圈有沿轴线的相对运动。

    D、原副线圈没有相对运动，但通过改变滑动变阻器的阻值而改变原线圈的电流有变化。

模拟电磁感应的多媒体课件，进行多媒体辅助教学

由学生感知的电磁感应现象，形成电磁场感应、感应电流的概念：

通过多媒体课件的生动直观的画面，诱导学生分析产生感应电流的本质。

将以上能产生感应电流的四种情况的实验装置抽象成物理模型，模拟重现实验，制成多媒体课件。

在多媒体模拟实验的过程中，教师帮助学生点拨思维，协助建构形成电磁感应的概念，同时引导学生谈论产生感应电流的条件。

④得出结论

师生共同讨论，总结产生感应电流的条件

启发学生找出以上四种能够产生感应电流的共同点（在个性中寻求共性）最后引导学生进行演绎归纳：

当闭合回路的磁感线增加或减少时，灵敏电流计G偏转，进一步引导学生得到：

当穿过闭合电路的磁通量发生变化时就有感应电流产生，从而总结得到产生感应电流的条件是：

只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，回路中就有感应电流产生。

进行德育教育

最后告诉学生：

电磁感应过程是暂态过程，不是稳态过程，与电流磁效应（稳态）不同。

而在法拉第时代，过去已知的静电感应、磁铁感应以及电流的磁效应，都是一种静态和稳态关系，由于受到已有知识的局限，缺乏正确理论的指导，导致法拉第（还有科拉顿、安培、菲涅耳等）长期研究的失败。

但是也是由于法拉第的这种执着的追求，不怕失败与挫折，持之以恒地坚持“磁能生电”的实验研究，才使得他终于经过无数次的失败，在确定课题的十年之后成功了。

通过讲解这段话对学生进行德育教育：

A、平时要乐于探索、勇于创新 

B、要注意加强理论指导

C、不怕失败与挫折，要有持之以恒的精神

⑤知识迁移，巩固应用

通过例题、练习，使学生在应用知识的学习中，调整与巩固认知结构，并通过联想、回忆、迁移等思维方式，使认知结构得到扩展和创新。

在这堂课中，作业除了课后的部分练习外，还布置学生根据本堂课所学的知识，进行设计发电机、变压器等简单的电路图，这是对本堂知识的深化，增强思维的发散与收敛，使学生深刻认识学习的价值，发展学以致用。