长春版六年级语文下册 18军需处长说课稿新版.docx

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长春版六年级语文下册18军需处长说课稿新版

18.军需处长

一、教学设计理念：

1、语文课要通过孩子的语文实践来感悟本文，但每堂课要有侧重，可以立一个主题，《丰碑》形象鲜明，情感丰富，可以情感体验为主题。

2、阅读教学要注重学生和老师，学生和文本之间的对话，注意学生的情感体验，对于形象鲜明，情感丰富的文章，一定要让学生多与文本中的人物进行面对面的对话，让学生走进人物的内心情感世界，和他交流情感，从而受到高尚情操的熏陶。

二、教学对象分析：

虽然课文所写的事情距离孩子们生活较远，孩子们很难理解红军当时面临的具体困难，但五年级的孩子接触过几篇关于长征故事的文章，对于革命故事也有阅读，因此丰碑的学习对孩子们来说是小学阶段对革命故事的一个阶段性的总结，可以联系孩子们学习过的文章进行适当的拓展延伸，另外，对于孩子们来说，时代相隔较远，让孩子们了解背景资料也是必须作的一个准备工作，拉进与文本的距离，让学生真正的走进文本。

三、教材内容分析：

《军需处长》记叙在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质。

文章以将军思想感情的发展变化为线索，先写将军对红军行军途中可能遇到的各种困难和考验的思考；接着写将军看到一位老战士冻僵在草地时的震惊和对军需处长的崇敬；最后写在军需处长崇高精神的鼓舞下，将军率领红军战士继续前进。

课文的第7自然段着重从军需处长那种坦然自若的神态描写出了他坚韧刚强，把生命的希望留给战士的忘我精神。

作者为了表达军需处长克己奉公的高贵品质，采用了欲扬先抑和侧面衬托的表现手法，最后对“丰碑”的理解，文章的表面含义是军需处长高尚的品质和高大的形象，在我看来应该拓展到整个行军部队、整个解放战争中的每一位壮烈牺牲的战士，他们都是我们心中的丰碑。

四、教学目标阐明

1、知识目标：

学会本课的生字词，有感情的朗读课文，能够联系上下文体会词语在不同的语境中的不同含义；抓住第7自然段，从军需处长冻死时动作、神态、穿着中，体会他的献身精神；理解“丰碑”含义。

2、技能目标：

学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法；学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法。

3、情感目标：

感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育；深刻领会文章表达的思想内容，从中升华情感，受到感染和教育。

教学强调三维目标的和谐统一，本课学习目标的设计正是从这一点出发的。

其中关于知识目标，学生学会生字词是语文最基础的知识，掌握常用汉字；“有感情的朗读”既是词语理解的基础，也是感情文章思想内容的最佳方法，学生的朗读能力在课标中有明确要求，到五年级要求“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，对于词语的理解课标的要求是“联系上下文和自己的积累，推想文章有关词句的意思，体会其表达效果。

”其次，关于技能目标，“学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法；学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法”，是从本学段课标中要求的“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”设计的，让学生在不断的学习积累中提高语文学习能力，学会作者的表达方法，并且能够在自己的习作种尝试运用。

最后，关于情感目标，我设计的是“感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育；深刻领会文章表达的思想内容，升华情感，受到感染和教育”，其设计的依据是本学段的课标中的表达“阅读续实行文学作品，了解事情的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，学生在不断的发展过程中，总是有自己的想法和观点，情感的教育能帮助学生树立正确的人生观，对他以后的生活、学习产生巨大的影响。

五、教学策略：

教学方法采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。

“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

教学过程

一、复习引入：

1、课文讲述了一个怎样的故事？

2、红军爬雪山时遇到了哪些困难？

3、感情朗读，再现画面。

二、精读课文，感悟理解

（一）学习8-13小节，体会将军的情感变化。

1、导入：

军需处长被冻死了，而对这一件事，作为这支队伍的负责人——将军，心情如何呢？

2、学法指导：

边读课文，边在有关的词句旁做上批准，留下你思考的痕迹。

3、学生自读、思考、批准。

4、组织交流：

（1）“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去”因为将军想到了重重困难，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击，就是没有想到会冻死人，因此他愣了一下。

（2）“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着，忽然他转过脸向身边的人吼道……”从将军的神态可以看出将军是多么的愤怒，从这愤怒中透着将军对战士的深深的爱。

（3）“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

”在知道冻死的就是军需处长之后，将军“震惊”、“崇敬”之中又有深深的“愧疚”。

5、指导朗读，读出将军神态的一系列变化

6、小练笔：

如果你就是将军，你当时会怎么想？

请在课文第十二自然段中你认为最恰当的位置补充上将军当时的心理活动。

（1）孩子们想像、补充。

（2）交流

（二）学习第七自然段，感悟军需处长的崇高品质。

1、学法指导：

一边看图，一边读文，在那些最能触动你的地方做上记号。

2、学生自学

3、组织交流：

读出最令你感动的语句，并说说你为什么感动？

（1）“他一动不动，好似一尊塑像”冰于雪地、寒风刺骨、面对寒冷，他一动不动，只因为他心中装着他人。

（2）“他的神态十分镇定，十分安祥”面对死亡，他无所畏惧，十分镇定，十分安详，他已把生死置之度外。

（3）“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”，做为一个军需处长，他掌握着全军的物资，而自己却穿着单薄破旧的衣服，他要把衣服节省出来让给别人穿，这种精神是多么伟大呀！

4、想象填空：

（1）他的神态十分镇定，十分安详：

右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；他在想。

（2）他左手微微向前伸，好象在向战友借火，也好象。

5、指导朗读，读出字里行间浓浓的情感，让孩子们能够读出感情。

（三）理解“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”

（1）联系生活理解“晶莹”，一方面指雪落在军需处长的身上，冻成了冰；另一方面，指军需处长的舍己为人，无所畏惧精神是晶莹的丰碑。

（2）（课件展示军需处长被冻僵的画面）全体起立，齐声朗读第七自然段，进一步感悟军需处长的光辉形象。

三、以点带面，回归整体

师：

假如你就是一位正在爬雪山的红军战士，你看到或听到了军需处长的事迹，你会怎样想？

会说些什么呢？

投影最后一句话：

如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

齐读你读出了什么？

（这支队伍一定能经受考验，取得胜利）。

师：

这样的队伍究竟是怎样的队伍呢？

回顾全文，再读文、谈感受。

（联系上下文解决问题，将士同甘共苦，勇往直前，乐于奉献，充满必胜信心的队伍等等）。

四、拓展延伸，升华情感

师：

这是一支充满必胜信心的队伍，这是一支勇往直前的队伍，这是一支顾及时愿意为革命牺牲自己个人生命的队伍，在这地队伍中你还看到谁的影子？

学生谈自己的理解：

如草地中的小红军、《金色鱼钩》中的老班长、舍身炸碉堡的董存瑞，用自己的胸膛堵住敌人机枪口的黄继光等等（投影出示这些人物的画面）。

师简单小结：

就是这样的一个个为革命的胜利献出自己宝贵生命的战士们树立起中国革命永垂不朽的丰碑！

五、写出真情，抒发情感

师：

孩子们，虽然我们没有经历过那个时代，我们也不是英雄，但是我们看到了英雄们的功绩，感受到了他们精神的伟大，带着这些感受请你为我们的英雄们写一篇碑文吧！

六、教学评价与反思：

《军需处长》是六年制小学语文第十二册第七组的第一篇课文。

《丰碑》这篇课文讲述的是红军在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。

课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，采用侧面描写的表现手法，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。

根据课文的特点，本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主，在尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受的理念前提下，本节课教学突出地表现在以下几方面。

一、以境为辅，境中激情

由于课文所叙述的内容与学生的生活实际有较大的距离，学生完全可能会因为情感不足，知识储备有限而难以“入境”。

这不但会影响学生对课文内容的准确把握，而且还会影响他们对文章所表达的思想内容的领悟。

为了激发、调动学生的情感，丰富学生的情感积淀，设计教学时，我颇费了一番苦心：

为了突出红军战士在军需处长那自我牺牲精神的鼓舞下而充满信心，我播放了红军艰难翻越雪山的录像片段；从而让学生迅速跨越时空的界限，为学生深入理解课文内容，领悟人物的高贵品质做好了情感铺垫。

辅以画外配音，再现故事情景，为学生感情朗读课文营造氛围。

在学生心灵受到强烈的震撼，情感得到升华的基础上，适时地利用文章的艺术空白，引导学生揣摩人物的内心。

在这一环节的教学中，我们欣喜地看到，学生由于有了前面的情感积累，情感和作者的情感达到了共鸣，他们的感情激动了、灵感产生了，课堂气氛活了；此刻，无论是军需处长的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都以深深刻入学生的心灵，理解“丰碑”内涵这一教学难点也就迎刃而解，可谓水到渠成。

二、以人为本，疑中导思

每个学生都带着自己的感受走向课文，都想在课堂展示自己，明确自己是自己的学习主人。

去联系生活体验说一说，在说的过程中把学生的情与思与文中的故事情景系在一起，让学生走进作者的情感世界里。

《丰碑》一课运用了侧面描写的手法，以将军情感的变化来衬托军需处长精神的崇高。

着眼于将军情感变化的层次性和递进性，我设计了自学思考题：

将军的神态是怎样变化的，为什么会有这样的变化？

要求学生圈画有关词句。

然后分别读议：

将军为什么“愣了一下”，为什么“脸色严峻起来”，为什么“两腮的肌肉抖动着”，又为什么“愣住了”？

让学生在诵读中理解，体味将军复杂的内心活动，从而引起共鸣。

三、以读为主，读中悟情

“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。

”语文教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。

新课程改革一直在呼唤“读”的回归。

《语文课程标准》中指出：

“小学各年级的语文教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”由此可见朗读在语文阅读中的重要作用。

《丰碑》这篇课文意境优美，人物形象鲜明，语言质朴，感情浓烈，是一曲深沉的悲歌，又是对红军战士的热情赞歌。

是一篇训练学生朗读的好材料。

整篇文章都是以将军的思想感情的发展为线索，我指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。

如：

第七自然段要读的悲壮感人，读我指导学生怀着对冻死的老战士的崇敬、怀念之情，读出一种庄严、悲痛的情调，语速较慢，句调平直。

朗读八至十自然段要读出一种激怒感，将军的几句话，要表现斥责、威严的口气。

读十二自然段时，我让学生体会将军得知冻僵的战士正是军需处长时，那种震惊、内疚、敬仰的复杂心情，语速缓慢，读得深沉、庄重，在教学中，我采用范读，指名读，齐读等各种不同形式的朗读训练和教学目标的有机融合来实现真正的“以读为本”新课标理念，让学生入情入境，体会文中人物的内心世界，这样才能实现语文阅读教学的理想境界。

四、以情为线，说中抒怀

语文教学是工具性与人文性的统一，在体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练。

在情最浓，意最切，爱最深处时我设计了三处说话训练，二处是围绕军需处长的为人来设计的，目的是让学生能在理解感悟的基础上，找到合适的语言来表达自己心目中的英勇，让军需处长的光辉形象屹立在灵魂深处。

另一处是战士们在军需处长精神鼓舞下，那种士气激昂，敢于挑战任何困难的信心，让学生在畅所欲言中走出作者的情感，在自己的情感世界里构筑起不朽的丰碑！

这三处说话训练，达到一种由“形象”转化成“语言”的飞跃，通过用自己的语言对形象进行捕捉和加工，来促进学生在增长精神的同时，习得言语，学生在体验、发现、感悟语言文字之时得到肉化迁移。

学生的生命在求知中沉淀，更在体验中得到提升。

《丰碑》这篇课文以其特别的悬念、鲜明的形象、醇厚的情感引人入胜，感人至深，我们只有抓住这些特点设计教学，才能充分发挥其教育功效，让学生吸取丰富的文化营养。