小班幼儿个人观察记录三篇doc.docx

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小班幼儿个人观察记录三篇doc

小班幼儿个人观察记录【三篇】

【篇一】

观察时间：

晨间活动时间

环节：

晨间活动中角色游戏环节

关注点：

幼儿对活动的参与性

镜头一（8：

10——8：

15）：

幼儿入园时间，小宇是最后一个入园，显得有点儿不自在，妈妈离园后，他还追到窗口叫妈妈回来。

老师握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同组的小朋友都热情和他说话，聊天，这样他的注意力就分散了。

镜头二：

（10：

15——10：

20）：

区域活动时间，小宇选择的是建构游戏，海海也来和他一起搭积木造房子，一会儿海海来报告：

“小宇用积木敲我脑袋。

”老师赶紧过去了解这件事情，原来小宇不愿意海海和他一起玩积木，他大的房子自认为很漂亮，不想被人分享，于是他就赶海海离开，但是海海很倔强，就是不肯离开，还用脚把小宇搭的房子踢坏了，这令小宇怒不可遏，抓起积木就揍海海。

分析：

小宇有着良好的独立思考能力，喜欢独自探索，不喜欢别人一起参与到自己的游戏中来，对于海海强硬的做法他很排斥，于是就采取了“驱赶”的做法，但是这个方法非但没赶走执着的海海，海海甚至还踢飞了自己苦心造起的房子，于是就用了极端的方法予以还击。

这点反映了小宇独立，自我，不能容纳他人的性格。

措施：

教师在充分了解情况之后，对小宇和海海都给予了批评和引导，引导海海要尊重别人的想法，不能很强硬地参与游戏，可以用温和的口气和小宇商量参与到游戏中来，这样别人才乐于接受。

对于小宇，老师同样用了循循善诱的教育和引导，引导小宇在碰到别人强硬介入游戏时，可以告知老师，由老师出面解决其中的矛盾，而不是拔拳相向，伤害他人。

从安全方面，老师引导两位幼儿要团结友爱，不把好事变成坏事，高高兴兴互动游戏。

可能在游戏中，你会发现别人也有更妙的注意和方法。

两位幼儿互相道歉后，开始一起游戏了。

【篇二】

观察目标：

1、了解孩子对拼图的掌握情况。

2、了解孩子对各种图形的认识水平。

活动情况：

今天朱俊楠、开心等小朋友在数学区玩拼图形娃娃的游戏。

这是一个认识形状的复习活动，要小朋友先自己拼出一个娃娃来，然后数一数自己用了几个正方形、几个三角形、几个长方形、几个圆形。

具体记录：

朱俊楠先拿了一个圆形当娃娃的头，然后拿了一块大一点的长方形当身体，然后在长方形的下面放了两个小长方形当腿，接着他又拿了两个小的长方形放在头（圆形）的两边，我正纳闷这是什么东西的时候，我看到他又拿了两个小三角形放在这两个小长方形的旁边，我问他这是什么，他告诉我说是手。

原来，他把手臂安在头的两边了。

再看看其他几个小朋友，发现他们也是这样，把手臂安在头的两边。

这时我对他们提问说：

“你们看看你们的手臂长在什么地方?

”他们看来看去，然后说：

“在身上。

”“对，那你们应该把手臂安在什么地方呢?

”朱俊楠犹豫了半天，拿着长方形一会儿在头上放放，一会儿在身上放放，最后试着在身上拼上，还不放心地看看我的眼睛。

看我没有异议，才确定下来。

最后拼完的时候，我问他：

“现在是不是像个娃娃啦?

”他点了点头。

分析反思：

在拼图的时候，在画人的时候，小朋友会把手臂画在头上，这是小班小朋友绘画的特点，可能对他们来说，手臂长在肩膀上这个方位，小朋友还是不能正确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特点。

我们中班的孩子会有这种情况，是因为他们原来没有学过绘画，所以绘画的水平还是在最原始的状态中。

教育建议：

当孩子出现这种情况的时候，我们需要帮助孩子认识身体的结构，帮助他们提高绘画的水平，当他们不会画的时候，也可以用拼图或者黏贴的方式来表现人物。

因为是很多小朋友都不会画，所以我们可以进行一个这类的集体活动，帮助大多数孩子掌握这个技能。

【篇三】

观察目的：

观察幼儿在玩打电话游戏时语言的表达能力，以及幼儿的想象力。

儿童行为表现与分析：

20xx年6月23号老师开展了一次名为《打电话》的游戏，首先是老师负责打电话给幼儿引导幼儿回答老师所提出的问题，幼儿在老师的引导下都可以做出很简单的回答。

后来我就试着让幼儿俩俩自己玩游戏，发现大多数幼儿都只会说一些老师说过的话，没有加入自己的想法，也没有达到游戏的目的。

反思：

幼儿之所以没有创新的对话跟幼儿平时的训练是有关系的，所以教师应该在发现问题后要多开展有利于幼儿语言表达能力的活动。

小班幼儿区角观察记录范文

【篇一】

观察对象：

李xx

记录人：

赵xx

观察过程：

区域活动的时间到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智区，看看柜子里的各种材料，又走到正玩得开心的小朋友跟前看看，被小朋友推开后又走到图书角，对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又面无表情的走开了。

这时他又来到生活区，似乎还是没有找到自己愿意玩的，此时他来到我的跟前，拽拽我的衣服，我弯下腰对他说：

“孩子，选一个你喜欢的坐下来玩好吗？

”他对着我摇了摇头，于是我拉着他来到美劳区，对他说：

“你要不要画画？

”他还是对我摇了摇头，我带着他走过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问他：

“孩子，你今天想不想进行区域活动呢？

”他看着我点了点头，我又问他：

“那你想玩什么呢？

”他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来到了益智区，让他选择一种材料来玩，可是他在益智区转了半天也没有选好，我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，他拿着材料坐下来很认真的玩了起来。

观察分析与评价：

1.对材料的选择与使用情况：

从观察中我发现，他刚开始面对各个区域的工作时，总是处于游离状态，似乎不知道该选择什么，也不知道自己喜欢什么。

他很想参与区域活动，却又不知道该去哪个区域玩。

面对老师给他选择的工作，他也没有表现出喜欢或不喜欢的态度，只是很服从的认真工作。

此时他被困惑的情感所困扰，只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真完成他。

幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完成的，有些是需要老师从旁辅助的。

2.活动时专注程度与探究能力：

该幼儿在后面活动时相对专注，对于成人为他选择的材料，能很认真的完成它。

但是，他在操作时遇到困难，刚开始会去看看周围的小朋友或看看老师，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到困难时渴望他人帮助的表情。

在观察完周围的人之后，他又会低下头独自埋头苦干、独自探索。

例如，在使用夹的工作时，他刚开始不知道捏夹子的哪头，也由于手的劲比较小，在尝试了两边都没有捏动后，他也只是在看看其他人后又自己低头尝试。

既没有不耐烦或总是捏不动夹子的懊恼表现，也没有放弃工作的表现，只是在独自尝试。

在遇到老师对他的帮助时，也能认真听取，重新尝试，但是没有与老师进行语言上的沟通。

3.教师指导情况：

（1）在通过对他的认真观察后，尝试与他交流，询问他的意愿。

在没有结果的情况下，我带领他一个区一个区的帮他找寻自己感兴趣的工作。

在幼儿仍然不能找到自己感兴趣的工作后，我直接干预并帮他选择工作。

在幼儿工作遇到困难时与他交流，帮他找到问题的原因，并找寻方法解决困难。

（2）在通过初步了解幼儿的情况下，以直接建议的方式，让幼儿进入到区域活动的氛围中，在旁边适当的鼓励并帮助幼儿，让他完成操作。

【篇二】

观察内容：

美工活动

观察时间：

20xx年10月

观察幼儿：

岳xx

观察方式：

随机观察

观察过程：

今天我上一节美工课《印树叶》，孩子们用颜料给树叶印画。

我事先采集了一些纹路比较清晰的树叶，准备好各色水粉颜料。

我示范后，孩子们兴趣浓厚，争先恐后的要进行印画。

可是，孩子毕竟是孩子，一上手，画面一团糟，满手都是颜料，衣裳、桌子都带上色了。

我想了想，改变了主意。

由老师给树叶涂色，让孩子压、印。

没印几幅，岳嘉琦瞪着大眼睛一本正经的说：

“老师还是让我们自己做吧！

”话音刚落，孩子们渴望的目光都投向了我。

我又改变了主意：

教孩子们用水彩笔在树叶上涂色再进行印画。

孩子们兴奋极了！

教师评析：

岳xx是个聪明语言表达能力很好的孩子，孩子的话发自内心的渴望！

作为老师怕麻烦，剥夺孩子动手的机会，实在惭愧！

幼儿园的教学就是要体现孩子的主体性，让每个孩子动手参与，在今后的教学活动中，要设计考虑周全可行的教学方式方法。

有机会还是要让孩子用水粉自己印画。

【篇三】

观察时间：

20xx年5月22日上午10：

20-10：

50

观察地点：

小班活动室内益智区活动操作区。

观察实录：

益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼儿听得入了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时，围拢来听故事的小不点们着急了，大家都想帮助小白兔，按照故事里的要求，来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图，先是观察，然后在老师的引导下开始相互交流，思瑶观察得很仔细，好像发现了什么，小手开始去拿水彩笔。

绳洁好像有点过于着急，拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来，旁边的一丹没经过仔细观察也匆忙地涂起来。

在老师的进一步提醒下，绳洁、一丹终于发现了涂色规律，并很快完成了任务。

在大家的帮助下，小白兔顺利地过了河，为了感谢大家，小白兔带来了好多小朋友们喜欢的小旗贴纸，但要请小朋友们为这些小旗贴纸按照前面的规律排好队，排的正确的才能拿到小旗贴纸。

在拿到第二张操作图时，孩子们没有像拿第一张时那么着急，而是仔细地观察小旗的颜色，找到规律后再动手操作，所有来益智区的孩子都拿到了属于自己的贴纸，成功的喜悦令孩子们兴奋不已。

小班幼儿区角观察记录与分析【两篇】

【范文一】

观察对象：

李xx

记录人：

赵xx

观察过程：

区域活动的时间到了，李xx慢慢走到益智区，看看柜子里的各种材料，又走到正玩得开心的小朋友跟前看看，被小朋友推开后又走到图书角，对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又面无表情的走开了。

这时他又来到生活区，似乎还是没有找到自己愿意玩的，此时他来到我的跟前，拽拽我的衣服，我弯下腰对他说：

“孩子，选一个你喜欢的坐下来玩好吗？

”他对着我摇了摇头，于是我拉着他来到美劳区，对他说：

“你要不要画画？

”他还是对我摇了摇头，我带着他走过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问他：

“孩子，你今天想不想进行区域活动呢？

”他看着我点了点头，我又问他：

“那你想玩什么呢？

”他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来到了益智区，让他选择一种材料来玩，可是他在益智区转了半天也没有选好，我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，他拿着材料坐下来很认真的玩了起来。

观察分析与评价：

1.对材料的选择与使用情况：

从观察中我发现，他刚开始面对各个区域的工作时，总是处于游离状态，似乎不知道该选择什么，也不知道自己喜欢什么。

他很想参与区域活动，却又不知道该去哪个区域玩。

面对老师给他选择的工作，他也没有表现出喜欢或不喜欢的态度，只是很服从的认真工作。

此时他被困惑的情感所困扰，只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真完成他。

幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完成的，有些是需要老师从旁辅助的。

2.活动时专注程度与探究能力：

该幼儿在后面活动时相对专注，对于成人为他选择的材料，能很认真的完成它。

但是，他在操作时遇到困难，刚开始会去看看周围的小朋友或看看老师，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到困难时渴望他人帮助的表情。

在观察完周围的人之后，他又会低下头独自埋头苦干、独自探索。

例如，在使用夹的工作时，他刚开始不知道捏夹子的哪头，也由于手的劲比较小，在尝试了两边都没有捏动后，他也只是在看看其他人后又自己低头尝试。

既没有不耐烦或总是捏不动夹子的懊恼表现，也没有放弃工作的表现，只是在独自尝试。

在遇到老师对他的帮助时，也能认真听取，重新尝试，但是没有与老师进行语言上的沟通。

3.教师指导情况：

（1）在通过对他的认真观察后，尝试与他交流，询问他的意愿。

在没有结果的情况下，我带领他一个区一个区的帮他找寻自己感兴趣的工作。

在幼儿仍然不能找到自己感兴趣的工作后，我直接干预并帮他选择工作。

在幼儿工作遇到困难时与他交流，帮他找到问题的原因，并找寻方法解决困难。

（2）在通过初步了解幼儿的情况下，以直接建议的方式，让幼儿进入到区域活动的氛围中，在旁边适当的鼓励并帮助幼儿，让他完成操作。

【范文二】

观察内容：

美工活动

观察时间：

20xx年10月

观察幼儿：

岳xx

观察方式：

随机观察

观察过程：

今天我上一节美工课《印树叶》，孩子们用颜料给树叶印画。

我事先采集了一些纹路比较清晰的树叶，准备好各色水粉颜料。

我示范后，孩子们兴趣浓厚，争先恐后的要进行印画。

可是，孩子毕竟是孩子，一上手，画面一团糟，满手都是颜料，衣裳、桌子都带上色了。

我想了想，改变了主意。

由老师给树叶涂色，让孩子压、印。

没印几幅，岳嘉琦瞪着大眼睛一本正经的说：

“老师还是让我们自己做吧！

”话音刚落，孩子们渴望的目光都投向了我。

我又改变了主意：

教孩子们用水彩笔在树叶上涂色再进行印画。

孩子们兴奋极了！

教师评析：

岳嘉琦是个聪明语言表达能力很好的孩子，孩子的话发自内心的渴望！

作为老师怕麻烦，剥夺孩子动手的机会，实在惭愧！

幼儿园的教学就是要体现孩子的主体性，让每个孩子动手参与，在今后的教学活动中，要设计考虑周全可行的教学方式方法。

有机会还是要让孩子用水粉自己印画。