五年级下册《杨氏之子》教案.docx
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五年级下册《杨氏之子》教案
五年级下册《杨氏之子》教案
【教材分析】
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。
教材这样编排，目的有三：
一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
在引领孩子走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：
孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说孔雀是夫子家禽，而是采用了否定的方式，说未闻孔雀是夫子家禽，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果这个意思，使孔君平无言以对。
我想，这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
【教学目标】
1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。
2．创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对未闻、应声答曰的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。
4．通过情境的创设学会对?
?
氏、未闻?
?
的迁移运用。
【教学流程与设计意图】
●课前活动：
学生吟诵古诗引课
导语：
同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了许多文化瑰宝。
让我们一起吟诵古诗词。
学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。
（板书：
文言文）
【设计意图：
一堂文化课自然以一种文化的方式来引承。
这样使学生未识课文，首先就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。
】
一、揭示课题，解读课题，迁移运用
1．今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。
（姓杨人家的儿子）
2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。
（对古文中的?
?
氏迁移运用）
学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。
（张氏之子，董氏之女?
?
）
【设计意图：
以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对?
?
氏能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。
】
二、读懂字词，读准停顿，读通古文
1．放声自由读课文，争取把文章读通顺。
2．指名读，组织交流，呈现难点。
导语：
老师请几位同学来读读课文。
其他同学做一件事：
注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。
（学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。
）
【设计意图：
这是小学生初次接触到的文言文。
学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。
而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。
让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。
】
3．聚焦难读的句子，建议关注解释。
导语：
同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。
老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。
4．解决难点，以不同方式展开。
●孔君平诣其父。
①指名学生读。
②学生结合注释知道：
孔君平是一个人名，诣指的是拜访。
③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。
●乃呼儿出。
①学生联系上文，父不在：
父亲不在家。
结合注释知道乃是于是的意思，继而了解句子大概。
②再读句子，读准停顿。
●孔指以示儿曰。
老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。
①学生结合注释，说句子的大概：
孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。
②指名读，齐读，再次强化正确停顿。
●未闻孔雀是夫子家禽。
①学生理解现在的家禽：
家里养的鸡、鸭、鹅等。
②学生结合语境，对文中的家禽分别释义：
家指夫子家。
禽：
鸟类。
家禽指的就是夫子家的鸟。
故而明白中间应停顿。
【设计意图：
对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。
这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。
要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。
】
5．注意停顿，读通古文：
现在就请你再读一读课文。
注意停顿，相信你一定能读得更通顺。
6．了解故事大概：
课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。
说说这个故事的大概。
【设计意图：
读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。
到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：
从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。
】
三、定格对话，品味聪慧，读出韵味
1．师生对读，体味巧妙。
（1）创设情境，师生角色定位后合作对话。
（2）结合情境，对词句再解读。
（老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。
）
此──学生：
这个（杨梅）。
果──学生：
水果。
君家果──学生：
你家水果。
此是君家果──学生：
杨梅是你们杨家的水果。
（3）对读词句，体味聪慧。
导语：
果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。
我说果，学生对：
禽。
我说君家，学生对：
夫子家。
我说君家果，学生对：
夫子家禽。
我说杨梅是君家果，学生对：
孔雀是夫子家禽。
（4）引导学生从对话中去发现巧妙之处。
（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击）从而体会其机智智慧。
引读第一句：
多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
学生齐读第一句：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
（随机点击：
惠通慧，通假用法）
【设计意图：
感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。
在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。
在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。
】
2．对比朗读，品味未闻，迁移运用。
（1）比较朗读：
对比读体味语气的不同。
导语：
同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。
学生对比着读：
孔雀是夫子家禽。
（语气说话硬邦邦的。
）
未闻孔雀是夫子家禽。
（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。
）
（2）指导学生带着不同的语气，读出意味。
（3）再造情境，迁移运用未闻?
?
师：
杨氏子，（手指自己）在下柳君平。
（板书：
柳）
我手指着杨梅说道：
此是君家果。
学生应对：
未闻柳树是夫子家树。
师：
果然聪明！
接着又来了个姓梅的。
（板书：
梅）
手指着杨梅对你说道：
此是君家果。
学生应对：
未闻梅花是夫子家花。
【设计意图：
学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。
本课在这个环节中加入了对未闻的品读，而后再有滋有味地读。
在此情境中，迁移运用未闻?
?
这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。
在这样的情境中，尝试变化不同的角色。
再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
】
3．品味应声答曰，回击聪慧，念出韵味。
（1）同桌对读对话，引导学生入情入境地读。
指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。
（继而在评价中引出应声答曰）
师生合作读，读出应声答曰的感觉。
（2）由应声答曰，再次回扣到孩子的聪慧。
引：
一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
（3）回归整体读全文，读出韵味。
【设计意图：
古文与孩子们在感觉上毕竟有一段距离。
回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味？
我考虑从形式上先去靠近古文：
摇头晃脑地读背课文。
事实证明：
摇头晃脑地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。
如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。
】
四、对照古今文，背诵古文
1．对照古今文，试背古文：
老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。
老师逐句说现代文，全体学生试背。
2．同桌对练，齐吟诵。
【设计意图：
对照古今文背诵古文，考虑有二：
1．以今文作拐杖辅助学生背诵。
2．之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。
以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。
】
五、引出《世说新语》，拓展阅读，布置作业
1．了解出处。
今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。
2．拓展阅读。
推荐《口中狗窦》。
结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。
口中狗窦
张吴兴，年八岁，口中缺一齿。
人因戏之曰：
君口中何为开狗窦？
张曰：
正使君辈从此中出入耳！
人莫能答。
【注释】
1．张吴兴：
即张玄之。
字希祖，东晋人。
曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。
2．因：
因此。
3．窦：
孔，洞。
4．耳：
语气词。
【设计意图：
课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗？
不是。
我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。
因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。
】
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