五年级下册《杨氏之子》教案.docx
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五年级下册《杨氏之子》教案
五年级下册《杨氏之子》教案
【教材分析】
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》一文,讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事,情节简单,语言幽默,颇有趣味,令人拍案叫绝。
《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。
教材这样编排,目的有三:
一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是能初步理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
在引领孩子走进这个故事时,我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默:
孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的孔姓想到了孔雀;最妙的是,杨氏之子没有生硬地直接说孔雀是夫子家禽,而是采用了否定的方式,说未闻孔雀是夫子家禽,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了既然孔雀不是您家的鸟,难道杨梅是我家的果这个意思,使孔君平无言以对。
我想,这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
【教学目标】
1.结合注释理解词句,了解故事大概内容,读通课文。
2.创设情境,通过形式多样的朗读对话以及对未闻、应声答曰的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3.有感情地朗读课文,通过古今文对照背诵课文。
4.通过情境的创设学会对?
?
氏、未闻?
?
的迁移运用。
【教学流程与设计意图】
●课前活动:
学生吟诵古诗引课
导语:
同学们,中华民族悠悠五千年,给我们留下了许多文化瑰宝。
让我们一起吟诵古诗词。
学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。
(板书:
文言文)
【设计意图:
一堂文化课自然以一种文化的方式来引承。
这样使学生未识课文,首先就置身于一个宏大的文化背景之下,从而自然引出文言文《杨氏之子》。
】
一、揭示课题,解读课题,迁移运用
1.今天,我们来学习一篇古文,读读题目,说说这个题目的意思。
(姓杨人家的儿子)
2.这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。
(对古文中的?
?
氏迁移运用)
学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。
(张氏之子,董氏之女?
?
)
【设计意图:
以学生的姓切入,抓一个古文中典型的语言点,使其对?
?
氏能够迁移运用,并做到情趣与理趣的有效融合。
】
二、读懂字词,读准停顿,读通古文
1.放声自由读课文,争取把文章读通顺。
2.指名读,组织交流,呈现难点。
导语:
老师请几位同学来读读课文。
其他同学做一件事:
注意听,把几位同学读得不一样的地方画下来。
(学生交流不同之处,老师随机在黑板上划出。
)
【设计意图:
这是小学生初次接触到的文言文。
学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。
而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处,教师将其定格。
让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标,让学生的读书有更强的指向性。
】
3.聚焦难读的句子,建议关注解释。
导语:
同学们,这些句子读得不一样,就是停顿或者读音有所不同。
老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子,了解大概意思,再想想到底该怎么读。
4.解决难点,以不同方式展开。
●孔君平诣其父。
①指名学生读。
②学生结合注释知道:
孔君平是一个人名,诣指的是拜访。
③学生再读句子,同时老师划出停顿,齐读。
●乃呼儿出。
①学生联系上文,父不在:
父亲不在家。
结合注释知道乃是于是的意思,继而了解句子大概。
②再读句子,读准停顿。
●孔指以示儿曰。
老师根据学生的释义,同时在句子上划出相应的停顿。
①学生结合注释,说句子的大概:
孔君平指着杨梅,给孩子看,对他说。
②指名读,齐读,再次强化正确停顿。
●未闻孔雀是夫子家禽。
①学生理解现在的家禽:
家里养的鸡、鸭、鹅等。
②学生结合语境,对文中的家禽分别释义:
家指夫子家。
禽:
鸟类。
家禽指的就是夫子家的鸟。
故而明白中间应停顿。
【设计意图:
对于古文朗读中的停顿,其实是借助在读懂古文的基础之上。
这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合,使两者能相辅相成,相互推进。
要读通古文,必得先疏通词句,所以在这个环节上,聚焦难点,充分展开。
】
5.注意停顿,读通古文:
现在就请你再读一读课文。
注意停顿,相信你一定能读得更通顺。
6.了解故事大概:
课文读通了,对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。
说说这个故事的大概。
【设计意图:
读通了古文,对意思也有了一定的理解,让学生用自己的话来说说,已是水到渠成。
到此完成了对古文第一层面的解读,使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步:
从读不通到能读通,再到能用自己的语言来概说这个故事,真是步步晋阶。
】
三、定格对话,品味聪慧,读出韵味
1.师生对读,体味巧妙。
(1)创设情境,师生角色定位后合作对话。
(2)结合情境,对词句再解读。
(老师手指黑板上的课文,引导学生逐字理解。
)
此──学生:
这个(杨梅)。
果──学生:
水果。
君家果──学生:
你家水果。
此是君家果──学生:
杨梅是你们杨家的水果。
(3)对读词句,体味聪慧。
导语:
果然是对答如流,不过我现在不是整句说,我一个字一个字地说,看看你们能否对上来。
我说果,学生对:
禽。
我说君家,学生对:
夫子家。
我说君家果,学生对:
夫子家禽。
我说杨梅是君家果,学生对:
孔雀是夫子家禽。
(4)引导学生从对话中去发现巧妙之处。
((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击)从而体会其机智智慧。
引读第一句:
多么聪明的孩子,所以文章的开头这样写道:
梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
学生齐读第一句:
梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
(随机点击:
惠通慧,通假用法)
【设计意图:
感受杨氏之子的聪慧需要一个情境,一个语境。
在师生之间的一次次对读中,为学生搭设一个语言实践的平台。
在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中,没有老师生硬的说教,有的是学生在语言实践过程中真切的体验。
】
2.对比朗读,品味未闻,迁移运用。
(1)比较朗读:
对比读体味语气的不同。
导语:
同学们,刚才大家都对上了,而且对得很工整,但是你们有没有发现,杨氏之子在回答孔君平时,还有两个字──未闻。
学生对比着读:
孔雀是夫子家禽。
(语气说话硬邦邦的。
)
未闻孔雀是夫子家禽。
(语气比较婉转,听起来比较有礼貌。
)
(2)指导学生带着不同的语气,读出意味。
(3)再造情境,迁移运用未闻?
?
师:
杨氏子,(手指自己)在下柳君平。
(板书:
柳)
我手指着杨梅说道:
此是君家果。
学生应对:
未闻柳树是夫子家树。
师:
果然聪明!
接着又来了个姓梅的。
(板书:
梅)
手指着杨梅对你说道:
此是君家果。
学生应对:
未闻梅花是夫子家花。
【设计意图:
学习古文,一味单独地解词释句,只能引发学生在课堂上的倦怠,从而失去对学习古文的兴趣。
本课在这个环节中加入了对未闻的品读,而后再有滋有味地读。
在此情境中,迁移运用未闻?
?
这样一个古文中较为典型的语言现象,增强了学习古文的情趣,将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。
在这样的情境中,尝试变化不同的角色。
再次进行对读,在语言实践中悄然走近杨氏之子,体会他的机智与智慧,为古文的学习更添一缕情趣,激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
】
3.品味应声答曰,回击聪慧,念出韵味。
(1)同桌对读对话,引导学生入情入境地读。
指名读后,着力在语气、神情上点评,让对话更有情趣。
(继而在评价中引出应声答曰)
师生合作读,读出应声答曰的感觉。
(2)由应声答曰,再次回扣到孩子的聪慧。
引:
一个九岁的孩子,就有这般机智,这般聪慧,让我们由衷地钦佩,难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句:
梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
(3)回归整体读全文,读出韵味。
【设计意图:
古文与孩子们在感觉上毕竟有一段距离。
回归整体读、背古文时,如何做到读出韵味?
我考虑从形式上先去靠近古文:
摇头晃脑地读背课文。
事实证明:
摇头晃脑地读,不仅是古人读书的一种形式,更是古文词句内部的一种节奏。
如此一来,学生读古文的语调平稳了,不再急促,不再匆匆而过,从而培养学生感受古文的语感。
】
四、对照古今文,背诵古文
1.对照古今文,试背古文:
老师是用现在的话来说,我说一句,你们对一句。
老师逐句说现代文,全体学生试背。
2.同桌对练,齐吟诵。
【设计意图:
对照古今文背诵古文,考虑有二:
1.以今文作拐杖辅助学生背诵。
2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。
以这样古今文对照推及到吟诵全文,相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴,还有古文中一缕浓浓的情味。
】
五、引出《世说新语》,拓展阅读,布置作业
1.了解出处。
今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》,里面有很多故事是写人的,该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。
2.拓展阅读。
推荐《口中狗窦》。
结合注释自己读读,争取读懂,然后讲给别人听,与他人分享你阅读的快乐。
口中狗窦
张吴兴,年八岁,口中缺一齿。
人因戏之曰:
君口中何为开狗窦?
张曰:
正使君辈从此中出入耳!
人莫能答。
【注释】
1.张吴兴:
即张玄之。
字希祖,东晋人。
曾做过吴兴太守,故被称为张吴兴。
2.因:
因此。
3.窦:
孔,洞。
4.耳:
语气词。
【设计意图:
课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?
不是。
我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。
因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》,语言简练,符合学生的理解力,将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。
】