自主探究在小学英语课堂教学中的实践运用.docx

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自主探究在小学英语课堂教学中的实践运用

自主探究：

在小学英语课堂教学中的实践运用

　　自主探究：

在小学英语课堂教学中的实践运用

　　文章提要:

《英语课程标准》指出：

在英语课程中，应努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实践目标。

为认真落实《新课程标准》，笔者围绕自主探究在小学英课堂教学中展开一些做法。

　　关键词:

自主探究延伸语言能力

　　探究性学习就是在教学的过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从而培养学生的创新精神和探究能力。

根据新课程理念，学生不再是接纳知识的客体，而是整个学生过程的主体。

那种“授——受”方式的教学时代已经一去不复返了。

我们所希望培养出的学生，是个性张扬、思维闪烁、灵感迸发的“人”。

　　一、给学生空间，为他们自主探究提供条件。

　　给学生空间，就是教师不要占据大部分课堂时间来讲解，有关语言的知识，而是努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的能力，也不轻易直接告诉学生应该说什么。

　　例译林版小学英语三年级上册《Unit5Lookatme!

》后，要求学生邀请好友一起开展时装秀表演，对话可以是书上的，也可以是自编自演的。

于是学生纷纷离开座位，寻找搭挡，边说边演，其乐融融。

他们在相互合作的学习中碰撞出智慧的火花，为培养学生自主探究能力和创新能力创造了条件。

　　二、营造和谐氛围，让学生敢于自主探究。

　　托兰斯曾认为，创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。

因此，教师要彻底改变教学观念，把自已当作教学活动的“组织者”、“引导者”，与学生在平等的水平上交流意见，师生之间要建立相互尊重，相互信任，相互关心，相互平等的关系；要让学生的身心感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，使其能最大限度地进行自主探究的学习活动。

同时，教师应帮助学生树立起自主探究的信心，增强参与自主探究学习的意识，使自主探究的能力得以提高。

　　如在教学译林版六年级上册《Theking’snewclothes》童话故事时，为了让学生有效地开展故事阅读活动，并在整体上理解故事内容，理清故事发展的思路，笔者通过创设问题情境，让学生在对故事内容的整体感知中初步理解故事涵盖的新的语言知识，问题如下：

　　1.Wholikedthenewclothes?

　　2.Whydidthetwomenvisittheking?

　　3.Whathappenedthen?

　　4.Whatdidthelittleboyshout?

　　带着问题，学生开始尝试自己阅读这个故事，并根据以上问题找出了如下的答案：

　　S1:

Thekinglikedthenewclothes.

　　S2:

Becausethetwomencouldmakethenewclothesfortheking.

　　S3:

Thenthetwomenshowedthekinghisnewclothesandthekingwalkedthroughthecity.

　　S4:

Thelittleboyshoutedattheking,beacausethekingwasn’twearinganyclothes.

　　通过创设问题情境，整体阅读故事，让学生初步了解了故事的全过程，即两个狡猾的骗子是如何欺骗愚蠢的国王和人们，结果有天真的小男孩拆穿谎言。

对故事文本内容整体上的理解为学生进一步理解文本细节内容做好铺垫，为下个环节突破相关的英语语言知识提供了一个完整的语境，促使学生根据故事事态的发展对新的语言知识所涵盖的语言意义进行判断，并做出正确的理解。

　　自主探究：

在小学英语课堂教学中的实践运用

　　文章提要:

《英语课程标准》指出：

在英语课程中，应努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实践目标。

为认真落实《新课程标准》，笔者围绕自主探究在小学英课堂教学中展开一些做法。

　　关键词:

自主探究延伸语言能力

　　探究性学习就是在教学的过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从而培养学生的创新精神和探究能力。

根据新课程理念，学生不再是接纳知识的客体，而是整个学生过程的主体。

那种“授——受”方式的教学时代已经一去不复返了。

我们所希望培养出的学生，是个性张扬、思维闪烁、灵感迸发的“人”。

　　一、给学生空间，为他们自主探究提供条件。

　　给学生空间，就是教师不要占据大部分课堂时间来讲解，有关语言的知识，而是努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的能力，也不轻易直接告诉学生应该说什么。

　　例译林版小学英语三年级上册《Unit5Lookatme!

》后，要求学生邀请好友一起开展时装秀表演，对话可以是书上的，也可以是自编自演的。

于是学生纷纷离开座位，寻找搭挡，边说边演，其乐融融。

他们在相互合作的学习中碰撞出智慧的火花，为培养学生自主探究能力和创新能力创造了条件。

　　二、营造和谐氛围，让学生敢于自主探究。

　　托兰斯曾认为，创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。

因此，教师要彻底改变教学观念，把自已当作教学活动的“组织者”、“引导者”，与学生在平等的水平上交流意见，师生之间要建立相互尊重，相互信任，相互关心，相互平等的关系；要让学生的身心感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，使其能最大限度地进行自主探究的学习活动。

同时，教师应帮助学生树立起自主探究的信心，增强参与自主探究学习的意识，使自主探究的能力得以提高。

　　如在教学译林版六年级上册《Theking’snewclothes》童话故事时，为了让学生有效地开展故事阅读活动，并在整体上理解故事内容，理清故事发展的思路，笔者通过创设问题情境，让学生在对故事内容的整体感知中初步理解故事涵盖的新的语言知识，问题如下：

　　1.Wholikedthenewclothes?

　　2.Whydidthetwomenvisittheking?

　　3.Whathappenedthen?

　　4.Whatdidthelittleboyshout?

　　带着问题，学生开始尝试自己阅读这个故事，并根据以上问题找出了如下的答案：

　　S1:

Thekinglikedthenewclothes.

　　S2:

Becausethetwomencouldmakethenewclothesfortheking.

　　S3:

Thenthetwomenshowedthekinghisnewclothesandthekingwalkedthroughthecity.

　　S4:

Thelittleboyshoutedattheking,beacausethekingwasn’twearinganyclothes.

　　通过创设问题情境，整体阅读故事，让学生初步了解了故事的全过程，即两个狡猾的骗子是如何欺骗愚蠢的国王和人们，结果有天真的小男孩拆穿谎言。

对故事文本内容整体上的理解为学生进一步理解文本细节内容做好铺垫，为下个环节突破相关的英语语言知识提供了一个完整的语境，促使学生根据故事事态的发展对新的语言知识所涵盖的语言意义进行判断，并做出正确的理解。

　　自主探究：

在小学英语课堂教学中的实践运用

　　文章提要:

《英语课程标准》指出：

在英语课程中，应努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实践目标。

为认真落实《新课程标准》，笔者围绕自主探究在小学英课堂教学中展开一些做法。

　　关键词:

自主探究延伸语言能力

　　探究性学习就是在教学的过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从而培养学生的创新精神和探究能力。

根据新课程理念，学生不再是接纳知识的客体，而是整个学生过程的主体。

那种“授——受”方式的教学时代已经一去不复返了。

我们所希望培养出的学生，是个性张扬、思维闪烁、灵感迸发的“人”。

　　一、给学生空间，为他们自主探究提供条件。

　　给学生空间，就是教师不要占据大部分课堂时间来讲解，有关语言的知识，而是努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的能力，也不轻易直接告诉学生应该说什么。

　　例译林版小学英语三年级上册《Unit5Lookatme!

》后，要求学生邀请好友一起开展时装秀表演，对话可以是书上的，也可以是自编自演的。

于是学生纷纷离开座位，寻找搭挡，边说边演，其乐融融。

他们在相互合作的学习中碰撞出智慧的火花，为培养学生自主探究能力和创新能力创造了条件。

　　二、营造和谐氛围，让学生敢于自主探究。

　　托兰斯曾认为，创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。

因此，教师要彻底改变教学观念，把自已当作教学活动的“组织者”、“引导者”，与学生在平等的水平上交流意见，师生之间要建立相互尊重，相互信任，相互关心，相互平等的关系；要让学生的身心感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，使其能最大限度地进行自主探究的学习活动。

同时，教师应帮助学生树立起自主探究的信心，增强参与自主探究学习的意识，使自主探究的能力得以提高。

　　如在教学译林版六年级上册《Theking’snewclothes》童话故事时，为了让学生有效地开展故事阅读活动，并在整体上理解故事内容，理清故事发展的思路，笔者通过创设问题情境，让学生在对故事内容的整体感知中初步理解故事涵盖的新的语言知识，问题如下：

　　1.Wholikedthenewclothes?

　　2.Whydidthetwomenvisittheking?

　　3.Whathappenedthen?

　　4.Whatdidthelittleboyshout?

　　带着问题，学生开始尝试自己阅读这个故事，并根据以上问题找出了如下的答案：

　　S1:

Thekinglikedthenewclothes.

　　S2:

Becausethetwomencouldmakethenewclothesfortheking.

　　S3:

Thenthetwomenshowedthekinghisnewclothesandthekingwalkedthroughthecity.

　　S4:

Thelittleboyshoutedattheking,beacausethekingwasn’twearinganyclothes.

　　通过创设问题情境，整体阅读故事，让学生初步了解了故事的全过程，即两个狡猾的骗子是如何欺骗愚蠢的国王和人们，结果有天真的小男孩拆穿谎言。

对故事文本内容整体上的理解为学生进一步理解文本细节内容做好铺垫，为下个环节突破相关的英语语言知识提供了一个完整的语境，促使学生根据故事事态的发展对新的语言知识所涵盖的语言意义进行判断，并做出正确的理解。