角色扮演法在中职英语课堂教学中的运用研究.docx

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角色扮演法在中职英语课堂教学中的运用研究

角色扮演法在中职英语课堂教学中的运用研究

摘要：

当下中职学校英语课堂教学模式较为固化，重知识轻能力，以教师为中心，学生学业水平参差不齐，这种教学法学生学习较为被动，与树立正确的学习态度、培养良好的学习习惯、掌握必要的应用技能存在很大的差距，更谈不上提高学生的学习兴趣。

笔者认为角色扮演法在模拟的情境中进行实际练习，正好弥补了这种现象的不足。

因为角色扮演法注重以活动为导向，以能力为本位，以学生为中心，强调小组协作，主张手、脑、心等多种感官共同作用，提倡教、学、做合一，通过活动的引导来提高学生学习兴趣，激发学生自觉、主动、积极地学习，培养创新思维和发散思维，使学生学以致用、学会反思、学会创新、学会迁移。

本文仅就角色扮演法在中职英语课堂教学中存在的问题进行粗浅地探讨与分析，以求更好的满足中职英语课堂教学的需要，提高课堂教学效果和教学质量。

关键词：

角色扮演法；中职英语；课堂教学；运用研究

ResearchontheApplicationofRole-playingMethodintheSecondaryVocationalEnglishClassroomTeaching

Abstract:

ThecurrentsecondaryvocationalschoolEnglishclassroomteachingmodeismoresolid,attachimportancetoknowledgedespiseability,teacher-centered,students'academiclevelisuneven,theteachingmethodofstudentlearningismorepassive.Itisabiggaptoestablishthecorrectlearningattitude,tocultivategoodlearninghabits,tomasterthenecessaryapplicationskills,letaloneimprovestudentinterestinlearning.Theauthorbelievesthattherole-playingmethodinthescenariosimulationoftheactualpractice,justmakeupforthedisadvantagesofthisphenomenon.Becausetherole-playingmethodfocusesonactivity-oriented,ability-based,student-centered,emphasizingteamcooperation,maintaininghands,brain,heartandothercommonsenseswork,advocatingtheteaching,learninganddoingone,throughtheactivitiesoftheguidetoenhancestudents'interestinlearning,stimulatingstudentstoconsciously,activelyandactivelylearn,cultivatinginnovativethinkinganddivergentthinking,sothatstudentslearntouse,learntoreflect,learntoinnovate,learntomigrate.ThispaperonlysuperficiallyexploresandanalyzestheexistingproblemsintheteachingofEnglishclassroominthesecondaryschoolinordertobettermeettheneedsoftheEnglishclassroominthesecondaryvocationalschoolandimprovetheteachingeffectandteachingquality.

Keywords:

Role-playingmethod;SecondaryvocationalEnglish;Classroomteaching;Appliedresearch

随着经济全球化和国际化的加剧，以及文化多元化的发展，英语的应用越来越广泛，对专业的应用型和创新型人才的需求越来越大。

随着科技发展和经济增长，我国的国际地位越来越高，各行各业的跨地区、国际性交流日趋增多，英语更成了各行各业专门人才必须具备和掌握的通用技能之一。

作为中职学生，除了掌握必备的专业技能和实际操作能力之外，还应该培养英语听说读写的综合应用能力和素质，以求未来获得更好的发展与展望。

学生在课堂教学中获得角色扮演的机会，利于突出表现，符合中职生好动、乐于表现的心理特点，有利于促进学生身心全面发展。

一、角色扮演法的核心观点

角色扮演法是美国心理学家雅各布.莫雷诺第一次提出的形象生动、直观具体的教学方法，其理论依据来自于美国社会学家米德的角色理论和心理学家班杜拉的社会学习理论，然而角色扮演法却成为德国“双元制”职业教育模式行动导向教学法的主要教学方法之一。

（一）角色扮演法的概念

角色扮演法是一种注重以学生为中心，以活动为导向，以能力为本位，强调小组协作，主张手、脑、心多种感官协同作用和教、学、做合一的教学方法。

角色扮演法不仅仅只是进行简单的对话练习或者情景对话，还包括在教学过程中通过教师引导，设计一定的问题情境，加上学习小组一起计划、设计、实施、参与、互评、完成学习任务，构建平等的师生关系，营造民主、和谐、良好的学习氛围，激发学生的表现欲望，亲身体会角色的心理、态度、情境、内涵等等，全情忘我的投入表演，与同学进行角色互动、相互配合，有助于增强主观内心情感体验与感悟，调动学生高昂的学习情绪，积极的参与性学习，了解学习的任务和要求，满足学生学习需要，掌握与人沟通交流的技巧，实用的习得语言方法，提高英语应用效果，进而实现新课程的三维教学目标。

角色扮演法的教学目标是全面的实际行为能力，并重各种专业知识、技能的获得，以及相应能力的培养。

一切从实际出发，实事求是，知识应用于实践，理论联系实际，做到理解知识、学懂会用、活学活用、学以致用、学会迁移、触类旁通。

这样有利于解决学生注意力不集中和喜欢新鲜活泼的教学方法的问题，学生从过程中形成分析问题和解决问题的能力，提高学生课堂参与性学习能力和英语应用能力，培养学生实际操作能力和英语听说读写的综合职业能力和素养。

（二）角色扮演法的特点

角色扮演教学法为了达到预期的教学目标，需要具备如下特点：

1.角色的合理分配

学生全程参与教学过程，师生、生生多维互动，相互讨论、共同协商，有利于民主协商、科学决策、教学相长。

教师针对学生气质类型和性格特点，合理分配角色，性格较内向的学生可以负责多做角色解说、旁白等，性格较外向的学生可以进行角色表演，有利于因材施教、个性教学。

学生选择适合自己的角色，进入角色，全情投入表演，消除紧张情绪，克服心理障碍，勇于表达自我、表现角色、展示个性。

根据某一具体学习问题，教师创设不同的学习环境，使学生共同参与讨论需要解决的问题，重视在过程中获取直接经验，扮演相应的角色。

学生进行角色扮演，与同学相互配合，双向互动，这样有利于满足中职学生好奇心强、爱好新鲜事物、喜欢自我表现的欲望和求知欲，增强他们的责任感，加深他们内心的主观情感体验，激发他们的学习动机，满足学生的学习需求、兴趣、理想、信念、愿望、价值观等个性心理倾向性。

2.角色间相互协作

中职英语课堂教学内容广泛，角色扮演法需要学生在教师引导下制定学习计划，研究重难点，查看资料，注重在学习过程中解决问题。

学生在过程中学到了知识、方法、技能，形成相应的学习能力，学会学习，触类旁通，获得经验。

学生共同参与，共同研究，互相合作，共同承担，有利于形成了问题意识、群体意识、团队意识和创新精神、合作精神，培养人际交往能力和社会适应能力。

学生通过共同研究、配合，全面理解和掌握英语学科知识，规范自身行为，运用所学知识，敢于开口说话，而不是怕犯错误而畏首畏尾、闭口不开，消除紧张情绪，克服心理障碍，错了没关系，教师指出问题，纠正错误，不用懊悔、气馁，要善于总结经验、吸取教训，越挫越勇，屡败屡战，营造一种不怕犯错、知错就改、心理相容的学习氛围，有利于学生增强心理抗挫素质，学会沟通合作和处理、解决问题，提高口语表达能力和自我教育能力，还有利于培养沟通协调和临场应变能力。

3.角色扮演的情感体验

中职英语课堂教学运用角色扮演法的目的是尽力激发学生的学习动机，学生积极热情地参与和投入课堂教学，观察学习。

在教学过程中，学生通过需要、动机、兴趣、信念等心理驱动作用，来提高学习兴趣和求知欲，满足自身好奇心。

学生还可以通过教师表扬、鼓励，学生间的配合等外在因素，增强学习动力。

教师强调过程激励和形成性评价，不以学习结果或成绩作为唯一的评判标准，减少学生为了分数而学习的功利动机色彩成分，激发学生以目标而不是成绩为导向的学习动机。

二、角色扮演法在中职学校英语课堂教学实施中的障碍

通过角色扮演法的核心观点来审视和反思当前中职学校英语课堂教学的现状，角色扮演法在实施中会遇到以下障碍：

（一）角色任务分配不明确

课堂教学中涉及到的英语学习，受应试教育束缚太严重，注重考试分数和升学率，学生学习压力大，心理负担过重，影响学生积极的参与角色扮演。

加上课堂上教师使用角色扮演法的频率过低且形式单一，学生对角色扮演法不是很了解，把它当作是一种玩乐，或是作秀，不认真对待，造成角色扮演重形式轻内容，教学效果不明显。

课后几乎没有触及，缺少一种沟通、交流的语言环境，课堂和课后少有联系，没有良好的学习氛围。

这样培养出来的学生虽然应试能力强，但实际运用能力低，造就的学生往往是高分低能。

这种“聋哑英语”适合应付考试，在实际生活中难以应用所学知识与人沟通、交流，这种片面发展的教育方式不利于学生的全面发展。

中职学校英语课堂教学缺乏一种语言输入和输出的情景，课堂讲授以教师为中心，学生缺乏角色参与。

角色扮演需要具有真实性、准确性、认知性、交际性、挑战性，不然会体现虚假、片面、单一、简单、肤浅、不准确、不深刻等不良特点。

同样，如果教师设计学生角色扮演场景不合理或者角色分配不到位，与学习内容不符，学生会迷失方向，更谈不上提高学生运用英语的能力水平。

（二）课堂教学模式较为固化，教师过度控制教学过程

传统中职英语课堂教学重知识轻能力，偏向应试教育，教学评价方式单一，注重结果评价，以学生学习成绩和学习结果作为评判的唯一标准，部分教师对于学生的点滴进步和努力视而不见，长期下去自然没有学习的动力。

单纯传授书本知识，强调知识的“死记硬背”和机械记忆，特别是对单词、词汇、文章的记忆与背诵，花大量的时间和精力进行词汇、语法、重难点的基础知识的机械教学，片面强调应试技巧的传授，重视学习结果，忽视学习过程。

这样的应试教育模式教师教得累，学生学得乏，学生得不到来自学习的乐趣，自然无心学习，造成注意力分散不集中，学习情绪不高，缺乏学习兴趣。

教师讲授多，学生活动少，进行填鸭式教育，全程灌输，易造成注入式教学，且学生难以理解和消化吸收。

角色扮演需要设计严格的模拟情景，师生需要共同协作，制定适应的规则，形成规则意识，参与角色扮演过程中要维护规则，按规则行事，不破坏规则，否则难以达到教学目标。

比如选择相应的主题，收集角色扮演的相关资料；角色扮演者既然参与了，负责扮演相应的角色，就要充分调动自身主体能动性，尽力表现到最好；角色扮演要适度、贴切，不要过度；互相尊重，不能进行语言暴力等等。

教师在课堂教学中不仅传授知识、教育教学、教书育人，更要考虑教学情境、营造学习氛围、组织和引导教学过程等等，弥补了教师“唱独角戏”的不足。

教师要有较强的现场把控和情景设计能力，考虑到各个教学细节，做好周密的教学计划。

（三）教师重视知识学习轻视学生的情感体验

当前英语课堂教学受应试教育影响较深，课堂教学以教师教授为主，重视英语基础知识的学习和考试方法、技巧的训练，过于重视考试结果而忽视在教学过程中增强学生主观的内心情感体验。

中职生和高中生比起来大都学习成绩较差，上课心不在焉，无心学习，沉迷于玩乐而无法自拔，未形成良好的学习习惯，缺乏良好的榜样起示范作用，大都不思进取，满足于现状，缺乏刻苦努力钻研的精神。

社会普遍对中职生存在歧视和偏见，以致中职生社会认同度低，优越感差，不适度的自尊心，缺乏自信心，自我效能感低，久而久之造成了自卑、自暴自弃的消极不良心理的产生。

中职生缺乏明确长远的学习目标，想学时学一下，不想学时自甘堕落，意志力薄弱，学习恒心、毅力较差，不能持之以恒。

学习方法不对，重难点分不清楚，学习时间分配不合理，效率低下，费时费力反而事倍功半。

中职生缺乏学习兴趣，学习动机不强，注意力分散，易受外界影响和干扰，缺乏主见，处理不好学习和玩乐的关系，不善于利用身边有效资源，不利于实现资源的优化配置。

教师需要有较高的专业知识、能力，还要有教育艺术和教学机智，课堂教学遇到突出情况，坐镇不乱，不慌不忙，随机应变，灵活应对，需要有过硬的心理素质和较强的临场应变能力。

比如有的学生表演得过度夸张，过分突出自我，过度张扬，过于表现个性化。

这钟情况都需要教师恰当地处理，灵活地应对，结果处理不当可能会适得其反，不仅不会增强学生的主观情感体验，反而可能抑制学生的学习动机，伤害学生的自尊心，挫伤学习热情，造成过度消极的自我强化和替代性强化，形成不良学风。

（四）中职学生学习基础不扎实，能力水平参差不齐

从心理学的角度看，现阶段的中职生大都不服管教，不喜欢受人约束，崇尚个人主义，喜欢突出自我、标新立异、与众不同，兴趣爱好广泛，意志力不坚定，未树立远大的理想和信念，未形成科学正确的三观，满足于自身低级低层次的自我需要，自我意识不强，自我认同感低，自我同一性不健全，角色混乱。

中职生心理发展不成熟，加上陈旧腐朽的应试教学思想，学生对英语学习缺乏一个完整、客观的理解和认识，不重视英语学科学习。

我国中职学生大都来源于初中没能顺利升入高中的后进生，学生学习成绩较差，达不到初中升高中的标准和要求。

初中毕业，孩子还是未成年人，年龄尚小，年轻幼稚，缺乏社会经验，辨别能力低，易受外部环境的影响，父母不放心，退而求其次带孩子上了中职学校。

有的学生面对来自父母、教师的学习压力也提不起神，无精打采，甚至产生叛逆心理，与长辈作对，这样反而适得其反、得不偿失。

加上传统英语教学方法单一，讲授法不能统筹兼顾每个学生，不利于教师因势利导、因材施教、个性教学。

优秀生和后进生逐渐两极分化，加上有的老师不能做到一视同仁、公平对待，忽视了后进生的学习，后进生赶不上教学进程，拖欠太多基础知识，由学不懂、不愿学到逐渐厌学、弃学。

学生基础较差，学业水平参差不齐，教师需要统筹兼顾，照顾英语学科基础较差的学生，激发学生的学习兴趣，通过语言行为和非语言行为来正向激励他们进行参与性学习和替代性学习。

教师要进行赏识教育，看到他们身上的闪光点，发扬他们身上的积极因素，弥补其消极因素，长善救失，而不是一味的注入式教育。

三、角色扮演法在中职学校英语课堂教学中的运用策略

（一）教师设计具体的问题情境，合理分配学习角色

一个良好的学习环境对学生身心的健康发展起着潜移默化、深远持久的影响，所以需要营造一个轻松、平等、和谐、良好的学习氛围和学习环境。

角色扮演法较为重视新课程改革的情感态度价值观教学目标，重视教学方法与教学过程，注重激发学生学习动机、兴趣，满足学生学习需要、理想、信念等个性心理倾向性，寓教于乐，教师教学情绪高涨，学生学得轻松自在，相互协作的学习氛围有利于师生互动、教学相长，锻炼学生的各种能力，达成新课程的三维目标。

教师在设计英语课堂教学方案时需要充分考虑中职生不喜欢学习与生活脱节的内容，结合学生年龄特征和身心发展特点充分调动其主观能动性。

教师需要了解学生，做到对症下药，有针对性的从学生兴趣出发，用活教学内容，学生乐于参与、主动参与，有利于形成积极互动、高效有利的班风和学风。

教师设计特定的问题情境，激发学生思考，主动探求解决问题的途径与方法。

比如选择与教学主题密切相关、学生喜闻乐见的教学材料，教师引导学生进行角色扮演，附加练习，角色互换，自主学习或者协作学习，全班负责参观、讨论与评估、反思，最后教师进行客观评价，给学生一个及时的反馈。

该方法重视学生的主体作用，有助于丰富学生的主观情感体验，加深学生对英语教材的深刻理解，促进其心理机能发展，达成教学目标。

在英语课堂教学中，教师结合学生实际情况选择一个具体的教学场景，包括座位安排、角色分配等等，讲清楚方法规则，学生明确了教学目标和教学内容后进行参与性学习，然后教师对每个观点进行点评和总结。

学生把角色扮演当作一种游戏方式，乐于参与，积极参与，有利于学习情绪高涨，这种演绎的教学法形象生动、具体直观，有利于实现教、学、做合一。

（二）学生练习对话或自编情景对话，教师及时反馈、客观评价

教师在教学过程中是引导者、辅导者、主持人、咨询者、控制者，注重因势利导、循序渐进、循循善诱、因材施教、个性教育，促进学生学习，合理控制教学过程，培养学生问题意识，开发和研究课程，践行终身学习，而学生在课堂上处于主体地位。

现在教师角色定位有所改变，不仅仅传授知识，还负责教学组织、问题咨询与技术指导等等。

角色扮演法注重教师示范与图片演示、声音作用，学生进行阅读、听讲、小组讨论、实际演练，做中学，现学现用、马上应用，变被动学习为主动学习，增强语言输出与输入的对接，有利于充分调动学生学习英语的积极性和主动性、自觉性、创造性，提升教学质量。

教师要学会放权，不要凡事都自己为之，培养学生主体能动性的形成，促进学生自主发展。

尤其是班主任权利下放有利于充分调动学生的学习热情，激发学习动机，引发学习兴趣，了解学生基本需要，满足学生学习需要，变“要我学习”为“我要学习”。

这两个词字都一样，顺序不一样，意思完全不一样，一个是传统应试教育课堂教学以教师为中心，学生被动接受学习；一个是以学生的为中心的素质教育。

学生自己不能处理和解决的问题，教师再帮助其解决，也就是心理咨询中常提到的助人自助，有利于形成学生的自我教育能力。

学生在教师引导下自主学习，选择合适的学习方法，有足够的自由发挥空间，成为学习的主人，符合其年龄阶段的心理特点，满足其的学习需要和愿望，提高学习效率，做到事半功倍，而且有利于因材施教，实现个性教育。

在课堂教学中，教师可以结合中职学生的特点让学生独立自主的完成教学任务。

教师加以引导，在必要时刻帮助学生解决问题，锻炼学生自学能力。

在这个过程中学生学到更多，更易达成新课程改革中的过程与方法目标。

比如词汇学习，教师可以每周给学生一个明确的主题，让学生自己去收集与主题相关的词汇，这样可以不断增加学生的词汇量，还可以巩固已学知识，起到再次强化的作用，还有利于锻炼学生快速高效获取资源的能力。

再比如学到从句语法时，教师可以布置课堂任务，让学生自己去寻找到课文中相应的句子，进行归纳总结，可以相互合作，自编情景对话，运用刚涉及到的语法句子，做到现学现用。

通过学生自学、小组学习、集体教学等教学方式在课堂上演绎，加深理解，记得更牢，对整个英语教材知识脉络、结构框架有一个完整的清晰的认识。

在组织活动和各种学习任务中学会透过现象看本质，具体问题具体分析，有利于学生及时改错、勤于思考、善于反思。

做中学，实现理论与实践的充分结合，记忆深刻，理解透彻。

从合作学习中懂得了如何与他人、团队协作、沟通交流，提高人际社会交往能力，提高学生日常生活中运用英语的能力，进而提高听说读写的综合英语应用能力，真正熟练地掌握一门语言，而不是略知皮毛。

在情感体验中养成用外国人的思维去思考，有利于创造性思维的形成，开发自身潜能，有利于科学而全面的三观的形成和发展。

（三）参与性学习，注重培养学生的主观情感体验

角色扮演法有利于革新传统中职英语课堂教学方式，从应试教育的死记硬背、机械记忆到重视知识的理解性记忆和灵活运用，满足素质教育的基本要求。

多听多说多练，眼耳心口充分结合，而不是传统英语教育片面强调陈述性知识的记忆，甚至教师照本宣科，学生照搬照抄。

革新传统教学方式和学习方式，转变教师教学观念，重视寓教于乐，强调学生参与实践主动探求和获取知识经验的过程，以及情感态度价值观等良好人格的获得。

实行该教学方法有利于改善学生厌学的不良心理，形成乐学、好学的积极情感和良好态度，也有利于提升教学效果，改善教学质量，丰富教学理念。

角色扮演法注重发展和提升学生的应用和迁移能力，重视学懂会用、学以致用、闻一知十、举一反三。

学生接受知识注重方法与实践，在英语课堂进行角色扮演，扮演者积极参与，其余师生负责观察、学习、评价。

扮演者表现良好，教师加以表扬、鼓励，不仅有助于扮演者的积极自我强化，而且有助于在班级里树立良好的行为榜样，学生积极主动地参与角色扮演，有利于学生形成替代性强化，引导其用榜样的模范行为来调节和规范自身行为，提高自身能力、修养、综合素质。

在中职英语课堂教学中，教师可以给学生布置随堂练习任务，教师加以引导，学生进行角色扮演，有利于教学目标的达成。

教师可以先让学生了解问题，学生带着问题去文章中寻找答案，这样学生有明确的目标，而不是漫无目的的阅读，费时费力，还分不清重难点，效率低下，事倍功半，得不偿失。

对于一些较为抽象或者难以理解的问题，教师可以加以引导，了解生词或者陌生的短语，以及一些固定搭配，或者文化差异，然后再详细解答。

这样教学有利于培养学生的问题意识和跨文化意识，增长见识，开阔视野，学生找到答案还能增强他们的自信心和自我效能感。

在基础英语课本上，每个单元都有对话练习，学生也可以自编对话，在课堂上选同学进行角色扮演，合情合理地诠释角色，然后可以角色互换，最后谈谈扮演感受。

其余同学完全融入到角色中去，负责观察、讨论与评价，表扬角色扮演较好的同学，有利于激发学生学习的内发动机，给学生表演的机会，符合他们好表现的年龄特征和心里发展特点。

还可以同桌之间互相扮演角色，再角色互换，体验不同的角色，感受不同的角色心理过程。

这样有利于学生自主学习，加深对教材的理解，调动学生积极的学习情绪，探索自己的感情，培养自己解决问题的技能，更有利于达成新课程改革的三维教学目标。

（四）教师针对学生心理特点，因势利导，有助学生语言习得

中职生有喜欢互相比较的心理，教师抓住这种心理对症下药，因势利导，选择一些日常生活中学生熟悉的、感兴趣的主题，形成良好的学习氛围。

这样的教学方式，学生角色扮演得好，比如音调的抑扬顿挫、起承转合等等，获得师生的积极反馈，有利于增强学生自信心和自我效能感，有助于产生积极的自我强化；其他同学角色扮演得好，比如互相配合得好，角色演绎到位，解说清晰，引发情感共鸣等等，相观而善，互相学习，这种赏识教育有助于产生替代性强化。

学生通过角色扮演的机会来体验各种人物角色，有利于学生了解自我、了解他人、了解社会，还有利于学生合理、恰当的自我同一性的形成。

中职生正处在身心迅速发展的关键时期，可塑性大，有很大的进步空间，具有较大的发展潜力。

在角色扮演前教师要结合学生的年龄特征和身心发展特点、性格特点、气质类型、基本学习情况、自身的优缺点以及可塑性和潜在可能性，做到有的放矢、循序渐进、因势利导、因材施教、个性教育。

信息来源渠道的增多使得他们喜欢去探究事物的因果关系，针对这样的年龄特征和心理特点，