多媒体在小学英语课堂教学中的运用多媒体英语课堂教学探索.docx
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多媒体在小学英语课堂教学中的运用多媒体英语课堂教学探索
多媒体在小学英语课堂教学中的运用多媒体英语课堂教学探索
多媒体在小学英语课堂教学中的运用多媒体英语课堂教学探索
摘要：
随着英语教学改革的发展与深入，多媒体教学日益深入到英语教学当中，合理使用多媒体进行英语教学，会收到最佳的教学效果。
本文讨论了用多媒体进行英语教学的一些优点，如何应用多媒体进行英语课堂教学，以及科学地运用多媒体进行教学的几个问题。
关键词：
多媒体；小学英语课堂教学；运用
随着信息技术在社会各个领域的广泛普及与应用，多媒体在教育领域里也逐渐被推广与使用，尤其是在课堂教学中，它已成为一种重要的教学辅助手段。
《义务教育英语课程标准》指出：
英语课程的设计与实施应重视运用现代信息技术[1]。
一、多媒体教学的优点
多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成。
所谓多媒体，即为多种媒体的综合。
一般说来，多媒体的“多”是其多种媒体表现，多种感官作用，多种设备，多学科交汇，多领域应用；“媒”是指人与客观事物之中介；“体”是言其综合、集成一体化。
多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本（Text）、图形（Graphics）、图像（Images）、动画（Animation）和声音（Sound）等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术[2]。
多媒体作为现代信息技术高科技的结晶，已成为教育现代化的必由之路。
传统的教学方法：
板书，图画用投影仪投出，范读，音乐用录音机，各种背景资料如电影，电视片段，动画等用录像机，电视机，这不仅牵扯的电教设备多，掌握起来难度大，使教师对在教学中使用电教手段望而生畏，不想使用，而且在使用过程中各种设备的转换要耗费大量宝贵的课堂时间，使学生注意力受到分散，成为不利于学生听讲的教学模式[3]，而多媒体的出现，使这一问题得到了圆满的解决。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。
因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。
它又可以称为计算机辅助教学（computerassistedinstruction，即CAI）。
（一）多媒体具备大容量的教学信息储存和多样化的教学信息
“多媒体是一部永远读不完的书”，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。
多媒体还有信息量大且速度快的优势，可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法[4]。
让学生进行语言实践的机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。
课堂容量的大大扩充，使课堂内容更加充实。
教学网络的建设，实现教育的信息化。
国家教育部为了提高教育质量，实施了现代远程教育扶贫工程，李嘉诚中小学现代远程教育扶贫项目，开启“校校通”工程。
在乡的中心小学甚至边远地区建立远程教育资源接收点。
远程教育资源接收点与教育卫星的宽带网连接，下载通过宽带网传输的信息来提高教学质量。
“校校通”工程是一项集中小学信息基础设施建设（尤其是网络建设）、课程资源开发、传输及使用、教学管理为一体的系统工程。
教育资源建设方面实施现代远程教育基础教育资源建设项目，初步建成开放的、内容不断丰富和更新的国家基础教育资源库。
中小学师生都能共享网上教育资源，提高教育教学质量，实现基础教育跨越式发展。
（二）多媒体映象的切换伴随着声像，生动形象，富有趣味性
计算机多媒体技术能综合处理图像、声音、动画和视频，使得教学信息的处理呈多维化、集成性和交互性，能大大丰富表现力[5]。
教学中充分合理使用多媒体技术将更有利于教学信息的加工，培养学生思维的创造性和个性差异；有利于以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式的转化，使学生学得更积极主动。
多媒体教学软件为课堂提供了丰富图画、动画、活动影像等图文并茂的情景，为课堂教学“创设情境”，具有形象性、直观性，趣味性、启迪性等特点。
这符合了学生的年龄特点，有利于提高小学生学习的兴趣，更好的理解所学内容，触发学生的想象力，培养学生观察事物的能力和思维能力。
如在教授Gogo版Uint5Doyoulikescience?
一课时，课文生动地描写了Gogo回想历史，进而回到历史一幕。
Gogo产生的种种幻想是学生理解的重点和难点，我通过课件使这一幕真实的再现于学生面前，古埃及的音乐为背景，活灵活现的Gogo，胡夫金字塔的出现，美好的事物同时触动学生视觉、听觉器官激发学生真情实感，这样一来则很容易把学生引入文章所描绘的情境中，体现课文的主旨，获得深刻的印象。
（三）现代技术教育不仅提高了教学效率和教学效果，更激活了学生创造性思维，为学生创新能力的培养创造了良好的条件
素质教育特别需要爱护学生的好奇心与求知欲，好奇心和求知欲是人与生俱来的特点，是创造意识和创新精神的基础，也是主动学习精神的最初源泉[6]，而这些是应试教育最容易忽略甚至挫伤的。
网上丰富的教育资源为培养学生的创新能力开辟了新的途径。
校园网的纷纷建成和Internet的迅速普及，使教师调用网上信息辅助教学成为可能。
交互式的教学方法，学生学习的过程就是探索创新的过程，面对网络和计算机，学生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题，这种可参与的学习环境有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执著的精神，同时也有利于学生能力的锻炼。
例如在学习日常生活安排等词组时，将主人公的一天生活做成一个录像短片，教学时，先播放一下：
getup（起床），dressmyself（穿衣服），brushmyteeth（刷牙），washmyface（洗脸），combmyhair（梳头），domorningexercises（做早操），havebreakfast（吃早餐），gotoschool（去上学），watchTV（看电视），domyhomework（做家庭作业），havearest（休息）。
然后，再将每一个词组分解给学生练习，甚至可以让学生当场作出一些动作和声音模仿，语言与情景相交融，学生仿佛进入了语言活动的真实情景中，增加了识记的效率和学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏，收到了事半功倍的效果。
二、多媒体在小学英语课堂中的作用
多媒体计算机辅助教学是“计算机出现之后，与教育领域相结合的产物”[7],它作为一种全新的现代化的教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。
多媒体这一现代化教学手段在教学实践中的运用，引起了小学英语课堂教学的一系列变化。
（一）激趣----让学生提高学习积极性
俄国的大教育家苏霍姆林斯基所说：
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”的确，学生思维的发展最先有赖于对学习内容的兴趣，而多媒体教学手段可以把被感知的对象，形象直观地呈现出来，通过音响、画面、色彩等不断刺激学生的各种感官，引起学生的注意从而激发学生的兴趣。
多媒体教学可以模拟语言环境，让学生在特定的环境中感知语言，理解语言，从而掌握语言。
现代外语多是功能式话题，新课标也强调任务式教学。
把二者有机的结合我们便可应用多媒体课件制作也形象生动的教学过程。
如：
教学人教版教材四年级下册第4单元为例。
教学Celebrating时，大屏幕上展现的是西方国家如何庆祝圣诞节和感恩节，再配上圣诞歌曲，让学生体会西方国家的节日气氛，就像自己在过圣诞节一样，久久不能平静，学生很快就学会了圣诞歌曲，祝福的话语以及西方国家过节时的礼仪和风俗。
传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景，但这些方式都有着局限性，不能随意变化，缺乏生动性和逼真性。
而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。
我在课件制作中，发掘教材中美的因素，融入美学，制作出色彩艳丽、生动逼真的动画，通过精美的画面、美妙的音乐、动静结合的把丰富多彩的世界呈现在学生面前，使学生始终情绪饱满，兴趣盎然地进行学习。
例如，在教授人教版教材第四册第六单元时，我设计的课件是这样的：
师生唱歌热身时，我设计伴着活泼的《OldMcDonald》的音乐，农夫带着妻子和孩子在田地里愉快地劳作的动画，一下就把学生的注意力集中起来，调动了学生的学习热情；因为这一课是一个小熊和一只松鼠的对话，所以我在课件中插入了一段唐老鸭的动画片，学生们的学习热情一下子就上来了，非常地感兴趣；当学生问题回答得非常精彩的时候，课件中的唐老鸭还会对他们说“Verygood！
”学生们受到这样特殊的表扬回答问题就更加积极了。
课件的制作中色彩的运用也很重要，如橘黄色给人以明快活泼的感觉，是最适合儿童的颜色；红色比较醒目；蓝色显得沉静、深远；绿色给人以清新的感觉。
我在这一课的课件中选用的背景是淡紫色，背景上还有几只可爱的唐老鸭，淡紫色让人感到温馨有安全感，为课堂教学营造了宽松的气氛，活泼滑稽的唐老鸭活跃了课堂的气氛。
总之，不同的颜色搭配，随着不同的内容而变化，让人耳目一新，并能刺激学生的感觉，让他们始终保持着兴奋的学习状态，激发他们学习的欲望。
教师要根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机网络技术，调用自己为学生准备的教学资源，引导学生展开学习，提高他们的学习积极性。
（二）探究----让学生参与学习过程
布鲁纳说过：
知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。
《义务教育英语课程标准》明确指出：
学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者、合作者[8]。
从这里我们可以看出小学英语教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对英语学习进行探究和体验的过程。
于是，教师如何设计英语学习过程就成为英语教学活动的关键。
现代多媒体信息技术，多媒体教学软件等的应用为我们的英语课堂教学活动提供了强大的资源。
同时，多媒体具有交互反馈功能，以此互通，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，以激发学生的探究思维能力。
例如在教学二十（twenty-hundred）以上的数字时，我先通过课件展示布置场景图案，呈现时采用动态化的处理，让学生通过观察感知物体的有序排列，根据学生所说的排列规律可以在多媒体上采用分批呈现、动态的闪烁跳动，增强学生的感官刺激。
在此基础上提问：
“同学们能找到什么规律呢？
”让学生自主探究体会。
在讲解形容词的比较级和最高级时，学生对概念比较模糊。
在这一课的教授上，我利用多媒体呈现运动项目谈论运动员的优势导入形容词的比较级。
呈现比赛的瞬间，比如刘翔的快、姚明的高、程艳青的壮。
这样运用不同形式的比较级让学生感知比较级的不同形式的变化。
学生很快就在这样的气氛操练起来，多媒体的运用达到了预期的效果。
在教学Plantingthetrees单元时，我通过制作一些背景资料片，首先展现出我们丰富的森林资源，全国各地的植树热潮，引发学生的环保心。
其次再展现我们学校周围的板材厂加工的树木，引发学生思考这些树木是从何而来的，然后展现出我们的森林资源遭受到大量的破坏。
我们的生活环境也越来越糟糕，最后呈现出一幅濒临死亡某种动物的卡通动画画面。
然后提出一系列问题:
Whatshallwedo?
Whatcanwedo?
Howtoprotecttheenvironment?
通过这样发人深思的问题,让学生学会自己去思考，自己去总结，提出自己的见解。
我想这样既贯彻了书本知识的教育，又实施了情感教育。
真正达到了教书育人的目的。
学生学习英语的积极性就激发出来了。
教学效果比在黑板上随便画个地图让学生说或死记课本上的例句要深刻的多。
学生在自主探究的过程中主动参与到教学活动之中，由“被动型”学习变为“主动型”学习。
既提高了学生的参与度，又使教学效果得以提高。
让学生参与学习过程是为了让学生对英语知识达到“知其然，更知其所以然”。
（三）体验-----让学生获得实践能力
新课标强调让学生全身心投入到英语学习的过程中,用自己的心灵去体验和感受。
学生在思考中，产生知识的火花，从不同角度用不同的眼光体验英语，从而获得知识，这是英语学习的最终目标。
古人云：
“疑是思之始，学之端。
”现代心理学家认为，疑问是灵感的火花，思维的动力。
灵感和思维是辨证的统一，它们总是在教学活动中从发现问题出发，直至解决问题结束。
英语教学时，教师使用多媒体教学手段，去创设活跃宽松的课堂气氛，注意激发学生灵感性，培养学生求知欲，养成不懂就问的好习惯，鼓励学生发表不同的见解。
如教学Gogo版Unit6Oh,Gogo!
一课，学生根据课文内容提出各种质疑：
Jenny为什么说巴士不是去海滩呢？
那是去哪里呢？
为什么呢？
在教学过程中，教师组织学生讨论，各抒己见，并用绘图表示法投影课件进行比较，循循善诱，逐一解说。
这不仅锻炼学生在学思疑问感受悟理的结合中创新思维，还加深对课文思想内容的理解和体会，培养了学生主动探求问题的能力。
再者，语言实验室的电化教学仅能单向展示情景，学生被动地看录像、听录音，而多媒体创设的情境则要求学生主动参与活动，他们可以将自己的看法输入计算机，与它交换意见，当产生语言或文化方面的问题时，画面上会出现可帮助学生们解决问题的内容或图画。
例如：
在教学人教版，Goodmanners的过程中，我使用多媒体教学，可以使学生对中西文化及风俗礼仪的差别得到更有效的了解。
当遇到难以理解的问题或句子时，教师还可以作进一步的解释说明。
因此，多媒体可以优化组合教堂教学，为学生在较真实的语言环境中体验语言，培养语言交际能力，从而使课堂教学沿着既定的教学目标顺利、圆满地完成。
三、科学地运用多媒体
多媒体技术与外语学科整合的主题是语言学习，主体是学生，媒体只是辅助。
在设计课件时，教师首先考虑的是设计的内容和设计的对象。
围绕这两个中心，教师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习内容，如何让学生参与教学活动，感知教学内容。
《义务教育英语课程标准》中已经对现代教育技术提出了明确的建议：
“利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机的多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件[9]”，这将会推动多媒体技术与学科整合的进一步发展。
为此，教师应该做到以下“三个把握”。
（一）注重实效，认真设计
教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点难点，又要兼顾学生的认识规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。
要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养训练，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输。
正确地理解多媒体课件的用途，是充分发挥多媒体课件的作用、搞好英语教学的前提条件。
如教学Howmany一课时，我设计了“Movieappreciation”（影片欣赏）一环节中，将课文配套的影视资料搜集放在一起，调动学生的视觉、听觉共同参与，增强了学习效果。
在“Let’spractice”（练一练）环节中，我设计了一个个由易到难的任务，在学生自主学习过程中，网络会伴随不同的难度以简单的动画并配以富有童趣的声音给予不同评价，激发学生不断的向新任务challenge。
（二）明确目标，合理制作
电教媒体的运用只是教学中一种比较先进的辅助手段，真正的控制者还是教师。
我们在选用电教媒体时，要分析教材，确定教学目标、教学内容，针对教材的重点、难点以及学生实际情况选择媒体方式。
录音、投影、电脑各有所长，让这些媒体形式与教学内容有机地组合，发挥其优越性，合理地运用，那么展示出来的教学过程就会目标明确、层次分明、重点突出、结构紧凑。
小学生的认知规律是观察的目的性、精确性尚待提高，无意注意占优势，这是由小学生的年龄特点所决定的[10]。
根据这一特点，我们在设计多媒体课件时，要充分考虑到学生学的需要，既要使课件活泼生动、新颖有趣，能激发学生强烈的参与学习的欲望，又要重点突出、自然平实，能把学生的注意力始终控制在要求掌握的知识上。
如在教对话时，我把教学内容制成动画，待学生学会后，按静音，声音消失，学生配音，再给学生提供几组不同的内容和相关的场景，让他们自己当配音演员，如果配音错误，电脑即发出怪叫，如果正确，发出赞扬声。
这样的训练，以动人的画面，鲜艳的色彩，悦耳的声音，深深地打动了学生的心弦，他们兴趣极高，错了再听再练直至过关。
在传统教学过程中，要对不同层次学生的学习水平进行集体与个别处理，有时显得挺无奈，而运用多媒体网络技术，为学生构建了多途经、多层次地自主学习环境，一种练习设计成不同的几组，让学生自由选做。
（三）力求简明，方便操作
多媒体教学离不开课件。
许多老师能够很熟练的制作课件，但作为一线的老师，我们的主要工作是教学，一个学期能够独立的制作一两个课件已经相当不错了，更多的是运用问题。
教师如何将手中已有的多媒体资料和现成的课件进行整合再加以运用是对教师教学能力的更高要求。
互联网加快了信息的传输和资源的共享，我们不能机械的照搬照抄，而是应该取其精华，为我所用，有借鉴，有选择、有创新，去体现我们的教育教学思想，以期达到最好的教学效果，实现英语教学的目标。
例如在教授“Crosstheroad”这一内容时，我避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用简单多媒体课件制作技术（powerpoint），呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：
假设是你，将如何进行问路、指路？
学生分小组讨论（GroupWork），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，每个小组所创造的路线可以在媒体上以箭头呈现，最后再与教材中学生的方法作比较。
在学会技能之后，媒体呈现本校、本地区的地理情况，让学生自编自演问路的情景。
在教学中，学生非常积极，有的“Gototheclassroom”，有的“Gotothebookshop”，还有的“Gotothetoilet”，气氛特别活跃。
这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而多媒体课件的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在课件上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性，真正实现“各自为主，人自为学”的个性化自主学习模式。
四、结束语
综上所述，将多媒体融合到小学英语课堂上，并适时适量的运用多媒体。
既可以激发学生学习的兴趣，提高学习积极性，又能让学生主动探究、主动参与学习过程，体验英语在实际生活中的运用，从而培养并提高自身的实践能力。
使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的教学内容和方法，使课堂“活”起来。
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