五年级语文《司马迁发愤写史记》教学设计实用文本.docx
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五年级语文《司马迁发愤写史记》教学设计实用文本
小学语文标准教材
五年级语文：
《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计（实用文本）
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学校：
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班级：
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科目：
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教师：
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五年级语文：
《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计（实用文本）
教材简介:
我们知道人不可能孤立的生存在社会上，人与人之间需要沟通、交流，而语文就是人类交流沟通的桥梁，是纽带，本教学设计资料适用于小学五年级语文科目,教案学习有利于教学目的、教学过程、教学评价一致进行，配合教案教学可以让学生更容易学习到教材里的内容，下载后可以打印或者用于电子教学。
教学目标：
1、学会本课生字。
联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。
2、能正确、流利地朗读课文。
理清文章脉络。
3、自主搜集相关资料，了解司马迁写《史记》的背景，初步体悟司马迁的人物形象。
感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：
联系上下文理解词语在语境中的意义。
正确、流利地朗读课文。
教学难点：
初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学过程：
一、审题导入，激发兴趣（3分钟）
1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写》
2、指名学生读题目，质疑：
你从课题中知道了什么？
司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。
发愤——决心努力战胜了很多困难。
史记——名篇巨著。
3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。
4、读课题后你还想知道什么？
司马迁为什么要写《史记》？
预设：
他是怎样发愤的？
《史记》是一本什么样的书？
好，带着这些问题再读一遍课题。
二、自学课文，解决字词（15分钟）
1、不动笔墨不读书。
请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。
思考司马迁在什么情况下完成了史书？
（教师指导巡视）
2、出示词语：
嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开
人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。
那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。
由于出现的词语比较多，这样我们按照顺序来说好吗？
（学生回答，教师相机指导。
）
预设交流：
（1）“嘱托”：
嘱咐、拜托（谁嘱托谁？
嘱托了一件什么事情？
请你读出来。
为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？
）
（2）“飞来横祸”：
意想不到的灾难（1、为什么你读作横？
思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？
可做适当点拨：
横冲直撞、老泪纵横。
蛮横、发横财、飞来横祸。
追问：
司马迁遇到了什么样的灾难）
（3）“酷刑”：
刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？
（追问：
开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？
）
师简介酷刑：
酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。
在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：
我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？
（4）“悲愤交加”：
悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？
愤怒的又是什么？
是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。
是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。
）
（5）摊开：
摆开、展开。
（你能来试着做一下动作吗？
从这样一个动作中我们能感受到司马迁的内心吗？
）
（6）他耗尽了心血，你怎样理解耗尽，看插图，那微弱的烛光，在一点一滴消耗他的生命。
（7）是啊，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，因为他想到了这样一句话“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
”于是他释怀了，他相通了，你是怎么想的？
（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）出示
（出示随后一段）
是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样，司马迁发愤写作，，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。
*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？
三、交流资料，了解司马迁（10分钟）
1、本周我们自主收集了司马迁的有关资料。
谁愿意来分享你所知道的司马迁？
2、学生交流
（1）、《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，他反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时它也是我国古典文学的优秀典范，《史记》是西汉史学家司马迁所著，介绍了帝王将相、豪杰平民的等几千名历史人物。
共有130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，是一部五体俱全的综合体史书，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。
”
交流预设：
（追问3000年间的历史朝代，幻灯片展示《朝代歌》。
）读第一节。
是啊，司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事。
所以他从小在滔滔的黄河水中便懂得了历史，几千年前大禹曾在黄河岸边治理泛滥的洪水、几百年前项羽曾在这里大破秦军，古代英雄们的故事以及父亲的影响，为他积累了大量的历史资料。
（2）、司马迁做了太史公后，有了阅读重要史料的机会，这为他的创作提供了良好条件，司马迁几年如一日，绞尽脑汁，费尽心思，几乎天天埋着头整理和考证资料。
交流预设：
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，父亲那临终前的遗言，时时闪现在司马迁的脑海：
我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！
让我们一起来感受父亲临终时的嘱托以及司马迁所作的努力。
引读：
司马谈临终之时……
（3）、司马迁因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后，任中书令，继续发愤写史书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世影响深远，语言生动，同时是一部优秀的文学作品。
司马迁的《报任安书》，记叙了他下狱后的经过和著书的报复，为历代传诵。
（4）、司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：
一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。
司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把《史记》写完。
交流预设：
一个小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出这么多钱，遭受冤情，也只能受刑啊，正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然就这样降临到了他的头上。
此时他心里是在做着怎样的斗争啊？
（5）、司马迁撰写《史记》，态度严谨认真，实录精神是最大的特色，他写的每一个历史事件都会经过调查研究，这不仅增加了《史记》的历史价值，同时也让司马迁开阔了眼界，扩大了胸襟。
交流预设：
是啊，功夫不负有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的时间，司马迁创造了奇迹，他完成了中国历史上的第一部纪传体通史《史记》。
请同学们齐读最后一段。
四、总结提升，设小标题（10分钟）
1、为了年少的梦想，为了父亲的一句嘱托，在耻辱面前他没有低头，司马迁义无反顾地、忍辱负重地编写史书，向伟大的史家之路迈进，结合着你的感悟，试着给每个段落归纳段意。
2、再精简一点，我们以小标题的形式来归纳每个自然段。
小组讨论：
（教师点拨，指导。
）
板书：
四处游历，积累资料
牢记嘱托，整理文献
飞来横祸，悲愤交加
耗尽心血，终成巨著
3、结合今天学过的内容，请你试着把这篇文章的主要内容梳理一下，已人物、事件、结果的顺序来进行总结。
4、教师小结：
美丽的浪花是在和礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有那些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。
正因如此，屈原被放逐写成了《离骚》，左丘明失明后写成了《国语》、司马迁遭受宫刑后发愤写成了《史记》。
今天我们先讨论到这里，下节课继续学习。
五、作业设计
1、有感情的朗读课文
2、整理资料。
将资料整理成卡片，以便今后继续研究。
板书：
四处游历，积累资料
牢记嘱托，整理文献
飞来横祸，悲愤交加
耗尽心血，终成巨著
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