一年级语文《乌鸦喝水》教学案例.docx

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一年级语文《乌鸦喝水》教学案例

小学语文新课程标准教材

语文教案

（2019—2020学年度第二学期）

学校：

年级：

任课教师：

语文教案/小学语文/小学一年级语文教案

编订：

XX文讯教育机构

《乌鸦喝水》教学案例

教材简介:

本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学一年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

　　教材分析：

　　现在的孩子大部分是独生子女，个性强，但一旦遇到困难会失去动脑的方向，产生对父母的依赖。

这篇富有童趣的故事《乌鸦喝水》体现的主题是“遇到困难怎么办？

动动脑筋，你一定会有解决的办法。

”为了让学生领悟其中的道理，我引领学生经历了：

情感体验，实践体验，创新体验。

从对事物的亲身感受开始，在对事物的真切感受和深刻理解的基础上，产生情感，引发联想，并生成意义。

这个故事有三段，内容简单明了，一年级学生大多听过。

在教学中，教师要积极挖掘教材资源，借助教学重难点，来促进学生的全面发展。

　　教学目标：

1、认知目标：

复习巩固“乌，鸦”等9个生字。

　　2、能力目标：

学会有感情的朗读课文,通过朗读感悟:

“遇到困难---想办法---解决困难”。

能用“渐渐”说句子，培养口头表达能力。

　　3、情感目标：

学生明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。

　　教学重点：

朗读指导；明白道理。

　　教学过程：

一、谈话交流，激趣揭题

　　1、小朋友，有过口渴的经历吗？

现在我们谈谈口渴的感受，谁来说说口渴是怎样的？

生：

口渴了，很想喝水。

口渴了，喉咙里很干。

口渴了，难受。

口渴了，嘴唇很干，很难受。

　　这只乌鸦（教师板书乌鸦图）也很口渴？

那它是怎样喝到水呢？

今天我们就继续学习乌鸦喝水的故事。

[评析：

“口渴”来至生活，体验来自生活的情感和乐趣，教师抓住这一教学契机，让学生畅谈心中的感受，很好地使谈话激题变生创激题，激发学生的说话欲望。

这样设计的目的在于深化知识，激发情感，将生活与课堂融为一体。

]

　　2、在游戏中复习生字。

　　想看这个动画故事吗？

瞧,动画城门上贴了一张“芝麻开门”题,上面写有生字，哪位小朋友为大家读对了题，那门自然会打开，你们就可以听到故事了。

[评析：

一年级学生活泼好动喜于做游戏，把“芝麻开门”游戏寓于复习生字这一枯燥的环节中，符合学生的年龄特点，有效地调动学生的无意注意转为有意注意。

激发学生人人参与，激起学生学习兴趣。

]

　　3、边看动画故事边思考：

乌鸦是怎样找水喝的？

　　二、走入情境，朗读感悟

　　1、学习第一段。

师：

现在请你们自由地读读第一自然段，你读懂了什么？

　　生：

我们读懂了乌鸦口很渴。

　　师：

你从哪里知道请你把课文中的内容读读？

（生朗读同时，课件出示第1句）。

　　师：

你从哪个词知道的乌鸦特别想喝水。

生：

到处。

　　师：

现在，我们学学乌鸦的样子做“到处找水喝”的动作。

（生试着做）

　　师：

你有什么感觉呢？

生：

我觉得很累；我想喝水；我很想喝水。

（教师及时指导朗读课文中的第一句）。

[评析：

学生生活阅历浅，认识理解能力欠缺。

通过做动作让学生亲身体验乌鸦找到水来之不易，这样激发了学生参与的兴趣，把学生引入尝试的情境中，使他们跃跃欲试，以至积极倾吐自己的感受，激活学生独特的情感体验。

]

　　过渡：

你看乌鸦它找到了水，可是却没喝着水。

（教师点击课件图）它为什么会喝不着水呢？

它遇到什么困难呢？

（板书）小朋友再读课文第一段，找出句子，动笔画一画。

　　师：

把你划出的句子读读，并且感受一下，当时乌鸦的心情；谁愿意来读这句，你为什么这么读？

指名读。

　　师：

你读得特别好，听出来了，好像真在想办法呢！

　　师：

你为什么加上这样的手势？

生：

乌鸦喝不着水，很着急。

　　师：

对呀，你看这只乌鸦确实很着急。

可是光着急有什么用，我们应该要想办法呀？

乌鸦会想一个什么办法呢？

现在请同桌小朋友一起读二、三自然段。

把乌鸦想出的办法同桌说说？

[评析：

学生通过各种朗读并倾吐情感体验，形成良好的语感，增强学生的理解能力，教师适时点拨引导学生入情入境地读，体现富有个性化的朗读。

]

　　2、学习第二、三自然段。

同桌练读二，三自然段，并交流乌鸦想的办法

　　师：

乌鸦想了一个什么办法呢？

（指生回答，教师点拨课件播放内容）：

　　乌鸦把小石子一个一个地放瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就着水了。

　　师：

有没有不明白的地方？

生：

乌鸦怎么想到用石头呢？

生：

乌鸦不是人为什么会想办法？

生：

为什么小石子放进水中会升高吗？

　　师：

对了，为什么小石子放进水中会升高吗？

今天我们就带着问题研究一下。

（教师出示瓶子与石头，教师演示放进一个石子）

　　师：

是这样一个一个的放吗？

生：

不是。

生：

一个一个连续放。

　　师：

把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？

现在小组合作实验，请大家认真观察。

（小组合作研究）

　　师：

刚才你们发现瓶子里的水有什么变化？

生1：

我发现水升高了。

生2：

我发现水是慢慢升高。

生3：

是一点一点地升高。

生4：

放进一个石子，水就升高一点点，再放进一个石子，水又升高一点点。

　　师：

因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？

生（齐）：

渐渐。

（课件出示句式）师：

谁能用渐渐说一句话？

　　生：

太阳渐渐升起。

生：

小鸟渐渐长大。

生：

树叶渐渐变黄。

[评析：

学生是发展的主体，让学生自主地参与实验活动，学生兴趣高涨，探索欲望强烈，同时也沟通了语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。

]

　　师：

你看，乌鸦用这个办法解决了困难（板书）它喝到了水了？

心里多高兴啊，让我们也来分享乌鸦的快乐，读读这两个自然段。

　　三、回归整体，表情朗读

　　师：

乌鸦喝水这个故事多有意思啊？

我们能看着动画背下来吗？

　　1、先听故事跟背。

2、看动画练背3、把自己当作小乌鸦，边做动作边背诵。

[评析：

表演这一形式活化了课堂的气氛，变讲台为舞台，最大限度地使学生地思想情感得以升华。

]

　　四、拓展思维，启发想象（课件出示）

　　师：

这是一只爱动脑筋，聪明的小乌鸦，通过自己的努力，喝到了瓶子里的水。

如果你是这只乌鸦你会用什么办法弄到水喝，看谁能想出更好的办法。

（小组合作交流）

　　生：

我用树叶当勺子弄水喝。

生：

我用石头砸破瓶子一个洞，水流出来了，就可以喝到水。

生：

我请小动物来帮忙，把瓶子弄倾斜，水就可以喝着了。

　　师：

真是一只只聪明的乌鸦，以后我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，想办法，解决困难（板书）。

[评析：

设计这个问题，目的在于拓宽学生思维，不仅在知识上实现跳跃，在思维上也要实现跳跃。

问题的设计趋于发散性训练，让学生展开想象的翅膀。

]

　　三小徐彦红

　　教材分析：

　　现在的孩子大部分是独生子女，个性强，但一旦遇到困难会失去动脑的方向，产生对父母的依赖。

这篇富有童趣的故事《乌鸦喝水》体现的主题是“遇到困难怎么办？

动动脑筋，你一定会有解决的办法。

”为了让学生领悟其中的道理，我引领学生经历了：

情感体验，实践体验，创新体验。

从对事物的亲身感受开始，在对事物的真切感受和深刻理解的基础上，产生情感，引发联想，并生成意义。

这个故事有三段，内容简单明了，一年级学生大多听过。

在教学中，教师要积极挖掘教材资源，借助教学重难点，来促进学生的全面发展。

　　教学目标：

1、认知目标：

复习巩固“乌，鸦”等9个生字。

　　2、能力目标：

学会有感情的朗读课文,通过朗读感悟:

“遇到困难---想办法---解决困难”。

能用“渐渐”说句子，培养口头表达能力。

　　3、情感目标：

学生明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。

　　教学重点：

朗读指导；明白道理。

　　教学过程：

一、谈话交流，激趣揭题

　　1、小朋友，有过口渴的经历吗？

现在我们谈谈口渴的感受，谁来说说口渴是怎样的？

生：

口渴了，很想喝水。

口渴了，喉咙里很干。

口渴了，难受。

口渴了，嘴唇很干，很难受。

　　这只乌鸦（教师板书乌鸦图）也很口渴？

那它是怎样喝到水呢？

今天我们就继续学习乌鸦喝水的故事。

[评析：

“口渴”来至生活，体验来自生活的情感和乐趣，教师抓住这一教学契机，让学生畅谈心中的感受，很好地使谈话激题变生创激题，激发学生的说话欲望。

这样设计的目的在于深化知识，激发情感，将生活与课堂融为一体。

]

　　2、在游戏中复习生字。

　　想看这个动画故事吗？

瞧,动画城门上贴了一张“芝麻开门”题,上面写有生字，哪位小朋友为大家读对了题，那门自然会打开，你们就可以听到故事了。

[评析：

一年级学生活泼好动喜于做游戏，把“芝麻开门”游戏寓于复习生字这一枯燥的环节中，符合学生的年龄特点，有效地调动学生的无意注意转为有意注意。

激发学生人人参与，激起学生学习兴趣。

]

　　3、边看动画故事边思考：

乌鸦是怎样找水喝的？

　　二、走入情境，朗读感悟

　　1、学习第一段。

师：

现在请你们自由地读读第一自然段，你读懂了什么？

　　生：

我们读懂了乌鸦口很渴。

　　师：

你从哪里知道请你把课文中的内容读读？

（生朗读同时，课件出示第1句）。

　　师：

你从哪个词知道的乌鸦特别想喝水。

生：

到处。

　　师：

现在，我们学学乌鸦的样子做“到处找水喝”的动作。

（生试着做）

　　师：

你有什么感觉呢？

生：

我觉得很累；我想喝水；我很想喝水。

（教师及时指导朗读课文中的第一句）。

[评析：

学生生活阅历浅，认识理解能力欠缺。

通过做动作让学生亲身体验乌鸦找到水来之不易，这样激发了学生参与的兴趣，把学生引入尝试的情境中，使他们跃跃欲试，以至积极倾吐自己的感受，激活学生独特的情感体验。

]

　　过渡：

你看乌鸦它找到了水，可是却没喝着水。

（教师点击课件图）它为什么会喝不着水呢？

它遇到什么困难呢？

（板书）小朋友再读课文第一段，找出句子，动笔画一画。

　　师：

把你划出的句子读读，并且感受一下，当时乌鸦的心情；谁愿意来读这句，你为什么这么读？

指名读。

　　师：

你读得特别好，听出来了，好像真在想办法呢！

　　师：

你为什么加上这样的手势？

生：

乌鸦喝不着水，很着急。

　　师：

对呀，你看这只乌鸦确实很着急。

可是光着急有什么用，我们应该要想办法呀？

乌鸦会想一个什么办法呢？

现在请同桌小朋友一起读二、三自然段。

把乌鸦想出的办法同桌说说？

[评析：

学生通过各种朗读并倾吐情感体验，形成良好的语感，增强学生的理解能力，教师适时点拨引导学生入情入境地读，体现富有个性化的朗读。

]

　　2、学习第二、三自然段。

同桌练读二，三自然段，并交流乌鸦想的办法

　　师：

乌鸦想了一个什么办法呢？

（指生回答，教师点拨课件播放内容）：

　　乌鸦把小石子一个一个地放瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就着水了。

　　师：

有没有不明白的地方？

生：

乌鸦怎么想到用石头呢？

生：

乌鸦不是人为什么会想办法？

生：

为什么小石子放进水中会升高吗？

　　师：

对了，为什么小石子放进水中会升高吗？

今天我们就带着问题研究一下。

（教师出示瓶子与石头，教师演示放进一个石子）

　　师：

是这样一个一个的放吗？

生：

不是。

生：

一个一个连续放。

　　师：

把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？

现在小组合作实验，请大家认真观察。

（小组合作研究）

　　师：

刚才你们发现瓶子里的水有什么变化？

生1：

我发现水升高了。

生2：

我发现水是慢慢升高。

生3：

是一点一点地升高。

生4：

放进一个石子，水就升高一点点，再放进一个石子，水又升高一点点。

　　师：

因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？

生（齐）：

渐渐。

（课件出示句式）师：

谁能用渐渐说一句话？

　　生：

太阳渐渐升起。

生：

小鸟渐渐长大。

生：

树叶渐渐变黄。

[评析：

学生是发展的主体，让学生自主地参与实验活动，学生兴趣高涨，探索欲望强烈，同时也沟通了语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。

]

　　师：

你看，乌鸦用这个办法解决了困难（板书）它喝到了水了？

心里多高兴啊，让我们也来分享乌鸦的快乐，读读这两个自然段。

　　三、回归整体，表情朗读

　　师：

乌鸦喝水这个故事多有意思啊？

我们能看着动画背下来吗？

　　1、先听故事跟背。

2、看动画练背3、把自己当作小乌鸦，边做动作边背诵。

[评析：

表演这一形式活化了课堂的气氛，变讲台为舞台，最大限度地使学生地思想情感得以升华。

]

　　四、拓展思维，启发想象（课件出示）

　　师：

这是一只爱动脑筋，聪明的小乌鸦，通过自己的努力，喝到了瓶子里的水。

如果你是这只乌鸦你会用什么办法弄到水喝，看谁能想出更好的办法。

（小组合作交流）

　　生：

我用树叶当勺子弄水喝。

生：

我用石头砸破瓶子一个洞，水流出来了，就可以喝到水。

生：

我请小动物来帮忙，把瓶子弄倾斜，水就可以喝着了。

　　师：

真是一只只聪明的乌鸦，以后我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，想办法，解决困难（板书）。

[评析：

设计这个问题，目的在于拓宽学生思维，不仅在知识上实现跳跃，在思维上也要实现跳跃。

问题的设计趋于发散性训练，让学生展开想象的翅膀。

]

XX文讯教育机构

WenXunEducationalInstitution