人教版八年级下册语文第六单元教学设计.docx
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人教版八年级下册语文第六单元教学设计
第六单元教学计划
一、教材内容分析
本单元以古诗文为教学内容，选文除最后一课之外，其余均是游记，是历来传诵的名篇。
二、教学目标
1.了解作家作品常识；
2.积累文言词句及经典文篇；
3.诵读赏析，借鉴写法，体会作者在特定境况下的思想精神，提升思想认识。
三、课时分配
最后一课3课时，其余均设2课时，另单元起始、总结、检测各1课时，共预计14课时。
单元起始课
一、阅读单元提示，确定学习要点——诵读、识记、理解、比较赏析、借鉴运用、扩展阅读、提升认识。
二、通读各篇课文，预习时当每篇四遍，依次要求：
第一遍，读出障碍——读音、停顿及词句理解方面的问题；第二遍，读通文句；第三遍，读懂意思；第四遍，赏析探究——读出在写作手法及思想内涵方面的认识和疑惑。
三、教师检测初读效果，订正错误。
26.小石潭记
柳宗元
一、教学目标
1.了解作者，识记永州八记，积累文言词句；
2.学习文章借景抒情的写法，体会作者凄凉忧郁的感情。
二、教学重难点
重点：
积累，诵读，赏析。
难点：
探究文中“乐”与“忧”的关系。
三、教学流程
1.导入教学，介绍作者及本文创作背景，学生识记永州八记。
（详见《教材全解》225页）
2.听读，练读，初步把握文章感情基调。
3.把握文意，分类积累词句，课堂检测。
4.整体感知文章的内容、思路及情调。
（1）作者从哪些方面描写小石潭？
写了小石潭的哪些景物？
按什么顺序写？
景物总的特点是什么？
（概貌、潭边树木、潭中鱼水、石潭地势及环境气氛；按游踪顺序写即移步换景；景物特点—幽静优美。
）
注：
末段介绍同游者或作记时间，是古代游记惯用的格式。
（2）文章总的感情基调如何？
（悲凉忧郁）
5.诵读赏析
1至4段任选一段，从景物及写法的角度赏读品析。
（提问：
你从中读出了什么样的景物？
你欣赏作者的什么写法？
读出你的欣赏？
）
重点赏读第2段——想象描述，让你陶醉的是什么？
作者的写法妙在那里？
醉心诵读。
6.探析作者的情感历程
作者的情感经历了怎样的变化？
引起这一变化的原因是什么？
（补充介绍柳宗元被贬永州的经历。
详见《教师用书》）
总结：
作者因贬而忧，因忧而寻景，因景而乐，又因环境气氛冷清而触发忧郁之情。
统观全篇，忧郁悲凉笼罩全文，乐是暂时的，且是忧的另一种形式。
7.拓展实践（任选其一）
1）模仿作者的文笔描写一处景物，寓情于中，亦可以文言的形式呈现，字数不限。
2）收集描写山水的古诗文名句名篇，赏读识记。
3）选读永州八记的其它文篇。
9.布置作业。
（略）
附板书设计：
景（概貌、树木、鱼水、源流形势、气氛—幽静优美、凄凉冷寂）——移步换景
借景抒情
情（乐悲凉忧郁
27.岳阳楼记
范仲淹
集体备课：
执笔人：
马孝剑
备课人：
王志道马俊平席生林海江罗贵军杜鲁凤
一、教学目标
1.积累词句，记诵文篇。
2.辨析文中的记叙、描写、抒情、议论及其内在联系。
3.体会作者对滕子京、迁客骚人、自己及古仁人的情感态度，深入把握“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神内涵，进而激发学生的社会责任感。
二、教学重难点
重点：
诵读、积累难点：
把握“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神内涵。
三、教学流程
1.让学生以格言的形式写下自己的理想，引入教学。
2.听读、跟读、练读。
注意下列句子的停顿：
刻|唐贤今人诗赋|于其上属予|作文|以记之居|庙堂之高|则忧其民先|天下之忧|而忧
3.自由读课文，疏通文意，分类积累词句，课堂检测，完成练习三。
4.提取主旨句，初步把握作者思想核心。
5.逐段把握文章内容、表达及情感。
第一段：
交代作记的缘由，表明作者对滕子京的政绩持以肯定的态度。
第二段：
描述岳阳楼大观，景物壮阔，气势磅礴，流露出慷慨激昂的情感。
三四段：
分别以洞庭湖昏暗阴冷及和美明丽之景表达迁客骚人的悲喜之情，一暗一明自成对比，又与第二段呼应。
第五段：
卒章显志，称颂古仁人之心，表明自己的人生志向，且流露出知音难觅的感慨与悲凉。
6.深入探究
1）作者对滕子京、迁客骚人、自己及古仁人的感情态度有何不同？
2）文章如何使用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式？
其间有怎样的内在联系？
3）如何理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生理想？
这在今天有何意义？
（提示：
补充介绍此文的写作背景及范仲淹的生平事迹—详见《教师用书》249页）
总结：
范仲淹这一思想源于孟子“忧以天下，乐以天下”，是对孟子民贵君轻思想的发展，已经超越了时代的局限。
范仲淹用他的一生实践了这一志向，尽管靠个人的努力无法改变“兴百姓苦，亡百姓苦”的社会制度，但他以天下为己任的博大胸怀光照千秋，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一人生格言成为后世一切仁人志士的一把生命标尺。
7.诵读全文，注意体会情感的变化。
8.布置作业。
（略）
附板书设计：
1.洞庭全景
2.“悲景”
3.“喜景”
岳阳楼记
作记缘由——先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
（记叙）（描写抒情）（议论）
教后反思：
28.醉翁亭记
欧阳修
一、教学目标
1.积累词句篇；
2.诵读课文，结合对“而”字句、“也”字句及句式的分析，体会文章酣畅淋漓的文气；
3.理解文意，梳理文章的结构脉络。
4.赏析文章简洁洗练的语言、优美丰富的景物及富足和乐的生活。
5.探析“醉”与“乐”的关系，认识不同层次的“乐”，进而深入领悟作者“与民同乐”的思想境界。
二、教学重难点
重点：
诵读赏析难点：
探析“醉”与“乐”的关系，把握作者心中的“乐其乐”。
三、教学流程
1.联系《岳阳楼记》导入教学，介绍作者及本文写作背景。
2.朗读指导及训练。
3.疏通文意，理解难句，积累生词，课堂检测。
知识要点：
1）望之蔚然而深秀者名之者谁佳木秀而繁阴不知太守之乐其乐
2）至于负者歌于途，行者休于树······醒能述以文者（倒装句）得之心而寓之酒也（省略句）望之蔚然而深秀者，琅琊也（判断句）
3.赏读美文
1）明晰顺畅的结构美
第一段，描写醉翁亭环境，介绍其命名由来，最后两句既道出全文立意核心，又自然引出下文描写山水之乐的内容。
步步推进，娓娓道来——
环境：
环滁皆山—琅琊—醉翁亭名由：
作亭者—名之者—名意
第二段，由分到总写山中之景。
朝暮之景—四时之景—乐亦无穷
第三段，写滁人游及太守宴，由外而内。
滁人游—太守宴—众宾欢—太守醉
第四段，写太守日暮醉归情景。
太守归—宾客从—禽鸟乐—游人乐—太守乐统观全篇，引出醉翁亭后，描写景物——先自然之景，后人文之景；最后由景入情，点明文旨，且文段之间借助“若夫”“至于”“已而”等词语衔接，全文一气呵成，脉络分明。
2）简洁洗练的词语和骈散结合且急缓有致的文句——语言美。
引导学生从词语、句式及“而”字句、“也”字句的表达效果结合诵读品味，可顺便探究课后练习三。
（要点：
黄庭坚改文虽简洁扼要，但去掉描述性文字，缺乏具体生动的形象之美；另外，多处删去“也”“而”等字，文句简短却缺乏急缓有致酣畅淋漓的语流之美。
）
注：
a.“也”字表达的不同语气——陈述语气（描述景物）、肯定语气（介绍人名地名）、感叹语气（直抒胸臆）。
b.“而”字句的读法——表递进转折的重读，表连接或调节音节的轻读。
——可用删去虚词改变句式的办法比较体会。
3）意趣丰富的风景美
通过诵读关键句，借助想象描述去品味。
4）其乐融融的人情美
提问：
结合相关文句说说当时滁州人民的生活和精神状况？
5）作者豁达高远的精神美
探究：
a.文中“醉”与“乐”的关系？
（提示：
找出写作者醉与乐的句子读一读，说说他因何而醉？
因何而乐？
——山水、佳酿、人民富足安乐的生活。
）
总结：
醉是表象，乐是实质，二者在本质上是统一的。
b.文中的禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐有何区别？
（提示：
依据本文是否可以断定作者被贬滁州后一蹶不振，不理政事，一味地苦中寻乐？
）
总结：
三者之乐分别是自然之乐、自发之乐、自醒之乐，在本质上是不同的。
作者的乐来自于人民富足安乐的生活，来自于官爱民民拥官的和谐融洽，由此可见，被贬后作者能够积极从政，勤于治理。
这是一种难得的开阔胸襟和高原境界。
因此，欧阳修的“与民同乐”和范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”如出一辙，异曲同工。
4.美读背诵。
5.拓展延伸
列举中国历史上像欧阳修一样虽被贬谪，却能积极做事的仁人志士，说说他们的具体表现，评评他们的思想精神。
6.布置作业（略）
附板书设计：
结构美——明晰顺畅
语言美——凝练、流畅
美文风景美——意趣丰富
人情美——其乐融融
精神美——与民同乐
教后反思：
29.满井游记
袁宏道
一、教学目标
1.积累文言词句，学习文章的白描、比喻等方法。
2.诵读课文，赏析美景，结合作者生平及相关背景体会作者寄情山水、厌弃官场生活的思想感情。
二、教学重难点
重点：
积累诵读难点:
赏析优美文句；结合末段把握作者思想感情。
三、教学流程
1.导入教学，结合注释介绍作者及其创作风格。
（见《全解》278页）
2.朗读训练。
3.自读，疏通，质疑释疑，分类整理，课堂检测，并完成课后练习三。
重点文言词——“犹”“辄”“茗”“罍”“蹇”“始”“未始”“堕”“恶”等。
重点文句——“城居者未之知也”“山峦为晴雪所洗”等。
4.自读课文，初步感知作者对自然之春的欣喜之情。
1）跳读课文，说说文章表达了作者怎样的思想感情？
2）研读一三段，结合作者生平及有关背景理解作者寄情山水的喜悦之情，把握文章先抑后扬的写法。
注：
作者生平酷爱山水，曾言：
“与其死于床第，何若死于一片冷石”。
中进士后，曾辞去吴县县令，历游山川。
万历二十六年受朝廷委任及其兄劝说，回京任顺天府教授，暂收游兴。
第二年升为国子监助教，所幸仍属闲职，可时常出游，本文就写于这一年。
此后的第二年，他便告假还乡，以后尽管亦曾出仕，但终非所愿，常年以游山访水为重，直至四十二岁英年早逝。
5.研读第二段，深入体会寄情山水的喜悦之情。
1）作者写了哪些景物？
景物具有怎样的风韵和情态？
——可用自己的话描述，亦可套用课文词句，如“肥沃湿润的土地”。
2）结合练习二三赏析文章的白描、比喻、拟人写法，品析文句。
6.比较探究，进一步认识作者“独抒性灵”的创作风格。
与本单元前三篇课文相比，本文在思想倾向上有何独特之处？
7.课堂实践
记诵文中写景佳句，模仿或套用。
附板书设计：
抑（天气、心情）
满井游记寄情山水、独抒性灵
扬（白描、比喻、拟人）
30.诗五首
一、教学目标
1.诵读默写本课诗歌，积累名句。
2.理解诗歌大意，结合背景把握作者思想感情。
3.品析语言，体会诗歌意境，赏析诗歌艺术手法，了解古代诗歌的一些体式特点。
二、教学重难点
1.诵读积累；
2.品析语言，比较赏析，领会其意蕴。
三、教学流程
1.导入教学。
2.学习《饮酒》。
1）回顾陶渊明及其有关作品，介绍本诗体裁（古体诗中的五言古风）及创作背景（见《全解》）。
2）朗读，把握重音及节奏。
3）默读，疏通。
4）赏析品读
XX文库-让每个人平等地提升自我a.本诗写了陶渊明归隐后怎样的生活状态？
试结合关键词句说明，并借助想象描绘作者的生活情态。
b.“心远地自偏”所蕴含的道理？
联系现实说说给你的启示？
——大隐隐于市，处闹市若幽谷，这是心灵的归隐，不在乎身居何处。
在今天看来，要想让自己的人生得以提升，那就得在纷扰喧闹的环境中保持自己独立的人格。
c.“此中有真意”中“真意”即作者对人生的认知——返璞归真，物我相融，在与自然的对话中净化自己的灵魂，彻底回归自然。
d.总结，背诵。
附：
板书设计
饮酒
生活——安适、宁静
哲理——心远地自偏
真意——物我相融
3.学习《行路难（其一）》
1）介绍本诗体裁及创作背景。
2）听读练读，注意情感及语势的起伏变化。
3）自读，理解诗意。
注意“雪满山”“冰塞川”“路”等词语的含义。
4）赏读背诵。
联系具体诗句说说本诗所表达的思想感情及其变化。
本诗感情波澜起伏，三回九转，具体表现如下：
友人盛情饯行，作者倍感欣慰，——此情此境却引发作者对自己仕途坎坷、壮志难酬的人生境遇的悲愤之感，——然而毕竟正值风华之年，作者仍痴心不改，遥想未来，希望能被起用，大展宏图——但回顾现实，又感到处境艰难，无所适从，顿生迷茫。
——最后，将所有的思绪都化作坚定的信念，相信必有机会长风破浪，一展雄才。
统观全篇，尽管感情起伏不定，但末两句激情澎湃，气势磅礴，是全诗感情的主旋律，也是千古励志名言。
4.联系相关时代背景，讨论课后练习一。
附：
板书设计
行路难
坚信
希望
欣慰
悲愤迷茫
5.比较赏读《茅屋为秋风所破歌》及《白雪歌送武判官归京》。
1）题解两首诗，介绍歌行体诗的特点——“歌”，情感激荡，格调奔放；“行”，句式自由，问起酣畅淋漓，如行云流水。
2）介绍两首诗的创作背景（见《全解》或《教师用书》271—275页）
3）朗读诗歌，理解诗意。
4）从句式和表达两个方面比较赏析。
提示：
先找出每首诗各种表达方式的相关文句，从思想意义及艺术效果等角度赏析之后再作总结。
a.句式上——两首诗都较为自由，篇无定句，句无定数，依内容而定；但前一首以七字句为主兼以九字句、二字句，较为错杂，后一首通篇为七字句，且有对偶、顶针句，韵律更加和谐。
b.表达上——两首诗都综合运用记叙、描写、抒情，抒发作者特定境况下的思想感情。
但前者叙事情节性强，抒情强烈直接；后者叙事概括，点到为止，重在写景，抒情含蓄而丰富，及寄情于景。
具体把握——
《茅屋》一诗有因天灾人祸而产生的哀怨，亦有因自己年迈无力而产生的悲苦感慨，还有因“屋漏偏逢连夜雨”的忧虑，但更重要的是他推己及人，忧心于饱受战乱之苦的劳苦大众，即“寒士”，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”是他心灵的呼喊，为世人敞开了他心有天下的广阔胸怀，传诵千古。
《白雪歌》描绘了两幅形象逼真的图画——“边塞风雪图”和“军中送别图”，壮丽而苍凉。
（重点赏析“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”等句。
）情感含蓄丰富，有军旅生活的艰苦难耐，有对家乡亲人的思念，也有对友人归去的羡慕和担忧，耐人寻味。
5）背诵这两首诗。
附板书设计：
茅屋为秋风所破——推己及人，心忧天下
边塞风雪图
白雪歌送武判官归京自己？
将士？
亲人？
友人？
军中送别图
6.赏读《己亥杂诗（其五）》。
1）介绍作者及创作背景。
（见《教师用书》276页）
2）朗读诗歌，注意韵脚。
3）理解诗意，以作者的口吻复述。
4）品读赏析
a.前两句描绘了怎样的情景？
结合作者生平及当时境况可从中体会到怎样的感情？
（注意揣摩“浩荡”“离愁”“天涯”等词语的情味。
）
年迈离京的感慨与不舍，脱离樊笼回归故里的喜悦，归途漫漫的飘零感。
b.后两句以花喻人，是作者托物言志的名句，表达了一种老当益壮、继往开来的积极态度，即鞠躬尽瘁死而后已，由此你能联想到什么？
-—诗？
人？
事？
作者用自己的人生实践自己的诺言。
辞官归乡后他积极筹建丹阳书院，义务讲学。
鸦片战争爆发后，他多次给驻防上海的巡抚梁章钜写信，商讨国事，希望加入他的幕府，献计献策。
只可惜不久便因病而终，无从实现自己的抱负。
7.布置作业：
背诵默写。
附：
板书设计
愁喜交加——以花喻人鞠躬尽瘁死而后已
教后反思：
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