教师招聘考试新课改知识归纳.docx

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教师招聘考试新课改知识归纳

教师招聘考试新课改知识归纳

（一）教学观

新课改的教学观是教师编制考试中的考点之一，主要涉及三类题型。

（一）以单选的形式进行考查。

（二）以辨析题的形式出现在教师资格考试中学卷中。

（三）以案例题的形式出现在综合素质和科目二的试卷中。

考查学生对其中的每一条具体理念的理解。

以下我们将围绕新课改教学观进行详细陈述，希望能够帮助到考编的同学。

一、新课改的教学观提倡教学从教育者中心转向学习者中心

“教育者中心”是传统应试教育背景下的一种理念，突出表现为教师忽视学生的实际需要和兴趣爱好，主导一切，主控课堂，一味的采用灌输式的理念和作风。

这种专制的教育方式严重打击了学生的主观能动性，抑制了学生独立性的发展。

第八次新课改，国家对传统应试教育存在的问题进行了改革，要求教育应该要以“学习者”为中心，让学生参与到课堂中来。

例如：

让学生回答问题、针对一个问题进行小组讨论，对于有疑问的学生可以进行正确的引导，这样才能保证学生能够参与到课堂中来，营造一个民主和活跃的课堂气氛。

具体要求有以下几点：

（1）鼓励学生参与教学。

比如让学生站在讲台上回答问题或者上语文课的时候表演课本剧。

（2）创设智力操作活动。

在课堂中提问一些开放性的问题，避免一直向学生问“是不是”、“对不对”这样的问题，做到问的问题带有一定的启发性。

（3）教给学生思维的方法并加强训练。

教师以学生为主体，尊重学生的意见、想法及需求。

满足学生的兴趣爱好，调动学生的主动性和积极性，让学生主动参与课堂，真正成为学习的主人，做到自觉自愿，积极主动的学习。

二、新课改的教学观提倡教学从教会学生知识转向教会学生学习

在过去的考试中，有出现过“授人以鱼不如授人以渔”的教育启示是什么这样的题目，其实就是考我们对于这句话的理解。

过去的教学强调的就是一味的给学生传授知识，把教师单纯当做知识的传授者是一种传统的教育观点。

面对现在急速更新的知识体系和高速发展的社会，为了让学生提升能力和生存适应性，教师必须要教会学生学习。

新课改告诉我们，应该要更加注重如何让学生在学习中主动学会学习，找到适合自己的学习方法，只有这样才能真正激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。

“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生知识只能让学生着眼于现在，而教会学生学习能够着眼于学生的终身发展。

三、新课改的教学观提倡教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程

应试教育注重“唯分数论”，片面追求高升学率，教育中过多关注结果而忽视了过程。

这导致学生在学习过程中急功近利，忽视对知识的深层理解，转而关注应试策略。

这样的教学方式导致教师不关注学生的日常表现及发展过程，忽视了引导和帮助，更加忽略了过程对学生能力提升的积极影响。

因此，新课改提倡教学应该从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。

例如：

教师在上物理课和生物课这些理科类的课程时，不该仅仅只是给学生呈现最后的理论知识，同时也要让学生自己去感知这个实验的过程，让学生在实验过程中加深对理论知识的理解。

鉴于此，教师要做到以下几点：

（1）不将结论直接灌输给学生，让学生经历学习的过程，增强感知。

（2）关注学生的发展过程，能够做到“容错”，给学生积极引导。

（3）关注学生的日常表现，不以分数作为评价学生的唯一标准，注重形成性评价与总结性评价相结合。

四、新课改的教学观提倡教学从关注学科转向关注人

以学科为本位的教学理念的局限：

重认知轻情感，重教书轻育人，不能够实现人的全面发展。

新课改要求教师更多地关注学生的情感体验。

同时，在教学过程中，从“关注学科”转向“关注人”。

例如：

教师在讲授朱自清的《背影》时，为了让学生更加深刻地体会朱自清对父爱的情感，可以启发学生联系自己的实际生活，回想一些让自己印象深刻的父亲和自己之间的事情。

这不仅能让学生深刻地体会朱自清对父爱的情感，还能在一定程度上促进学生思想品德的养成。

以上便是教师对新课程教学观的理解。

各位考生要结合自身经历和生活实践，从根本上把握每条教学观，才能够在面对各种题型时做到游刃有余。

（二）新课改理念下的学生观

学生是什么?

在我们看来，学生是具有独立人格的、发展中的、独立意志的即有着完整生命表现形态的生命个体。

在这种全新的学生观之下，我们对学校教育也必须进行重新“理解”。

学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。

所以我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极的、有效的新型师生关系，具体说来，应该是做到把学生当做学生，当做朋友，当做老师，当做同学，当做教育的主体。

首先，学生是独立的人。

 学生是独立存在的、具有主体性的活生生的人。

学生不是任何人可以随意支配的附属品，他和成人一样具有独立的人格尊严、丰富的情感和独特的个性，其生命具有完整性。

他是具有主体性、独立人格、创造力以及独特个性的人。

学生是独立的人，意味着我们必须真正将学生视作具有独立人格、思想感情、主观能动性和认知潜能的活生生的人，将学生真正当人看，在教育中赋予学生以“人”的涵义：

在教育中，我们不仅要尊重学生的人格尊严，而且，还必须将学生视作主动、积极的、有进取精神和创造性的学习者，在教育教学活动中还给学生自由想象与创造的时间和空间，把精神生命发展的主动权交给学生，使学生真正地成为学习活动的主人。

另一方面，由于学生是具有独特个性和生命完整性的人，这就意味着在教育中必须要承认和接受学生个体发展的差异性，并将其真正视为人个性形成和完善的内在资源，因材施教，促进学生的个性化发展。

除此之外，在教育中我们必须把学生作为完整的人来对待，注意还学生完整的生活世界，给予他们全面展现个性力量的时间和空间。

其次，学生是独特的人，具有独立意志的人。

所以学生不是“小大人”。

一方面，学生时代是人生命历程中最富生命活力，生命色彩最为丰富斑斓，生命成长最为迅速，最为重要的时段，我们不能简单地将其定义为“成人期”的准备，相反，必须肯定其作为人完整生命历程的重要组成部分所具有的价值;另一方面，我们还必须承认学生有着生动、独特的、成长价值不同于成人的生活和内在世界，理解并尊重学生独特的精神生活、内在感受以及不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，肯定充盈着纯真情趣、智慧、和谐和生命活力的学生世界的价值。

学生是独特的人，这意味着我们必须尊重学生并深入到学生独特的内在世界，关注学生内心的奥秘，真正地把学生当“学生”，尊重学生的生活经验和独特体验，充分关注每一个学生身上蕴藏着的丰富、独特的发展“资源”。

将教育由以往单纯的“塑造”、“改变”和“授予”转变为对学生潜能、灵性的“激活”与“唤醒”，从而实现学生全面人格、自由个性、生命活力以及主体性、创造性的真正“解放”。

最后，学生是富有潜力的正在发展中的人。

 一方面，学生具有巨大的发展潜能尚待开发，其身心发育还不够完善，需要教育者科学、合理的开发与发掘;另一方面，学生又是已具有一定能力并享有一定权利的主体，他们享有一定的权利并具备行使这种权利的能力，成人不仅不能剥夺或者代替他们行使其权利，相反要给予应有的尊重和适当的保护。

学生是富有潜力的发展中的人，意味着教师首先必须相信每一个学生蕴藏的巨大潜能，自觉地将“让每个孩子都获得成功”作为我们的教育信条，相信、热爱每一位学生，使自己成为每一位学生发展道路上的助燃器和指导者;其次，由于学生是处在成长中的人，因此，我们必须以发展的眼光看待学生，把学生作为一个发展的人来对待，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，并努力帮助学生改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。

在对学生进行有效的教育和管理的同时，还必须注意尊重和保护学生的合法权利。

在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观。

本次新课改在对于学生的看法就是坚持了以上三个要点即：

主动性、统一性和发展性。

这一点在马克思关于人的全面发展学说中有具体阐述，也在新课标中得以体现。

（三）“以人为本的学生观”解读

学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的。

但人共有的本质属性不能代替学生特有的本质属性。

对于此知识点在教育学考试当中非常重要，经常以案例分析题的形式出现，其中一种形式是整个知识点出一段材料进行分析;另一种形式是一段材料中可以用到该知识点的部分观点进行作答，所以正确进行材料解读将变得尤为重要。

接下来就对每一个观点进行相应的材料解读。

（一）学生是发展的主体

首先，学生是具有主观能动性的人。

其次，学生在接受教育的过程中，也具有一定的素质，可以进行自我教育。

材料解读：

一般情况在材料中会出现诸如老师调动学生主动性等正确的做法，比如老师让学生自己设置活动、学生自己讨论、学生提出疑问老师没有嘲笑或反驳;当然反面也会有一些错误的做法，比如老师专制型的管理方式、不给学生自我反思的机会、上课不提问不启发学生思考等。

（二）学生是发展中的人

学生不是成人，他们正处于身心发展最迅速的时期。

具有很大的发展的可能性与可塑性。

学生是发展中的人包括三层含义：

1.学生具有和成人不同的身心发展特征

2.学生具有发展的巨大潜能性

3.学生有发展的需要。

材料解读：

一般情况在材料中会有以下两种正确的做法：

（1）容错教育：

允许学生犯错，宽容理解学生

（2）不放弃每一位学生，相信没有差生，相信学生现在发展不好但是将来肯定会发展好的。

（三）学生是独特的人

1.学生是完整的人

从教育学意义上看，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富独特个性的完整的人。

在教育活动中，作为独特的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。

2.每个学生都有自身的独特性

每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、气质、性格、智能和特长等方面各不相同。

3.学生与成人之间存在着巨大的差异

学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。

“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。