八年级第六单元教学设计.docx
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八年级第六单元教学设计
课 题
26、小 石 潭 记 柳宗元
主备人
嘉兴一中实验学校八年级语文备课组 孔惠平
一、教学目标
１、学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
２、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
３、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。
二、教学重点、
１、背诵及体会文章写景抒情的方法。
三、教学难点
１、树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
２、把握作者的思想感情。
四、教学方法
朗读法 研讨法 拓展阅读法
五、课时安排
两课时
六、教学准备
多媒体课件
七、教学过程
教学时间 月 日—— 月 日
新授课
第一课时
二次备课：
教学内容选择：
诵读课文，疏通文意。
教学过程：
一、导入新课
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。
在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。
有个“黔驴技穷”的成语就出自他写的《黔之驴》一文，同学们猜猜看，这位作家是谁？
（生答：
柳宗元）。
谁能够向大家简单地说说柳宗元这个人吗？
（柳宗元：
字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家，“唐宋八大家”之一。
曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。
失败后，被贬为永州司马。
后又迁柳州刺史，故亦称“柳柳州”，死时才47岁。
他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。
他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
）
俗话说“一切景语皆情语”。
透过作者幽美的景物描写，我们能发现他内心的隐秘世界吗？
请同学们带着这个问题学习柳宗元的一篇写景记游的散文《小石潭记》（板书课题）
（补充：
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
）
二、整体感知
这篇课文要求背诵，现在我先背诵给同学们听一听，大家看着课文，一边听，一边整体感受课文内容。
请同学思考一个问题，这篇意蕴深厚的山水游记散文，作者是怎样在景物描写中抒发自我的复杂感情的？
老师范读课文
学生分组、分男女生朗读课文。
老师示范课文。
要求学生尽快背诵课文。
课文字词句补充：
⑴ 给下列加点字注音或根据拼音写汉字：
为kān（ ） 俶（ ）尔远逝 往来xī（ ）忽
yí（ ）然不动 参（ ）差（ ）披拂
悄怆（ ）幽suì（ ）
⑵ 解释加点的字：
伐竹取道___________ 蒙络摇缀___________
斗折蛇行___________ 凄神寒骨___________
⑶ 填空
作者是按_________________来叙写的，从发现石潭一直到离去，先闻____________，后见_________。
写潭中的景物，先近______________、____________、________________、___________，后远望_________，最后写气氛，抒发感情，流露出作者在政治上受贬后忧伤的心境。
好！
我们对这篇游记的思路内容基本清楚，第一个学习环节“整体感知”到这里结束，下面进行第二个环节的学习──探讨研究。
三、师生共同疏通文意：
１、古今异义：
去：
（古）离开 （今）前往，到某处
怡然：
（古）静止不动的样子 （今）痴呆或深思的样子
小生：
（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色
２、一词多义：
以：
① 全石以为底（介词，用）
② 卷石底以出（承接，“而”不译）
③ 以其境过清（介词，表原因）
为：
① 全石以为底（动词，当“作为”讲）
② 为坻，为屿，为堪，为岩。
（动词，“成为”）
清：
① 下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）
② 以其境过清（形容词，冷清）
可：
① 潭中鱼可百许头（副词，大约）
② 不可知其源（助动词，能够）
差：
① 参差披拂（形容词，长短不一）
② 其岸势犬牙差互（动词，交错）
３、翻译：
① 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
② 斗折蛇行，明灭可见。
③ 凄神寒骨，悄怆幽邃。
４、判断：
“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。
试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
① 闻水声，如鸣佩环。
（ ）
② 皆若空游无所依。
（ ）
③ 似与游者相乐。
（ ）
④ 天涯若比邻。
（ ）
三、小结：
作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是短暂的，一经凄苦环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然地流露出来，就很自然地融情入景了。
新授课
第二课时
教学内容：
进一步探究课文内容及情感。
探讨研究：
这篇文章值得探究的内容很多，我们重点探究两个问题：
第一，课文中人（作者）与自然（游鱼、小石潭）的关系，第二、从写作角度进行亮点探究。
人（作者）与自然（游鱼、小石潭）的关系：
这是一篇充满诗情画意的山水游记。
作者在描绘自然景物时，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感，寓情于景，情景交融。
同学们围绕下面几个问题讨论，弄清人与自然的关系。
（学生讨论、交流，共同归纳答案）
⑴ 游鱼和潭水有什么关系？
写鱼的数量、形态（静、动）可以看得清，看是写鱼，实是写水的澄澈透明。
游鱼与潭水相互映衬的写法，收到了很好的艺术效果。
⑵ 游鱼跟人有什么关系？
写游鱼“似与游者相乐”实是写人看到游鱼而乐，从中我们可以联想到作者的欢悦心情。
文中由情入景、由景及情的写法是这篇散文的一个突出特色，值得我们揣摩。
⑶ 写潭四周环境的凄清与人有什么关系？
写环境的凄清透露出作者的抑郁忧伤之情。
（说明：
问题下面的文字只是参考答案，在教学中宜引导学生在他们的生活经验之上自主建构，千万不要用这些作为唯一的标准去规范学生的思想。
）
小结：
作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。
文中的景物描写渗透着作者自身的感受和情怀。
你看，这远离尘世的小石潭虽充满了生机──“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹树围抱，其幽清无闻与作者的遭遇是多么相像啊！
作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。
因此，他寄情山水，也是为了摆脱郁闷心情。
此刻过于清冷的环境更易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。
总之，小石潭景物的幽静美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力地反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
研究性学习：
⑴ 关于写景的角度：
课文写水、写木、写石、写鱼……细腻生动，得益于作者多角度的描写。
请同学们细读课文，讨论作者从哪些角度描绘了小石潭的美景的？
（分组讨论，然后回答交流）
绘声：
如“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”，为比喻绘声。
作者以人身上佩带的玉佩玉环相碰发出的声音来喻指水声，写出了流水的清脆悦耳。
绘色：
如“青树翠蔓”，是采用近义的色彩词直接着色。
“青”与“翠”皆有“绿”意，交互使用，避免重复，表现了树木的青翠葱郁。
③ 绘形：
如“全石以为底……为岩”，是绘石形，或整或零、或高或低、或仄或平，多姿多态；再如“蒙络摇缀，参差披拂”，是绘木形，或盖或绕、或摇或连、或长或短，变化万千；又如“斗折蛇行”是绘水形，“犬牙差互”是绘岸形，曲曲折折，交互错杂，形象生动。
④ 绘影：
如“日光下澈，影布石上”，是绘鱼影。
石底光洁完整，水体清澈透亮，日光艳丽明朗，鱼影便越发鲜灵滋润。
⑤ 绘神：
如“似与游者相乐”，绘出了游鱼自由闲适的神韵。
⑵ 探究关于情感的启示：
课文寓情于景，情景交融。
我们体会作者的情感，可抓住文中的暗示，即两“乐”关情，一“清”明心。
请同学们在文中找出表现作者情感的句子加以体会。
（讨论、交流）
两“乐”是指课文开篇的“心乐之”及第2段的“似与游者相乐，”两“乐”体现了作者观赏小石潭的奇景奇趣后暂时的轻松与快慰。
一“清”是指课文第4段的“以其境过清”，一“清”表现了环境的凄清给作者心情带来的幽凉。
好！
探讨研究就到此结束。
下面我们进行第三个步骤的学习──课外拓展。
二、课外拓展
１、课文与生活拓展：
“人与自然”是永恒的话题。
古诗中的很多优美的自然环境让身处现代破坏污染严重的我们赏心悦目，心情舒畅。
假如现在小石潭所在的政府要开发小石潭为旅游区，从环保的角度让你给他们提建议，你的建议是什么？
请写下来。
（分析：
此题与现实联系较密切，可以联系你所到过的风景区，回忆他们的环保措施并参与提出建议。
如：
制定有关的措施，尽量不破坏自然环境；尽可能少地建筑人为景观及辅助设施；导游词中加入对环保的提醒；设计环保的广告词……）
２、写作拓展训练：
学习本文借景抒情的方法，写一段描写景色的话，将感情渗透其中。
（全班交流）
教学反思：
课 题
27、岳 阳 楼 记 范仲淹
主备人
嘉兴一中实验学校八年级语文备课组 孔惠平
一、教学目标
１、学习积累文言词语：
谪守、百废具兴、于、作文、晖、景、偕、把、临、为、以、则、是、进、退、微。
２、了解作者范仲淹的生平和创作，从而加深对课文的理解。
３、感受作品所描绘的景色，体会作者的思想感情。
４、激发学生胸怀天下的豪情壮志，培养学生以天下为己任的社会责任感。
二、教学重点
疏通、把握课文内容，学习方言文中常见的词语，有感情地背诵课文。
三、教学难点
１、深刻体会作者的胸襟抱负。
２、体会作者骈散结合的写作风格。
四、教学方法
诵读法、研析法
五、课时安排
两课时
六、教学准备
多媒体
七、教学过程
教学时间 月 日—— 月 日
新授课
第一课时
二次备课
教学内容：
学习课文一、二两段
简介作者及文章背景
作者简介：
范仲淹，字希文，是宋朝政治改革派的中心人物。
庆历新政失败后，贬邓州、杭州、青州等地。
范仲淹在当时的士大夫中声望极高，他的文学创作也很有成就，《岳阳楼记》，是我国古代散文中盛传不衰的登临杰作；庆历新政失败后，范仲淹贬居邓州，此时他身体很不好。
昔日好友藤子京从湖南来信，要他为重新修竣的岳阳楼作记，并附上《洞庭晚秋图》。
范仲淹一口答应。
庆历六年六月，他就在邓州挥毫撰写了著名的《岳阳楼记》。
从青年时代开始，范仲淹就立志做一个有益于天下的人。
为官数十载，他在朝廷犯颜直谏，不怕因此获罪。
他发动了庆历新政，这一政治改革，触及到北宋的政治、经济、军事制度的各个方面，虽然由于守旧势力的反对而失败，但却开了北宋士大夫议政的风气，传播了改革思想，成为王安石变法的前奏。
范仲淹北宋著名文学家、政治家，主张“与民同乐”。
范仲淹，字_________，_________朝_________家_________家，谥号_________，著有《_________》。
二、范读课文，注意句读
三、正音，完成预习二、三
谪（zhé）属（zhǔ）浩浩汤汤（shāng）霪（yín）
霏（fēi）樯（qiáng）薄暮（bó）谗（chán）
顷（qīng）芷（zhǐ）汀（tīng）
四、齐读课文，注意句读
五、学生自读课文，力争读熟，体会作者的感情
六、师生共同分析课文第一段
１、指名学生朗读第一段。
２、指名学生结合注释翻译课文。
重点词语：
谪越具增属予。
（板书）
３、教师纠正，归纳总结：
第一部分（第１段）：
写重修岳阳楼的背景和作记缘由。
（板书）
４、齐读课文第一段。
七、师生共同分析课文第二段
１、指名学生朗读第二段。
２、指名学生结合注释翻译课文。
重点词语：
胜状汤汤大观备然则迁客骚人得无（板书）
３、教师纠正，归纳总结
第二部分第一层（第２段）概述岳阳楼的胜景，并由此提出“览物之情，得无异乎”，为下文铺垫。
（板书）
４、齐读课文第二段。
八、总结本节课内容
第一部分属于叙事，第二部分属于写景。
九、作业
１、复习本节课内容；
２、背诵课文。
３、预习三、四段。
【板书】
岳阳楼记
范仲淹（北宋）
第一部分：
（１）写重修岳阳楼的背景和作记缘由。
（叙事）
第二部分：
第一层（２）概述岳阳楼的胜景，并由此提出“览物之情，得无异乎”，为下文铺垫。
（写景）
新授课
第二课时
二次备课
教学内容：
学习课文三、四段
一、导入：
读书要有一定的方法，也说是读书要读出自己，读出问题，读出自己，就是能够从文章中找到自己的影子，比如，自己的生活，自己的感情，自己的感悟等，读出问题，就是要能找到自己不懂的地方。
那么，现在让我们自己读一边，看看不能不从文章中找到写景最典范的２段文字。
１、文中涉及到了那些人。
滕子京，迁客骚人古仁人作者（我）
２、那２段文字是写景的？
比较他们的相同点，说明理由。
不同点：
Ａ、写的景不同。
阴──晴
阴天写了那些景？
………这些景都渲染出一种悲凉。
“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
”
晴天写了那些景色。
……《滕王阁序》有一句话，“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”
Ｂ、情感不同。
悲──喜
Ｃ、意境不同。
低沉、压抑──开阔、明朗
相同点：
写法相同：
Ａ、先写景，后抒情，借景抒情。
Ｂ、都用了四字短语，节奏铿锵有力
Ｃ、写景的层次相似，白天──晚上
２、读出自己的感觉。
学生读：
甲（男生）乙（女生）
齐读。
３、阴悲晴喜，心情随景物的变化而变化，大家看有这种情绪的人是谁呢？
读第２段（同学讨论回答：
迁客骚人。
有怀才不遇者，有仕途不顺着，有惨遭贬谪者，这些人因外物的好而高兴，因外物的坏而悲伤。
（学生问：
问题：
“览物之情，得无异乎？
”“异”指什么内容？
指的是不同自然景物引发的不同感触，即：
悲与喜两种不同的心境。
（个人忧乐）
４、总结本节课内容
三、四段为第二部分第二层两段文字分写“迁客骚人”的“览物之情”：
物（景），一暗一明；情，一悲一喜，形成鲜明对照。
其实，看起来是写“异”，实际上是写同。
因悲和喜表现虽“异”，但本质相同，都是作者所反对的以个人容辱为转移的悲喜观。
这样，就自然过渡到下文论述“不以物喜，不以己悲”的崇高思想境界上来。
５、自读三、四段，力争背诵
【板书】
岳阳楼记
范仲淹（北宋）
第二部分：
第二层（３、４）
（３）物暗己悲，先写景，后写情，情景交融。
为议论“不以已悲”伏笔。
（４）景明则喜，先写景，后写情，交融。
为议论“不以物喜”伏笔。
新授课
第三课时
二次备课
教学内容：
学习五、六段
一、课文学习
１、指名朗读第五段。
２、指名结合注释翻译第五段。
重点词语：
求古仁人或异二者之为不以物喜，不以己悲微斯人，吾谁与归
３、教师纠正、归纳、总结第五段：
第三部分（５）：
抒发作者的阔大情怀和政治抱负被。
这里自然总结出全文中心意思，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的回答，进一步揭示了古仁人和迁客骚人思想感情之“异”。
这一句概括了古仁人的宏伟抱负，也表达了作者自己高远的志向。
４、提问：
是不是所有的人都和文中所说的“迁客骚人”一样呢？
学生齐读第五段、体会。
有一种人不是这样，那么他是谁呢？
（古仁人）
“予尝求古仁人之心，或异二者之为”中，“异”指的是什么？
“不以物喜，不以己悲”。
古代的仁人不会因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲，他们时刻忧国忧民。
最后发出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的誓言，点明了全篇的主旨。
（万家忧乐）
这告诉我们作者希望自己成为那种人？
是“迁客骚人”那种，还是“古仁人”的那种？
结尾说：
“微斯人，吾谁与归？
”这句话，如怨如慕，如泣如诉，一往情深。
照应乐开头。
他在勉励自己的同时，也希望谁也是这样的人？
（读第一段，自己找答案）──也希望他的朋友腾子京也能够这样，这也是他写文章的目的所在。
问题设计：
老师我想问个问题，这篇文章的题目是《岳阳楼记》，为什么整篇文章没有直接写岳阳楼？
没去过岳阳楼，是看一幅画写的。
本身什么样子他不知道。
这两段文字采用一阴一晴，一悲一喜进行对比。
引出最后一段，点明文章的的主旨。
是对前面的览物之情的否定。
表现一种更高的思想境界。
个人的忧乐上升到万家忧乐。
文章要表达的主旨是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
”
第三部分（５）：
抒发作者的阔大情怀和报负。
（板书）
５、大声读最后一段。
第四部分（６）写作这篇记的时间。
（板书）
二、拓展
通过刚才我们的朗读可以看出，本文写法上最大的特点是叙事、写景、抒情、议论相结合。
这一点我们不必赘述。
这里我想对.范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”多说几句。
范仲淹年幼丧父，生活清贫，却刻苦读书，少有大志。
他说“士当以天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
用现在比较通俗的话说，在他的心灵深处，蕴藏着一种大爱，他爱他的国君，爱他的百姓，爱天下所有的苍生。
其实像他这样的人，在中外历史是，我们的生活中还是很多的。
如：
１、南宋陆游的《十一月四日风雨大作》说：
“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”（背不出，教师带领大家一起背）
２、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》里“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，也是。
３、明朝东林党人：
风声雨声读书声，声声入耳。
家事国事天下事，事事关心。
举了这么多例子，我们也应从中受到教益，不断修正自己的人生观、价值观。
下面是老师想推荐一本书，余杰的随笔《压伤的芦苇》。
这本书中讲乐很多动人的故事。
我最推崇的要数他写的安徒生的故事，“他的日常的生活状态是悲伤”，但他以一个人的力量提升了丹麦文学在全世界的地位，创造了一个充满爱和幸福的童话天堂。
他是鞋匠的儿子，却是全世界儿童的父亲。
这些人的故事都和范仲淹一样，被后人所仰视，所效仿。
读了这些书籍，也许你会更深刻的理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵。
今天我们学习课文由于时间的关系我们舍弃许多东西，但是并不是我们就不需要掌握了，大家回去后对照注释，认真的落实词和句子的翻译。
教学反思：
课 题
２８、醉 翁 亭 记 欧阳修
主备人
嘉兴一中实验学校八年级备课组 孔惠平
教学目标
1、理解文章意思，感受语言的优美。
2、掌握“而”、“也”的用法。
3、理解欧阳修的旷达情怀，“与民同乐”的积极政治思想。
教学重点
与难点
１、“而”、“也”的用法。
２、理解文章主旨。
教学方法
启发式教学、诵读式教学。
教学准备
录音机、投影仪
课时安排
两课时
教学过程
授课时间：
月 日
第 一 课 时
二次备课
教学内容：
理解文章意思，感受优美的语言
导入新课 １、由成语“醉翁之意不在酒”引入课文。
２、简介欧阳修的生平。
参考课文注释并补充有关内容：
欧阳修早年曾协助范仲淹革新政治，触动保守派官僚们的利益，遭到嫉恨，被贬滁州。
这篇文章是他任滁州太守时写的。
他仕途坎坷，有志难伸，于是寄情山水，与民同乐。
他虽被贬谪，却不消沉，把滁州治理得政治清明，人民生活安乐。
他自号“醉翁”，文中多次提到“醉”，其实“醉”是表象，“乐”是实质。
他的志趣，不在山水之间，而在一州之民，他是因百姓的生活安乐而乐的。
３、听录音朗读，学生轻声跟读。
４、教师介绍“而”、“也”的用法，在此基础上，学生反复朗读，体会本文的语言美、意境美。
５、齐读课文，要求边读边揣摩语气。
提示：
本文共用２１个“也”字，语气不尽相同，大致有以下几种情况：
⑴ 陈述（用于描述景物）。
⑵ 肯定（用于介绍人名）。
⑶ 感叹（用于直抒胸臆）。
本文还用了２５个“而”字，读时要分辨轻重，凡表示转折或递进意味的，都要重读；凡连接词语而有调整节奏作用的，则可轻读。
朗读时还要注意骈散结合的特点，注意节奏的缓急，语调的高低。
６、思考下列问题（投影），理解文章主旨：
本文以“醉”、“乐”二字提挈全文，“醉”是表象，“乐”是本质。
“醉”、“乐”二字借“醉翁亭”说出，全文脉络清晰，试根据你的理解填空⑴ 开头一段介绍醉翁亭，包括两个层次：
１层介绍醉翁亭的_______；２层介绍醉翁亭的__________。
其中跟文章脉络关系最为密切的是“___________________________”这句话。
⑵ 中间两段写醉翁亭的景色，也分两层：
１层写___________，先用“___________”一词领起，后用______________________总收一笔。
２层写___________，先用“___________”一词表示这一层的内容跟前一层是并列的，然后依次写______、______、______和______四项内容。
这四项内容是为结尾“太守醉”三个字作铺垫，又以“太守醉”一句照应第一段“太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也”这句话。
⑶ 结尾部分也可分两层：
１层写___________，２层写_________，这两层中间用“____________”一词表示语意的转换。
结尾用“__________”这句话，把“醉”和“乐”统一起来，点明全文的主旨。
提问学生，然后教师作纠正、补充。
７、参考文中的注释，请三位同学翻译文章
８、教师小结，并板书：
第一段：
写醉翁亭的自然环境和命名缘由。
第二段：
写山间朝暮和四季的景色。
第三段：
写滁人、宾客、太守游山的情形。
第四段：
写宴罢归去并点出作者名姓。
二、总结全文 本文通过对醉翁亭秀丽风光的描写和对游人之乐的叙述，表达作者对美好山川的热爱和与民同乐的情怀，抒发了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁怀的复杂感情。
三、布置作业
诵读课文，熟读背诵优美的写景佳句。
第二课时
二次备课
教学内容：
掌握积累词语，感受欧阳修“与民同乐”的思想
一、疏理课文
１、学生结合课下注释理解文章大意。
２、学生质疑，教师点拔。
３、重点词语积累：
成语：
醉翁之意不在酒 水落石出
…然：
……的样子（蔚然、翼然、颓然）
活用词：
山（沿着山路）、酿泉（用酿泉的水）
重点词：
意、临、开、丝竹、筹、伛偻提携、芳、秀
判断句式：
……者……也
二、自由诵读
写山间早晨景色的句子：
_____________________________
写山间傍晚景色的句子：
______________________________
写山间夏季景色的句子：
______________________________
写山间春季景色的句子：
______________________________
写山间秋冬景色的句子：
______________________________
写滁人出游的句子：
______________________________
写太守
升级会员 