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有效教学读书笔记
有效教学读书笔记
【篇一：
有效教学学习笔记】
有效教学学习笔记
松林小学黄华军概论小学数学教师教学技能
一、小学数学教学技能的含义
1、教学技能是活动方式
2、教学技能是教师的教学行为
3、教学技能是教师的教学行为和认知活动方式两者结合而成的系列
4、教学技能是教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等一系列程序性知识
二、小学数学教学技能的特点：
智慧性、个体性、情境性和组合性
三、双专业化性：
既不仅要具有所教学科的专业知识，而且要具有传递知识、培养能力的专业技能。
专题一教学准备技能（上篇）
模块一研究和处理教材
研究和处理教材，是教师分析领会、组织教材，以便有力于教学展开的一种实践活动，是一件牵涉到整个教学准备的头等重要的工作。
思考与拓展
1、随着新课程的发展，教师应建立怎样的教材观？
答：
陈旧的本本式的教材观已不适应日新月异的社会发展了。
我们必须确立一种新的教材观--材料式的现代教材观。
其次，师生间的交往在教学中主要表现为师生间的对话，而对话需文本材料。
2教师研究与处理教材要注意哪些问题？
1）、与当地的实际相结合，体现数学来源于生活又服务于生活。
2）、挖掘教材的内涵与外延。
3）、不能照本宣科。
模块二研究学生因材施教
思考与拓展
1、有人说：
怎样对待学生，绝不是一个态度与方法的问题，从根本上说，他是一个思想观念问题。
你对这样的说法如何看待？
2、在教学设计中如何解决对学生分析不足的问题？
答、对学情的准确把握是好的教学设计必备条件。
下面仅对我在教学设计中对学情的认识和运用谈谈自己的看法，与大家一起交流。
学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。
思考与拓展
模块四教学过程的设计
问题诊断
1、缺少互动，结构封闭
2、流于走场，过程确定
3、过于简略，主次不明
操作指导
1、师生互动，走向开放
2、充分设计，灵活行动
3、详略得当，主次分明
思考与拓展
模块五教学过程的设计
问题诊断
1、墨守成规，陈旧老套
2、简单跟风，流于形式
3、方式单一，脱离实际
操作指导
1、推陈出新，着眼发展
2、量身定做，适切为上
3、组合应用，注重启发
思考与拓展
专题二教学准备技能（下篇）
模块一活动设计
问题诊断
1、作秀表演多，课堂有效性差
2、教师包办多，学生自主性少
3、行为参与多，思维参与少
操作指导
1、明确活动的目的性
2、增强活动的参与性
3、提高活动的思维含量
思考与拓展
模块二作业设计
问题诊断
1、简单“拿来”多，自主设计少
2、同一要求多，分层作业少
3、书面作业多，活动性作业少
操作指导
1、合理借鉴，为我所用
2、分层设计，要求适宜
3、动口动手，形式多样
思考与拓展
模块三板书设计
问题诊断
1、缺乏计划，随意而为
2、主次不分，茫无头绪
3、形式单一，缺乏创意
4、以贴代写，难以调整
操作指导
1、课前计划，成竹在胸
2、过程结果，并重考虑
3、师生合作，突出实效
思考与拓展
模块四教学媒体的准备
问题诊断
1、重课件制作，轻教学内容
2、重现代教学媒体，轻常规教学媒体
3、重课堂应用，轻课前检查
操作指导
1、明确目的，辅助教学
2、合理选择，组合应用
3、准备充分，及及时预演
思考与拓展
模块五教学预案的撰写
问题诊断
1、机械照搬，简单移植
2、过程统一，实效不强
3、过于简单，随意性大
操作指导
1、博采众长，贵在借鉴
2、因人而异，讲求实效
3、详略得当，纲举目张
思考与拓展
专题五教学评价技能
模块一课堂教学评价
问题诊断
1、参与积极性不高
2、参与深度不够
3、参与方式不妥
操作指导
1、树立先进教育理念，在评课中才能亮的出观点
2、斟酌课堂评价标准，在评课中才能把握评价精髓
3、善于比较思考提炼，在评课中才能促进有效发展。
思考与拓展
模块二课堂中对学生的评价
问题诊断
1、评价内容倚重知识技能
2、评价方式单一老套
3、评价语言虚浮不实
操作指导
1、评价内容应多元化。
注意以下内容：
1）多一把过程之尺；2）多一把个性之尺；
2、评价方式应多样，力争灵活评价。
口述点评；体态暗示；多媒体辅助；激励语与体态结合。
【篇二：
有效教学读书笔记】
1.有效教学读书笔记
随着课堂教学的进一步的深化改革，每一位教师都在寻找、积累和建构自己的有效教学的经验，力求“低投入，高产出”通过一段时间的教学使学生获得最大长进、发展。
笔者认为当前的阅读教学要着眼于几个“点”来优化教学。
一、把握本文的基点
各篇课文的基点各异，教师在解读文本的时候要能准确地把握课文的基点，准确把握课文的价值取向。
虽说“一千读者一千个哈姆雷特”，但是毕竟还是“哈姆雷特”，而不会变成“孙悟空”。
因此准确解读文本是课堂教学的前提。
比如《印度洋上的生死夜》所要表达的是要求人们对社会的责任，作为一个公民所要肩负的社会责任。
《月光启蒙》所要把握的是作者对母亲的爱的感激和怀念。
二、找准课堂切入点
就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，找到个性化教学的视角，这是有效教学的关键所在。
因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中，学生学得相对透彻。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。
在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生的思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。
比如有位老师上的《天鹅的故事》，紧紧抓住“感动”一词，让学生与文本亲密接触，感动老天鹅，感动天鹅群，感动老人，最后感动读者，感动所有的人，让人们懂得人与动物和谐相处，体会到天鹅的顽强和团结精神。
三、捕捉情感兴奋点
有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。
更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。
这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”，善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。
教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层次发展.
四、创设思维生成点
教学中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。
寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。
在具体的操作上，可以利用课文所留出的“空白点”，开展创造性阅读活动；可以利用课文主题的“相似点”，开展拓展性阅读活动；可以利用教材中的未知领域，抓住“知识盲点”，激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行研究性阅读活动；可以找到与其他学科、与社会生活的“交叉点”，组织学生开展语文
实践活动等。
如在教学《特殊的葬礼》一课时，联系课文内容，让学生试试写写菲格雷总统饱含深情，动人心弦的演讲稿。
一是能让学生进一步体会文章的情感，同时也对学生的语言进行了训练，实现了人文性与工具性的有效统一。
学习心得与反思：
有效教学意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。
为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在上课之前做好准备，这种准备活动就是“教学设计”。
怎样的教学设计有效呢？
这篇短文为我们提供了一个有效的切入点。
的确，有效的教学设计不应该纠缠于细枝末节，而应该宏观地看待教材，瞻前顾后地分析教材，深入浅出地钻研教材。
在尊重教材的基础上超越，在吸纳教材的基础上扬弃。
教学设计的过程，是把教材转变成学材的过程，这就需要教师恰如其分地把握教材，从而把教材变成学生自己可以进行探究的学材，使学生能够逐步自主发展，教师的价值与智慧也主要体现在这一转变的过程中。
因此，笔者认为有效的教学设计还应能唤起学生充分的阅读期待、要体现语文味、在读、说、悟一统语文阅读课堂的今天还应引导学生扎实落实“写”的训练。
2.《魏书生教育教学艺术》读书笔记
从教几年来，所教学生形形色色，五花八门，什么样的都遇到了，作为教师的酸甜苦辣也尽一一体会，总结过去，甚感工作越来越难做，学生越来越不好管，工作压力越来越大，苦和累成了每天的必修课，有时真想不明白，为何有人对教育却还津津乐道，珍爱有加，师生关系如此融洽，每天工作得如此潇洒和轻松，自己的认真和负责为何就不能起到与别人相同的结果呢，这成了长时间来的不解之迷。
上学期听了有关魏书生教育、教改新观念，教育经验，方式、方法的报告会，也看了魏书生教育思想的有关书籍，思绪万千，感慨不已，既感叹其教育思想的时代性和切实性，又佩服其教育方式和方法的针对性、多样性，回顾自己几年的教育生涯，深感惭愧和内疚。
“同为人师，为何一些简单不过的道理在自己身上就不能运用，起不到好的效果”成为看魏书生书的同时时常徘徊在脑海中的疑问。
古人云：
知已知彼，百战不殆。
搞教育同样如此，只有了解学生才能教好书，育好人。
孔夫子教育学生成效卓著，重要原因之一，在于他对颜回、子路、曾参等学生的性格特长、思想状况了如指掌，在知人的基础上因材施教、因势利导。
综观古今中外凡有成就的教师，教育家，都有一个共同的特点：
有知人之明，能察觉学生思想深处的奥秘，能触摸到学生感情的脉搏，他们的心和被教育者相通相印，息息相关，只有这样的教学，教师的教学和学生的学习才是一种幸福和享受。
反思过去，自认为责任心强的自己对自己的学生又了解多少呢，是否真和学生打成了一片，是否常与学生聊天、谈心，是否关心到了每一个学生，无论其成绩好坏，行为习惯好坏，是否走进了学生的心灵，学生是否真愿意同自己作心与心的交流，是否自己真成了良师益友。
我想，以上这些除某些在每学期的教学计划和工作总结中偶有提及外，真正落到实处的还相差太远，每个教师都希望自己的学生听话、懂事，上课认真听讲，下课认真完成作业，期末考试考个好成绩，如此，教师、学生、家长皆大欢喜，所以“很有责任心”的自己会在班上制定出许许多多的“不准”和“禁止”，有时还用相互监督的方法来检查不准和禁止的落实情况，结果却与想象中的相差甚远。
总体看，班级的纪律似乎被管好了，可同学们的学习兴趣却大大减退了，热情少了，积极性没有了，总体成绩也不见上涨，学生在课外活动时的好奇、好动、好玩、好积极思维的特点不见了，而作为教师的教学难度也就更大了，上课不活跃或太活跃，有问题也不问了，这种课上得实在难受，是谁让他们变成了这样子，是我们自己，无数事实告诉我们，要教育学生，首先必须了解学生，这就如同园丁养花，首先必须了解花的习性，医生治病首先必须了病人的病情一样。
在了解学生方面，我们往往是从学生学习态度、行为习惯的表现上简单的了解和简单的评价学生，长期以来，辩证法已在对待学生身上不起作用了。
教育学、心理学等教育科学理论，是在总结先进教师的工作经验和少年儿童的心理变化过程的基础上提示出来的教育规律和心理变化规律。
教师凭借这些理论的显微镜，常常能发现许多经验认识不到的学生心灵上
的闪光点。
教师不仅要了解学生思想、行为变化的特殊规律，而且要了解学生思想、行为变化的普遍规律，不仅善于把精力花在偶然的个别事件的处理上，更善于把主要精力用在带有普遍性、规律性的问题上，从而提高教育工作的效率。
而自己在过去几年的教学生活中，多为一点论，把后进学生看得一无是处，师生互相埋怨，甚至和自己对着干，学了魏书生的有关理论，现在渐渐认识到了学生的心灵都是矛盾的统一体，好学生和后进学生的区别只在于头脑中是非，好坏排列的顺序及比例不同而已。
正是因为后进同学上进心的幼苗小而枯黄，有的常常被压在石头下，才更需要教师的同情、关注和扶植。
懂得了这些理论知识，我在具体教育过程中加以运用，果然效果明显，某些平时不听话的同学，调皮的同学经过一期的努力，都有了较大的进步，师生关系也有很大改善，与学生的友谊加深了。
俗话说得好，“要得公道，打个巅倒”，几年来，我常觉得教师在地位上就是与学生不一样，教师就要高一层，就是权威，所以教师说的，学生就得无条件的服从，无条件的执行老师的安排，不得顶撞和不满，如有违反，那就是对老师的无理，就是不听话。
所以师生平等很难在现实中体现，殊不知，老师也是从学生时代走过来的，学生的今天就是老师的昨天，学生犯了错误时的心情，老师通过回忆自己当年犯的错误时的心情就能认识更真切一些。
这就是魏书生说的“用回忆的方法去感知”。
读魏书生的书是一种享受，读魏书生的思想是对自身思想、灵魂的提升和升华，读了魏书生的书才知道什么是教书育人，什么是为人师表。
就单从魏书生“育人先知人”这一节的收获来看已是受益匪浅，经过在教学上的应用效果也是有目共睹。
读完魏书生的书，我相信往后的教学生涯不再是枯燥无味，更不会是苦与累的集合，正如他所说，应该是一种幸福和享受，我会努力的
3.教育教学的读书笔记
时间过得飞快，也体会到了作为教师的酸甜苦辣。
前不久看了《魏书生教育教学艺术》一书，思绪万千，感慨不已。
既感叹其教育思想的时代性和切实性，又佩服其教育方式和方法的针对性、多样性，“同为人师，为何一些简单不过的道理在自己身上就不能运用，起不到好的效果”成为看魏书生书的同时时常徘徊在脑海中的问题。
古人云：
知已知彼，百战不殆。
我们的教育又何尝不是如此，只有了解学生才能真正做到教书、育人。
综观古今中外凡有成就的教师、教育家，都有一个共同的特点：
有知人之明，能察觉学生思想深处的奥秘，能触摸到学生感情的脉搏，他们的心和被教育者是息息相关的。
也只有这样的教学，对于教师和学生来说才是一种幸福和享受。
反思过去，作为教师，自己的责任心很强真是把他们都当成了自己的孩子，对他们严格要求，关爱有加；可是今天想来，自己对他们又了解多少呢？
又有多少时间让学生说出自己的想法，和朋友那样与他们聊天、谈心，真正走进他们的心灵？
在了解学生方面，我们也往往是从学生学习态度、行为习惯的表现上简单的了解和简单的评价学生，对那些上课认真听讲，下课也不调皮捣蛋的孩子老师当然是越看越喜欢，也自
然给他们的机会多一些；而那些所谓的“不讨人喜欢的孩子”有时就被我们在不知不觉中忽略了。
长此以往，孩子的发展当然是越来越失衡。
这些都是我们所不愿看到了。
因此教师不仅要了解学生思想、行为变化的特殊规律，而且要了解学生思想、行为变化的普遍规律，不仅善于把精力花在偶然的个别事件的处理上，更善于把主要精力用在带有普遍性、规律性的问题上，从而提高教育工作的效率。
学了魏书生的有关理论，现在渐渐认识到了学生的心灵都是矛盾的统一体，好学生和后进学生的区别只在于头脑中是非，好坏排列的顺序及比例不同而已。
正是因为后进同学上进心的幼苗小而枯黄，有的常常被压在石头下，才更需要教师的同情、关注和扶植。
懂得了这些理论知识，我在具体教育过程中加以运用，果然效果明显，某些平时不听话的同学，调皮的同学经过一阶段的努力，都有了较大的进步，与学生的情感交流也更和谐了。
随着社会文明的不断发展，教师的角色地位也在不断地变化。
以前教师说的，学生就得无条件的服从，无条件的执行老师的安排。
现在我们更多的是关注人文性，也在不断提倡“人性化服务”。
说到底其实我们的教育更应人性化，我们一直在说：
要蹲下身子和孩子说话，就是要强调人与人之间的平等性。
老师也是从学生时代走过来的，学生的今天就是老师的昨天，学生犯了错误时的心情，老师通过回忆自己当年犯的错误时的心情就能认识更真切一些。
这就是魏书生说的“用回忆的方法去感知”。
读魏书生的书是一种享受，读魏书生的思想是对自身思想、灵魂的提升和升华，读了魏书生的书才知道什么是教书育人，什么是为人师表
4.妙学乐学爱学
摘要：
利用汉字的特点进行识字教学，合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。
关键词：
汉字的神韵、变被动为主动、寓教于乐、联系生活
小学阶段，特别是一、二年级识字写字任务大，教师要创造性的使用教材才能解决问题。
遵循识、写分步，多认少写的原则。
这样既有利于提早阅读，又不加重学生负担。
教学时引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件识记字形，同时鼓励学生用自己喜欢的方法识记汉字。
80%左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联系具体的语言环境理解一字多义。
教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、活动中复习、巩固识字。
还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。
汉字记录着5000年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。
它穿越了悠悠五千年的时光隧道，生生不息，与时俱进。
那么如何让低年级学生通过寻找科学的规律、
有趣的游戏，从而掌握巧妙学习汉字的方法，让他们乐于识字感受成功，体验快乐，我在教学中尝试了以下做法：
一、利用汉字特点进行识字教学
汉字的最主要的特点是以形表义、因义而音。
利用汉字的特点进行识字教学，能帮助学生很好地认识汉字、掌握汉字、领会汉字的神韵。
如语文第一册中“口、耳、目、羊、鸟、兔、山、石、田、土、日、月、水、火”是最简单的象形字，它们都是实物的形象。
大部分笔画简单的象形字，它们与图画很相近，教学这类字可以充分发挥学生的想象力。
如：
教学“火”字时，首先出示象形字符号，请同学们议一议，这个符号像什么，学生很容易从形象上看出是一把火，那么“火”字就很容易掌握了。
又如出示“月”的象形符号，学生一眼就看出是“月亮”，这轮象形的“月”和汉字“月”有什么联系呢？
让学生们说说、画画、写写，不需讲解，学生就会知道，“月”字的每一笔所表示的意义。
二、遵循教学规律，提高识字效率
三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐
俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。
低年级学生尤其喜欢“做游戏”“找朋友”等活动，合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐，有利于学生掌握汉字规律，把握学习方法。
1、猜字谜记字形。
在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生识字的兴趣一下子就消失殆尽，而采用猜字谜游戏就不一样了。
如学“告”字老师可以和学生一道编字谜。
如：
“一口咬掉牛尾巴”。
2、编口诀。
一二年级的小学生喜欢说话，我就把汉字编成口诀帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。
比如：
朋：
两个月亮做朋友。
问：
张嘴进门来问话。
念：
今天念书要用心。
狼：
狼狠一点。
闪：
一人闪进门。
休：
一人靠树休息。
3、编故事巧记字形。
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
如：
学“男”时，我边讲故事边写笔画：
“古时田地里出力的是男人”。
4、添笔画。
给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字。
例如：
“口”字加一笔可以变成（日、中）。
5、对号入座。
我把学生分成两组一组拿音节一组拿汉字，让他们对号入座，全体学生认读和评议。
教学时采用多种方式方法，激发学生情绪，调动学习热情，促使学生思维灵活。
游戏识字具有趣味性、思考性，深受学生的喜爱，识字效率得到高。
四、联系生活实际，倡导学以致用
【篇三：
《有效教学》读后感】
读《有效教学》一书有感
在实际教学中，老师缺少的不是知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念和方法。
传统的教学方式往往是填鸭式、满堂灌、一言堂等，这些都是消极的、无效的教学方式，对学生的自主性是一种压抑，一种挫伤。
现在，很多老师都知道这样不好，但又苦于无处借力，为了提高教学效率和质量，我们学习了《有效教学》一书。
《有效教学》是一本值得一读的书。
它不像一般理论书籍那样深不可测，而是植根于现实教育，用质朴生动的语言从理论的角度探讨了教学实践一个重要问题：
有效教学。
什么是有效教学呢？
凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。
结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学，实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。
但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。
通过学习有效教学使我认识到：
提高教学质量和效率应该是学校每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
要想做到“有效教学”，首先教师要做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。
其次要做一个善于反省的人，长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的
认识，但是真正会去反思的还比较少。
对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程。
让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。
这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。
在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中提到：
“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。
教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。
课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，可以说提问贯穿在每天的教学中，贯穿在整个课堂中，可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
的确，提问是一个很微妙的教学技艺。
在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。
而课堂提问实际上是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。
正如书中所说：
“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。
”
书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：
一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。
这就要求我们教师在
课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。
同时在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能把果子摘”；其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高；此外，我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。
关于有效讲授，书中提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。
能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，一定会得到学生的认可。
可有时候我们会发现这样一种现象：
一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂
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