借文本之例得语文之力.docx

借文本之例得语文之力.docx

《借文本之例得语文之力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《借文本之例得语文之力.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

借文本之例得语文之力

借文本之例 得语文之力

——《第八次》教学片断与反思

《第八次》是苏教版三年级上册的一篇课文。

课文主要讲述了苏格兰王子布鲁斯抗击外国侵略屡战屡败，后来受到蜘蛛结网的启发，最终取得胜利的故事。

本课教学尝试以阅读理解为主线，以表达运用为重点，意在以教材为依托，使学生掌握语文学习的“锁钥”。

一、写字教学：

举一反三，通晓一类

 《语文课程标准》（2011版）明确提出，“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

”重视和强化写字教学是新版课标的一大亮点。

然而，日常教学中，教师往往孤立地教学某个字或某几个字，学生往往只见树木不见森林。

【片断回放】

师：

这篇课文讲到了一场战争，先来认识几个有关战争的词语。

出示：

侵略 打仗 受伤招集 抵抗（指名领读。

）

师：

这些词语中含有不少生字（红色显示：

侵略仗伤招抵），仔细观察一下，它们在结构上有什么相同的地方？

生：

它们都是左右结构。

师：

眼睛真亮！

而且部首都在——

生齐：

左边。

师：

写这样的字，有什么规律？

生：

左窄右宽。

师：

没错，打开课本，把这些字认真地描红一遍。

（随机进行姿势指导。

）

师：

（投影反馈指导）“略”字左侧的田字旁和右上折文的横撇要避让穿插。

“抵”的斜钩是主笔，要写得伸展。

请同学们再把这两个字认真的书写一遍。

生:

（跟进练习，修正写法。

）

【教学反思】

该片断属于教学起始阶段的检查预习环节。

既检查了词语的读音，又指导了生字的写法，具有识写结合的特点。

同时，结合学情和年段特点，对生字进行归类指导，通过这一环节的教学，学生掌握了部首在左的左右结构字的写法，收到了举一反三，通晓一类的效果。

此外，该环节加强了跟进指导和巩固练习，一看二写三对照，教学比较扎实。

二、词串教学：

关注称谓，涵养语感

词语是语言的基本单位，是阅读教学的重要支点。

扎实细致的词语（串）教学．既能深化阅读理解，起到“画龙点睛”的作用；又能品味言语之奥妙，具有“点石成金”之功效；还能促进学生言语系统中积极语汇的生成，达到“学以致用”之目的。

然而。

日常教学中，词语教学大多“蜻蜒点水”，流于形式。

如鸡肋，如赘肉。

弃之不得，却又无关痛痒。

【片断回放】

师：

故事中的主要人物是谁？

一起喊出他的名字。

（板书）我们来看几个有关布鲁斯的句子。

（出示：

1.王子布鲁斯带领军队，英勇地抗击外国侵略军。

2.一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也受了伤。

3.布鲁斯的第八次抵抗成功了。

）

师：

读了这几句话，能从中了解到布鲁斯的哪些信息？

生（接二连三）：

英勇，屡战屡败，胜利来之不易……

师：

同学们，在这几句话中，布鲁斯的称谓一样吗？

（红色显示：

王子布鲁斯、布鲁斯王子、布鲁斯）分别是——（生读）。

感觉一样吗？

生（摇头）：

不一样。

师：

王子布鲁斯强调的是什么？

生：

王子。

师：

对呀，这支军队的统帅不是一般的人物，不是哪位将军，而是苏格兰的王子。

这里强调了他的身份。

相比之下，布鲁斯王子更加突出的是什么？

生：

布鲁斯。

师：

没错。

这是布鲁斯王子，不是查尔斯王子，也不是詹姆斯王子。

这里突出的是他的名字。

第三句话直呼其名——（生读布鲁斯）。

生：

感觉更亲切。

师：

同一个人，使用不同的称呼，会带给我们别样的感受。

语言就是这样微妙和细腻。

只有细细品味，才能领悟到它的妙处。

齐读这组句子，体会一下。

【教学反思】

该片断的教学从主要人物入手，看似行云流水，实则别有深意。

首先，三个句子出自课文的不同段落，较为清晰地展现了故事的发展脉络。

组合起来进行比较，有助于学生感知文章梗概，对人物有个大体的了解。

其次，将教学着力点锁定人物称谓的词串上，引导学生在比较中感悟称谓的细微差别，感受语言的微妙之处和细腻之美，潜移默化地培养了学生的语感能力。

补充一句，人物称谓是日常生活和语文学习中使用率极高的语汇，唯其用的多，故而常常熟视无睹，不太留意称谓的格式、含义及其差别。

然而，这恰恰是一个语文学科的本体性知识，自然不能成为语文教学的“盲点”。

三、句群教学：

反差对比，入境悟情

对于读者而言，每一个言语作品都有其独特的结构，会产生积极的阅读召唤。

但是，受到心智水平和阅读经验的制约，学生往往会在不经意间从文本表面滑过去。

阅读教学就是要于文本中学生看似已知已能的地方，发现实质上未知未能的教学着力点。

【片断回放】

师：

布鲁斯还能振作起来吗？

我们来作一比较。

【出示：

1.他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。

对这场战争，他几乎失去了信心。

（此前，教师引导学生抓住“躺”“唉声叹气”“几乎失去了信心”等关键词，已体会到布鲁斯毫无斗志，缺乏信心。

）2.布鲁斯感动极了。

他猛地跳起来，喊道：

“我也要干第八次！

”】

师：

刚才还躺在磨坊里，现在是——

生：

猛地跳起来。

师：

刚才是几乎失去了信心，现在是——

生：

我也要干第八次。

师：

刚才是唉声叹气，现在是——

生：

喊。

师：

这一系列外在的变化，反映了什么？

生：

他已经从失败的阴影中走了出来，现在信心十足！

师：

你读懂了布鲁斯。

（板书：

信心十足）能把这种心情读出来吗？

（生尝试读，声音缺乏力度。

）

师：

这句话不是说出来的，而是喊出来的！

假如，你就是信心百倍的布鲁斯，（走向一名学生）你激动地喊道——

生1：

我也要干第八次！

师：

好样的。

这是布鲁斯坚强不屈的声音，（走向另一名学生）你对侵略者愤怒地喊道——

生2：

我也要干第八次！

师：

很好，喊出了斗志。

王子的呐喊，唤起了全国人民的斗志，（示意全班同学）我们万众一心地喊道——

生齐:

我们也要干第八次！

（读出了排山倒海，众志成城的气势。

）

师：

有信心就没有克服不了的困难！

（指着板书“缺乏信心 信心十足”）学到这里，有什么问题要问？

生：

布鲁斯发生变化的原因是什么？

师：

问得好！

是什么原因促使布鲁斯发生了这么大的变化呢？

让我们大家带上这个问题，默读第三自然段。

【教学反思】

叶老在《教学二十韵》中说，“作者思有路，遵路识斯真。

作者胸有境，入境始与亲。

一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。

”因此，读懂文心，把准文脉，灵活取舍，是阅读教学设计的前提。

这一环节的教学中，教师首先引导学生对布鲁斯判若两人的巨大反差进行对比：

躺——跳，几乎失去了信心——我也要干第八次，唉声叹气——喊。

从中发现布鲁斯已经摆脱了失败的阴影，对战争充满了信心。

在指导朗读的过程中，教师抓住提示语“喊”，引导学生设身处地体会布鲁斯的心境，在角色体验中，实现了由一人（布鲁斯）的誓言到集体（全体苏格兰人民）斗志的情感升华。

此时，教师因势利导地启发学生的阅读期待——布鲁斯发生变化的原因是什么？

水到渠成地进入“蜘蛛结网”部分的学习。

四、写法教学：

关注表达，活学活用

理解和表达是语文教学的两翼和两极。

相比之下，表达远比理解难得多。

朱自清的《背影》读上两三遍就能读得懂，要写出这样一篇文质兼美的文章却绝非易事。

因此，以阅读理解为基础和前提，以表达运用为指向和重点的语文教学，已然成为广大老师的共识。

【片断回放】

师：

具体说说，蜘蛛面临的困难是什么？

生读：

一阵大风吹来，丝断了，网破了。

（师适时屏显）

师：

听老师读这句话。

（教师故意误读成“一阵大风吹来，网破了，丝断了。

”细心的学生有点哗然。

）怎么了？

生：

应该是“丝断了，网破了。

”老师读成了“网破了，丝断了。

”

师：

句子没变，顺序变了行不行？

（生摇头）为什么？

生：

“丝断了”才会“网破了。

“网破了，丝断了”感觉不通顺。

师：

是啊，句子之间是有先后顺序的。

先有丝断了，才会网破了。

按照顺序写出来的句子才合理，读起来才通顺。

同学们，现在正是深秋时节，请大家欣赏一幅风景画。

（显示情境图及“秋风起”“草木黄”、“雁南归”“白云飞”等短句。

）

师：

这几句话被秋风吹散了顺序，能帮他们排好队吗？

生：

应该是“秋风起，白云飞，草木黄，雁南归。

”

师：

真聪明!

按照顺序写句子，读起来才舒服。

生：

齐读。

师：

回到课文，蜘蛛结网的时候，仅仅遇到了一次困难吗？

失败了几次？

生：

七次

师：

有没有必要把每一次失败的经历都写出来？

生：

没有。

师：

再读课文，看看书上具体写了几次？

生：

两次。

（适时屏显：

忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。

蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。

）

师：

还有五次是怎么写的？

生：

就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没有结成。

（适时屏显。

）

师：

用一句话把后几次的失败写得清清楚楚，明明白白。

这叫概括地写。

我们接读这个过程，女生读具体写的，男生读概括写的。

师：

如果概括地再简练一点，变成一个词，是什么？

生：

屡结屡破。

师：

真聪明，由布鲁斯的“屡战屡败”，到这里的“屡结屡破”。

这就叫活学活用。

学以致用，才是我们读书的目的。

【教学反思】

与日常生活中的阅读仅仅关注“写了什么”相比，阅读教学不仅要关注“文本内容”，还应关注“言语形式”和“表达运用”。

在此环节的教学中，首先是借助“丝断了，网破了”与“网破了，丝断了”进行比较，领悟表达的妙处，并在“秋风起，白云飞，草木黄，雁南归”的语境中得到了运用，即实现了表达的迁移，还潜移默化地进入了《秋风辞》的“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归”文化意境。

其次是以文本为例，引导学生领悟“具体”与“概括”相结合的写作方法和作用。

再次是当学生明了“概括”的妙用后，启发他们由“屡战屡败”生成出“屡结屡破”，实现了活学活用、学以致用的目的。

总之，“教材无非是个例子。

”我们应当创造性地理解和使用教材，以教材为例子，为依托，为桥梁，培养学生的语文能力，发展学生的语文思维，涵养学生的语文性情。

一言以蔽之，以文本之例，得语文之力。