借文本之例得语文之力.docx

1、借文本之例 得语文之力借文本之例 得语文之力第八次教学片断与反思第八次是苏教版三年级上册的一篇课文。课文主要讲述了苏格兰王子布鲁斯抗击外国侵略屡战屡败，后来受到蜘蛛结网的启发，最终取得胜利的故事。本课教学尝试以阅读理解为主线，以表达运用为重点，意在以教材为依托，使学生掌握语文学习的“锁钥”。一、写字教学：举一反三，通晓一类语文课程标准（2011版）明确提出，“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”重视和强化写字教学是新版课标的一大亮点。然而，日常教学中，教师往往孤立地教学某个字或某几个字，学生往往只见

2、树木不见森林。【片断回放】师：这篇课文讲到了一场战争，先来认识几个有关战争的词语。出示：侵略 打仗 受伤 招集 抵抗（指名领读。）师：这些词语中含有不少生字（红色显示：侵 略 仗 伤 招 抵），仔细观察一下，它们在结构上有什么相同的地方？生：它们都是左右结构。师：眼睛真亮！而且部首都在生齐：左边。师：写这样的字，有什么规律？生：左窄右宽。师：没错，打开课本，把这些字认真地描红一遍。（随机进行姿势指导。）师：（投影反馈指导）“略”字左侧的田字旁和右上折文的横撇要避让穿插。“抵”的斜钩是主笔，要写得伸展。请同学们再把这两个字认真的书写一遍。生:（跟进练习，修正写法。）【教学反思】该片断属于教学起始

3、阶段的检查预习环节。既检查了词语的读音，又指导了生字的写法，具有识写结合的特点。同时，结合学情和年段特点，对生字进行归类指导，通过这一环节的教学，学生掌握了部首在左的左右结构字的写法，收到了举一反三，通晓一类的效果。此外，该环节加强了跟进指导和巩固练习，一看二写三对照，教学比较扎实。二、词串教学：关注称谓，涵养语感词语是语言的基本单位，是阅读教学的重要支点。扎实细致的词语（串）教学既能深化阅读理解，起到“画龙点睛”的作用；又能品味言语之奥妙，具有“点石成金”之功效；还能促进学生言语系统中积极语汇的生成，达到“学以致用”之目的。然而。日常教学中，词语教学大多“蜻蜒点水”，流于形式。如鸡肋，如赘肉

4、。弃之不得，却又无关痛痒。【片断回放】师：故事中的主要人物是谁？一起喊出他的名字。（板书）我们来看几个有关布鲁斯的句子。（出示：1.王子布鲁斯带领军队，英勇地抗击外国侵略军。2.一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也受了伤。3.布鲁斯的第八次抵抗成功了。）师：读了这几句话，能从中了解到布鲁斯的哪些信息？生（接二连三）：英勇，屡战屡败，胜利来之不易师：同学们，在这几句话中，布鲁斯的称谓一样吗？（红色显示：王子布鲁斯、布鲁斯王子、布鲁斯）分别是（生读）。感觉一样吗？生（摇头）：不一样。师：王子布鲁斯强调的是什么？生：王子。师：对呀，这支军队的统帅不是一般的人物，不是哪位将军，而是苏格兰的

5、王子。这里强调了他的身份。相比之下，布鲁斯王子更加突出的是什么？生：布鲁斯。师：没错。这是布鲁斯王子，不是查尔斯王子，也不是詹姆斯王子。这里突出的是他的名字。第三句话直呼其名（生读布鲁斯）。 生：感觉更亲切。师：同一个人，使用不同的称呼，会带给我们别样的感受。语言就是这样微妙和细腻。只有细细品味，才能领悟到它的妙处。齐读这组句子，体会一下。【教学反思】该片断的教学从主要人物入手，看似行云流水，实则别有深意。首先，三个句子出自课文的不同段落，较为清晰地展现了故事的发展脉络。组合起来进行比较，有助于学生感知文章梗概，对人物有个大体的了解。其次，将教学着力点锁定人物称谓的词串上，引导学生在比较中感悟

6、称谓的细微差别，感受语言的微妙之处和细腻之美，潜移默化地培养了学生的语感能力。补充一句，人物称谓是日常生活和语文学习中使用率极高的语汇，唯其用的多，故而常常熟视无睹，不太留意称谓的格式、含义及其差别。然而，这恰恰是一个语文学科的本体性知识，自然不能成为语文教学的“盲点”。三、句群教学：反差对比，入境悟情对于读者而言，每一个言语作品都有其独特的结构，会产生积极的阅读召唤。但是，受到心智水平和阅读经验的制约，学生往往会在不经意间从文本表面滑过去。阅读教学就是要于文本中学生看似已知已能的地方，发现实质上未知未能的教学着力点。【片断回放】师：布鲁斯还能振作起来吗？我们来作一比较。【出示：1.他躺在山上

7、的一间磨坊里，不断地唉声叹气。对这场战争，他几乎失去了信心。（此前，教师引导学生抓住“躺”“唉声叹气”“几乎失去了信心” 等关键词，已体会到布鲁斯毫无斗志，缺乏信心。）2.布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次！”】师：刚才还躺在磨坊里，现在是生：猛地跳起来。师：刚才是几乎失去了信心，现在是生：我也要干第八次。师：刚才是唉声叹气，现在是生：喊。师：这一系列外在的变化，反映了什么？生：他已经从失败的阴影中走了出来，现在信心十足！师：你读懂了布鲁斯。（板书：信心十足）能把这种心情读出来吗？（生尝试读，声音缺乏力度。）师：这句话不是说出来的，而是喊出来的！假如，你就是信心百倍的布鲁斯，

8、（走向一名学生）你激动地喊道生1：我也要干第八次！师：好样的。这是布鲁斯坚强不屈的声音，（走向另一名学生）你对侵略者愤怒地喊道生2：我也要干第八次！师：很好，喊出了斗志。王子的呐喊，唤起了全国人民的斗志，（示意全班同学）我们万众一心地喊道生齐: 我们也要干第八次！（读出了排山倒海，众志成城的气势。）师：有信心就没有克服不了的困难！（指着板书“缺乏信心 信心十足”）学到这里，有什么问题要问？生：布鲁斯发生变化的原因是什么？师：问得好！是什么原因促使布鲁斯发生了这么大的变化呢？让我们大家带上这个问题，默读第三自然段。【教学反思】叶老在教学二十韵中说，“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲

9、。一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”因此，读懂文心，把准文脉，灵活取舍，是阅读教学设计的前提。这一环节的教学中，教师首先引导学生对布鲁斯判若两人的巨大反差进行对比：躺跳，几乎失去了信心我也要干第八次，唉声叹气喊。从中发现布鲁斯已经摆脱了失败的阴影，对战争充满了信心。在指导朗读的过程中，教师抓住提示语“喊”，引导学生设身处地体会布鲁斯的心境，在角色体验中，实现了由一人（布鲁斯）的誓言到集体（全体苏格兰人民）斗志的情感升华。此时，教师因势利导地启发学生的阅读期待布鲁斯发生变化的原因是什么？水到渠成地进入“蜘蛛结网”部分的学习。四、写法教学：关注表达，活学活用理解和表达是语文教学的两

10、翼和两极。相比之下，表达远比理解难得多。朱自清的背影读上两三遍就能读得懂，要写出这样一篇文质兼美的文章却绝非易事。因此，以阅读理解为基础和前提，以表达运用为指向和重点的语文教学，已然成为广大老师的共识。【片断回放】师：具体说说，蜘蛛面临的困难是什么？生读：一阵大风吹来，丝断了，网破了。（师适时屏显）师：听老师读这句话。（教师故意误读成“一阵大风吹来，网破了，丝断了。”细心的学生有点哗然。）怎么了？生：应该是“丝断了，网破了。”老师读成了“网破了，丝断了。”师：句子没变，顺序变了行不行？（生摇头）为什么？生：“丝断了”才会“网破了。“网破了，丝断了”感觉不通顺。师：是啊，句子之间是有先后顺序的。

11、先有丝断了，才会网破了。按照顺序写出来的句子才合理，读起来才通顺。同学们，现在正是深秋时节，请大家欣赏一幅风景画。（显示情境图及“秋风起”“草木黄”、“雁南归”“白云飞”等短句。）师：这几句话被秋风吹散了顺序，能帮他们排好队吗？生：应该是“秋风起，白云飞，草木黄，雁南归。”师：真聪明! 按照顺序写句子，读起来才舒服。生：齐读。师：回到课文，蜘蛛结网的时候，仅仅遇到了一次困难吗？失败了几次？生：七次师：有没有必要把每一次失败的经历都写出来？生：没有。师：再读课文，看看书上具体写了几次？生：两次。（适时屏显：忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。）师：还有五次

12、是怎么写的？生：就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没有结成。（适时屏显。）师：用一句话把后几次的失败写得清清楚楚，明明白白。这叫概括地写。我们接读这个过程，女生读具体写的，男生读概括写的。师：如果概括地再简练一点，变成一个词，是什么？生：屡结屡破。师：真聪明，由布鲁斯的“屡战屡败”，到这里的“屡结屡破”。这就叫活学活用。学以致用，才是我们读书的目的。【教学反思】与日常生活中的阅读仅仅关注“写了什么”相比，阅读教学不仅要关注“文本内容”，还应关注“言语形式”和“表达运用”。在此环节的教学中，首先是借助“丝断了，网破了”与“网破了，丝断了”进行比较，领悟表达的妙处，并在“秋风起，白云飞，草木黄，雁南归”的语境中得到了运用，即实现了表达的迁移，还潜移默化地进入了秋风辞的“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归”文化意境。其次是以文本为例，引导学生领悟“具体”与“概括”相结合的写作方法和作用。再次是当学生明了“概括”的妙用后，启发他们由“屡战屡败”生成出“屡结屡破”，实现了活学活用、学以致用的目的。总之，“教材无非是个例子。” 我们应当创造性地理解和使用教材，以教材为例子，为依托，为桥梁，培养学生的语文能力，发展学生的语文思维，涵养学生的语文性情。一言以蔽之，以文本之例，得语文之力。