六年级作文之小学生自己修改作文.docx
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六年级作文之小学生自己修改作文
小学生自己修改作文
【篇一：
小学生怎样修改作文】
小学生怎样修改作文
俗话说，一篇好文章三分写七分改。
好文章是修改出来的。
小学生最怕写作文，费了九牛二虎之力写了一篇作文，又不会修改。
告诉大家，认真修改作文非常重要。
动笔之前，对于总的方面，比如题意，中心，选材，重点，详略，结构等方面，必须有一个比较理想的构思，并借助提纲，修改提纲拟定一个能反映自己水平的作文计划。
在写的过程中，可以改进计划，做局部更动。
但是成文以后，再要从总的方面来修改，是很难办到的，这就说明，下笔之前对构思的修改是更重要的。
在写的过程中，当然可以不断修改，写完了，就应该集中精力进行修改。
这时作文修改的内容主要是用词恰当，句子通顺，语言简洁，段落分明、连贯紧密，行款合适，标点符号适当等等。
修改作文的方法，一般是边读边改，这中间特别强调读，即轻声一字一句地读，而不是看。
因为读起来，感觉敏锐，错字容易发现，病句觉得拗口，以便修改。
读完修改完，要回头考虑上面提到的有关内容，再做一些修改，修改完了，再读一遍，直到修改满意了，才交给老师。
当然，想要写好作文平时还要多看有益的书，多积累好词好句，到写作文时才会有更多词语可以组织成理想的文章。
【篇二：
小学生作文如何修改】
小学生作文如何修改我们都知道好文章离不开修改这句箴言，但由于多种原因，从我们接触小学作文教学以来，就没有真正的落实过。
目前，绝大多数学生的作文训练，依然陷在老师留题我来写，写完了往老师那一交的误区里。
久而久之，学生就会错误地认为修改作文是老师的事，写完甚至连多一眼都懒得看，便交差了事。
久而久之，学生自己就不想修改作文了，就不会修改作文了，写出好文章就增加了人为的难度。
老师还为此付出了许多不讨好的蛮力。
这，都是学生的活老师干产生的恶果。
因此，我们必须要教给学生学会自己修改作文的本领，这样的作文教学才能完整。
其实，修改作文不是难事，只要掌握了基本方法，反复实践就可以学会。
在确保构思合理的情况下，修改应从主题开始。
围绕着主题修改
什么是主题？
一篇文章中作者所表达的思想感情，就叫主题。
也有说的中心思想的、主要内容的等等。
但都不如主题来得明晰确切。
修改时，我们首先就要看文章中所选择的内容——材料，是否跑题、偏题。
这里的题，不仅仅是指文章的题目，而是指你文章的主题。
检查材料是不是准确、鲜明、生动地反映了你所要表达的思想感情——心中的喜怒哀乐，忧怨爱憎，或者你想阐明的道理。
比如，文章的题目是《一个甜桔子》，如果我们只是对一个桔子的来历描写得清清楚楚，而没有写出其中的甜——桔子里蕴含的友情或亲情，这应该叫跑题，至少是偏题了。
这就是说，我们在修改作文的时候，不能满足于人事景物表面上的完整清晰，而要紧紧抓住，并突出文章的灵魂——主题。
如果材料做不到这一点，就应该进行适当的调整。
比如调换叙述的角度，口气，描写的方法，调换关联词等，问题比较大的就应选择新的材料替换掉原来的材料。
有时还可以通过修改开头、结尾来实现主题突出、鲜明、生动、新颖、深刻的目的。
围绕着材料修改
主题不是空的，修改时应着重掂量文中的材料是不是紧紧围绕主题来选择的，它们是不是从不同的方面有力地支撑了主题。
如果没有或不够给力，就应该增删或调换，予以加强。
例如，写一个淘气的《我》，仅仅选择了在学校里是怎么淘气的几个故事的话，材料的选择就太单一了，莫如增补在家的，在校外的材料，删减校内的材料。
这样材料既丰富了，人物的形象也会随之丰满了，文章的生活气息更浓郁了，趣味儿也就增加了许多。
除了注意材料的丰富性，还要考虑到材料的趣味性、典型性、特殊性，尽力避免一般的材料，人人用过的材料。
比如，一说母爱，就写我深夜病了，妈妈送我上医院，我的病好了，妈妈眼里布满了血丝，人也瘦了一圈。
修改时，就应该将文中类似的老调重弹的东东吐出去，把头脑中保鲜的东东
吸纳到文中来。
遇到这样的情况了，可以适当地运用联想和想象解决材料陈旧的问题。
围绕着语言修改
鼓励学生用自己的语言写作文可是大事。
在修改的时候，引领他们尽量将那些人云亦云的词，人人笔下有的句子删掉，换上能有效表达自己独立观察，独特感受，特殊发现而形成的字词句。
例如，写《春天》，就可以删掉类似“春天，是播种的季节。
”“春天来了，小草钻出来了，伸个懒腰说，真舒服啊！
”而这样写：
“不知不觉中，春风给街边的柳树姑娘梳好了满头嫩绿色的小辫子，她可美坏了，一个劲儿地晃来晃去。
”“校园里的迎春花第一个举起黄灿灿的旗帜，向我们报告：
‘春天来了！
’”这样坚持下来，学生就不会闹出作文开头就是“今天”，日记正文也是“今天”做首句的笑谈了。
一写高兴，就一蹦三尺高；一写着急，就热锅上的蚂蚁；一写比赛，就不甘示弱；一写眼睛，就炯炯有神?
?
修改时应该尽力删除、调换简单重复，没有趣味儿的词语。
当然，充分使用各种修辞方法，使语言生动活泼起来，也是不可忽视的。
修改的其他问题
当然，修改自己的习作还包括错别字啊、标点啊、格式啊要作者自己来做，不过上面说的三条是最要紧的。
光知道这些还不够，还要掌握修改的符号，尤其要反复练习，做到每篇作文至少要通读两遍，详细修改三遍。
如果时间允许，还要反复修改，直到自己满意为止。
在起步阶段，还应该把修改过的习作主动给老师、同学看和家长看看，征求他们的意见。
如果身边有写作经验的人就更好了，应经常去请教修改的方法和接受他的指导。
这样，我们就可以逐渐学会修改自己的作文了。
小学生学习修改应从一开始学习作文就接触才好。
基本方法是：
1、老师在学生每次习作完成后，都要示范修改一篇中等水平的作文给同学们看。
一边修改，一边讲解修改的原因和方法。
修改后再师生互动欣析修改效果。
其余学生课后独立修改自己的习作。
这样做，主要是教给修改思路、方法与符号。
2、学生课后独立修改后的作文应在班里展示，可全部，可小组，可点兵点将?
?
并评出最佳修改范例，给与不同形式的鼓励，并要介绍经验和心得。
3、学生修改后的作文应该要求他们用专用的本子抄清保存好，留待一段时间后再拿出来品读，看看自己习作的进步。
既可增强学好作文的信心，也可以提高修改的能力。
有条件的同学，可以打字存盘。
这也是他们的成长记录。
修改实例
下面，举一个我示范修改的例文，再谈谈修改的具体操作过程。
（括弧中的部分为删掉的或添加的。
）
（妈妈的童年）
师：
这样的题目对读者很难有吸引力了。
莫如直接用故事里的核心事物为题更直接，更有魅力。
类似一件+++事，一个令我+++人?
?
都可以采用这个办法修改，使文章的题目直截了当，个性突出，简洁醒目。
（小黄瓜）
师：
这个题目既揭示了文章的核心故事，又和故事中主人公的身份相匹配，很有儿童的韵味儿。
（我和妈妈是好朋友，没事的时候总是和她聊天，妈妈也常讲她小时候的故事。
没想到，）
师：
这样没有特点的交待，读者可以想到的内容可以删掉，开门见山更好。
所谓特色有两种：
1、人物外部的。
比如，长相、穿着、姿势等等。
2、人物内部。
比如，性格。
妈妈小时候也是个淘气包。
那年夏天，她才6岁，姥姥和姥爷都没在家，家里只剩下了大姨和妈妈。
妈妈就对大姨说：
“咱俩到园子里摘黄瓜吃吧！
”大姨说：
“行。
”
她俩到了园子里，第一眼就看到满园子的黄瓜绿油油的，黄瓜上还带着小黄花。
妈妈一看就摘了起来，大姨就跟着妈妈摘。
可她们犯了个大错特错的错误，大的一个没摘，全摘小的，更可气的是，她们不吃，都放在垄台上晒干儿。
最后，还是大姨阻止了妈妈。
（师：
这一段的描写虽然朴实无华，但生动具体，语言准确，可以很好的感动读者。
）
中午时分，姥姥和姥爷回来了，妈妈感到事情不妙，就跑到大街上去玩儿，其实是躲了。
姥姥怎么叫她也装作听不见，反正是不回来，一直到天快黑了的时候妈妈才回家。
（师：
看看，淘气孩子的聪明，随机应变，保全自己，写得真实灵动有趣。
）这时候姥姥的气也消得差不多了，妈妈只是挨了几句骂，可大姨就惨喽，挨了骂，又挨了顿打。
（师：
这个对比描写对写出妈妈的聪明十分重要，比直接说出来要高明得多。
）
（我觉得）妈妈（，你）小时候是既顽皮又聪明（啊）。
（现在我的妈妈也顽皮，那是和爸爸，有时候和我也一样。
我更服气她的聪明，因为别人都说我的聪明像妈妈呢！
）师：
这样的结尾显得罗嗦无力，没有起到升华主题的作用，就不如自然结尾了。
师总评：
这是用一件具体翔实的故事写人物的好习作，虽然是按照故事发展顺序作为文章的结构，但没有平铺直叙的感觉。
这里的秘密就是通过具体的故事写出了人物的性格特点和自己对妈妈的爱，而不是停留在事情的表面，单纯的叙述故事。
其中运用的对比描写方法值得借来攻玉。
改后例文
小黄瓜
妈妈小时候也是个淘气包。
那年夏天，她才6岁，姥姥和姥爷都没在家，家里只剩下了大姨和妈妈。
妈妈就对大姨说：
“咱俩到园子里摘黄瓜吃吧！
”大姨说：
“行。
”
她俩到了园子里，第一眼就看到满园子的黄瓜绿油油的，黄瓜上还带着小黄花。
妈妈一看就摘了起来，大姨就跟着妈妈摘。
可她们犯了个大错特错的错误，大的一个没摘，全摘小的，更可气的是，她们不吃，都放在垄台上晒干儿。
最后，还是大姨阻止了妈妈。
中午时分，姥姥和姥爷回来了，妈妈感到事情不妙，就跑到大街上去玩儿，其实是躲了。
姥姥怎么叫她也装作听不见，反正是不回来，一直到天快黑了的时候妈妈才回家。
这时候姥姥的气也消得差不多了，妈妈只是挨了几句骂，可大姨就惨喽，挨了骂，又挨了顿打。
妈妈小时候是既顽皮又聪明。
修改作文是学生自己的事，别人无法替代，即使眼下我们代他完成了，改得满纸通红，实际效果怎么样？
我们都清楚——那是过眼烟云，一会就无影无踪了；那是雨过地皮，一转眼就干掉了；那是劳而无功，一个字都没有看，只是关心优、良、差。
为什么？
因为那是别人思考的结果，他人的肉怎么会贴在自己的皮上呢！
让我们把修改习作这个活装到学生的心里，做在他们的巧手上吧！
【篇三：
浅谈如何指导小学生修改作文】
浅谈如何指导小学生修改作文
当代著名教育家魏书生老师曾说：
?
教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。
老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。
?
作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。
长期以来，很多情况都是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。
这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。
其结果是：
学生写完作文后，把笔一丢，大功告成，让老师改去吧！
教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥一眼分数，就束之高阁，再也不过问了，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。
作文批改实属劳而无功。
怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？
我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。
一、让学生认识修改作文的必要性
1、告诉学生，好文章是改出来的
玉不琢，不成器。
玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。
写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。
?
文章不厌百回改?
，好文章是改出来的。
在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。
王安石的?
春风又绿江南岸?
里的?
绿?
字，贾岛?
推敲?
的由来……都是我国关于文章修改的的典型事例。
?
让学生明白：
好文章是改出来的。
激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。
2、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须
《语文课程标准》要求：
三四年级的学生，要?
学习修改习作中有明显错误的词句?
；五六年级的学生，要?
修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁?
。
《标准》还说：
?
不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
?
在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生?
写完后互相改一改?
、?
认真改一改?
的字样.
二、教给学生自主修改作文的方法
1、教给学生修改的基本任务
告诉学生，修改作文，包括以下几个方面
（1）把文章改得切题
作文初稿完成后，首先应检查：
作文的内容是否完全符合题目规定的要求。
如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。
（2）把文章改得中心明确
课标在课程总目标里是这样要求的：
?
能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
?
虽然，新课标并没有?
中心明确?
的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？
因此，修改时就要检查：
所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。
（3）把文章改得条理清楚
推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。
对这方面的修改，首先求?
通?
，再求?
巧?
。
求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。
修改时检查：
整篇作文有没有一定条理，有没有颠三倒四的地方，有没有前言不搭后语、不连贯的地方。
在?
通?
的基础上，还可?
求巧?
，求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。
在小学阶段常用的写作技巧有：
前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。
修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。
（4）把文章改得文通字顺，标点、格式正确
文章是用语言文字表达思想的。
一般地说，人们思维的速度快，而书写的速度慢，书写赶不上思维。
我们中国人使用的汉字，数目多，笔画多，难认难写。
这就是思维和书写的矛盾更大了。
写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。
特别是小学生运用语言文字的能力还不强，这些方面出现毛病的可能性就更大。
所以，小学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。
这是?
求顺?
，在求顺的基础上，还可?
求美?
，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。
2、教给学生修改的基本方法
主要有以下几种方法：
（1）增加：
内容不具体的要增加，要写具体；
（2）删除：
删去重复啰嗦的内容；
（3）调整：
条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；
（4）连接：
不连贯的地方要连接成连贯；
（5）改正：
改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。
教给学生修改符号：
（1）删除号
（2
）换位号（表示句子、词语的左右互换）
（表示词语左右互换而中间词语不动）
（3
（表词语、句子、段落移到指定处）
（4）增补号
（5（表原来删错改错，现需保留恢复，用在字词句下面）
（6）右移号（表向右移两格）
3、教给学生修改的方式与步骤
修改文章按修改方式分，一般可分为二种：
一种是单一性修改，另一种是综合性修改。
单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有病，逐项修改，一次只从一个方面修改。
好处是：
目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题；缺点是费时费力，比较麻烦。
但对初学修改的小学生来说，这种方式不仅易学，也很有必要。
三、学生自主修改作文的训练步骤
著名教育家魏书生老师是这样说的：
?
我逐渐要求学生都能从以下10个方面写出具体评语，每个方面给5分，满分50分。
①格式是否正确。
刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。
打开作文一看正确，便拿出笔，写上批语：
格式正确。
批文用减分法，此项正确，此文满分50分。
②卷面是否整洁。
这一条大家都能看出来。
后进生批改别人作文卷面不整洁时，下次自己作文也要注意卷面了。
③错别字几个。
要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。
粗心的同学挑不出来，我们就搞流水作业，甲、乙、丙、丁换着批同一篇文，甲发现错别字为5个，乙发现6个，甲就要对为什么漏掉这个错别字写100字的说明，若丙发现错别字为7个，那么甲、乙就要同时被追究责任，各追加100字说明书。
这样，使粗心的同学也认真起来，批改时，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
④有几处病句。
凡病句，都要在下面画上横线，写出病因，再在后面的批语中，写清病句几处，每处减1分，减至5分。
⑤标点符号有几处明显错误。
有一处，扣1分，扣至5分。
以上5条，都是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章批改实践，就能掌握了。
再过渡到后5条。
⑥看文章中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材是否围绕中心，
是否符合生活实际；是否具有典型性。
⑧看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。
⑨看表达方式。
⑩看语言是否简练、流畅。
?
培养和提高小学生修改作文能力的尝试
在小学语文教学中，作文能力的培养是一个重点，也是一个难点。
小学生作文时，往往只注重了写，而忽视了修改。
要提高小学生的作文能力，不但要指导学生如何写好作文，而且要重视培养和提高他们修改作文的能力。
在现实中，许多学生做作文时，只起个草稿，不修改就急于往本子上抄；有的干脆连草稿都不起，边想边写，甚至有的学生压根就错误地认为一遍写成的作为最有水平，反复修改是无能的表现。
这样写成的作文，不是?
落字?
?
错别字?
、?
用词不当?
、?
病句?
等连篇，就是?
言之无物?
、?
言之无序?
、?
言之无文?
。
针对这种情况，我在作文教学中坚持?
以学生修改为主，教师指导为辅?
，在老师的启发和组织下，让学生自己动手、动口、动脑，开展了多种多样修改作文的活动。
收到了良好的效果，现赐教于同行：
一、介绍名家故事，激发学生修改作文的兴趣。
?
兴趣是最好的老师。
?
针对学生不愿修改作文的毛病讲一些古今中外名家修改文章的故事，让学生在故事中，提高对修改作文重要性的认识，激发他们修改作文的兴趣。
如讲王安石《泊船瓜洲》一诗中的?
春风又绿江南岸?
一句的?
绿?
字，开始用?
到?
，?
过?
，?
入?
，?
满?
后经十多次的修改才选定?
绿?
字的故事，又如讲贾岛倒骑毛驴?
推敲?
的故事等等这样可使他们认识到：
要想写好一篇作文必须进行反复修改，逐字逐句推敲，那种一气呵成，不加修改的方法是不可取的，并且也是写不好作文的。
二、教给学生一些修改作文的方法和简单的修改符号。
小学生刚开始自己修改作文，往往感到无从下手。
为了解决他们在修改作文中碰到的实际问题，提高他们修改作文的能力，首先要教给他们一些最起码的修改作文的方法：
1.对照作文要求从整体上去修改。
通过默读，从整体上看观点是否正确，中心是否突出，内容是否具体、生动、形象，详略是否得当等。
2.反复推敲，从语言文字上去修改。
通过轻声读作文，反复推敲，仔细琢磨语言文字的应用，如用词是否恰当，语句是否通顺，层次是否清楚，有无错别字和落字，标点符号的运用是否正确等。
3.朗读通顺，认为满意后定稿。
反复修改后的作文，可通过大声朗读，边读边听边体会，对不通顺或不满意的地方作下记号，读完后，再进行一次修改，直至读起来通顺，认为比较满意后方可定稿。
其次，应该交给学生一些常见的修改文章的符号：
如删除号，对调号，改正号，连接号，错、别字号，嘉奖号，空格号等及它们的表示和用法。
并让他们正确运用这些符号去修改作文。
三、集体评议典型作文，提高学生修改作文的能力，从而大面积提高学生的作文水平。
学生的每次作文，我都从中选出几篇写得成功的和不成功的作文典型在班上进行集体评议。
先是老师范读这些作文，让学生边听边思考边体会，哪些地方写得好，好在哪里？
哪些地方写得不好，应怎样修改？
做到心中有数。
然后，让这些学生分别朗读他们的作文，其他同学和老师边听边参加评议修改。
这里，应充分发挥学生主体、教师主导的作用。
另外，教师还要善于挖掘那些较差作文中的成功因素，如头开得好、或尾结的好、或某一词用得好、或某一修辞用得好等。
对这些写得好的方面都要及时地给予肯定和表扬；对参评的成功作文和有进步的作文，要么给予掌声鼓励，要么把它贴在?
优秀作文园地?
里。
这样不但能调动学生写好作文和修改作文的积极性，而且还能大面积提高他们的作文水平。
四、培养?
小先生?
，组织互评互改。
从班级中选取写作水平较高的学生当?
小先生?
。
先辅导他们怎样修改作文，教给他们修改作文的基本知识和修改符号，鼓励他们带动大家进行互评互改。
首先，让同桌或前后桌的?
小先生?
负责修改其他同学的作文，其他同学阅读?
小先生?
的作文，在对比中发现自己作文的不足之处，同时也可对其中的错误加以修改。
其次，让?
小先生?
互改作文，其他同学再阅读?
小先生?
修改过的自己的作文，认为有问题的地方还可展开讨论。
其间，老师要来回巡视，对学生碰到的难以解决的问题要加以及时启发和点拨，帮助他们解决；对学生中存在的普遍问题应及时统一指导，予以解决。
几年的作文教学实践证明，组织小学生修改作文，培养他们修改作文的能力，是提高小学生作文水平的一个有效途径。
就我带过的班来说，大部分学生的作文中心明确、层次清楚、语句通顺、错别字很少；写人能抓住特征，状物则形象生动，记事能交待得清楚明白。
尤其原来语言表达能力差的学生作文进步十分明显。
当然，这只是一种尝试，有好多问题还待在教学中进一步探讨，加以完善和改进。
浅谈指导小学生自改作文
作文教学是小学语文教学的重要组成部分。
长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的薄弱环节。
?
少、慢、差、费?
的作文教学现状一直困扰着我们语文老师。
那么如何改进作文教学，提高学生作文能力呢?
本文从提高小学生作文水平，促进小学生语文素质的全面提高这一目标出发，就学生自
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