幼儿语言教育教学活动的设计与指导.docx

幼儿语言教育教学活动的设计与指导.docx

《幼儿语言教育教学活动的设计与指导.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿语言教育教学活动的设计与指导.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿语言教育教学活动的设计与指导

幼儿语言教育教学活动的设计与指导

好，各位老师好。

众所周知，这个语言是一种交际和思维的工具，那么语言也是学前儿童学习的一个工具，更是学前儿童学习的对象。

所以在幼儿园，语言教育是整个教育当中的一个重要的一个领域，那么语言它在儿童发展过程当中的作用或者说它的价值呢，大家也是知道的，我们简单地回顾一下。

它不仅能够促进学前儿童语言和行为的社会化进程，它就是说对孩子的语言发展有促进作用，也能够同时促进孩子社会化的发展，在我们的社会领域里边，它明确地提出了这个人际交往是离不开语言作为一个工具来进行的，是吧？

那么当然幼儿园的语言教育它还可以促进孩子学习能力以及认知能力的发展，促进孩子的智力发展。

那么还有，语言它本身是作为一个学习的对象，所以通过语言教育可以促进学前儿童语言学习的兴趣不断地提高，也就是提高孩子语言学习的兴趣。

因此在整个幼儿园阶段，语言教育是重要的一个领域，在我们幼儿园工作规程当中也明确提出了要发展幼儿正确的感官，正确运用感官和运用语言交往的这种基本能力。

在幼儿园的语言指导纲要当中，也明确地提出了我们要鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法，发展幼儿的语言表达能力和思维能力，所以在我国学前儿童语言教育的基本任务它包含提供普通话的语言环境，培养幼儿正确地学说普通话，还有创设一个，自由宽松的语言交往环境，培养儿童交往的习惯，提高儿童语言交往的能力，发展儿童语言理解能力和表达能力，包括积极引导，提高幼儿倾听欣赏儿童文学作品的能力，引发儿童对文学作品学习的兴趣，培养儿童阅读以及前书写的习惯和能力，为儿童入学做好准备，等等。

那么所以学前儿童语言教育它的总目标是什么呢？

应该就是培养儿童语言能力，包括对语言的理解能力和表达能力，那么这就是我们通常说的听、说、读、写能力。

在我们全国指南当中，《3~6岁儿童学习与发展指南》当中，也清楚地提出了语言领域的目标包含着倾听与表达，阅读与书写，那么也就是说在整个语言发展当中我们要注重孩子倾听能力的培养，表述能力的培养和前阅读能力的培养，以及前书写能力的培养。

那么关于这个四个能力，实际上也就是我们幼儿语言发展的一个四大方面的目标。

那么如何来完成儿童语言教育的这个目标呢？

也就是如何来提高孩子这四个方面的能力呢？

那我想必须通过一日活动各个环节来落实完成语言教育目标，应该说一日活动是实现语言教育目标的一个重要的一个途径，也是落实语言教育内容的一个重要的一个实施环节，学前儿童语言教育是什么？

它就是指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程，它的根本目的就在于让孩子在老师的指导下，积极主动的与人，与周围的语言环境不断地交互作用，从而获得丰富的语言经验，这里的丰富的语言经验就包含着听、说、读、写，前，这个前书写的经验，四个方面，获得语言发展能力的提高，从而得到语言潜能的最大限度的开发。

那么这里边就引出了我们学前儿童语言教育的内容，应该说学前儿童语言教育内容它包含着两大部分：

第一个是渗透的语言教育内容；第二个是专门的语言教育内容。

那么我们先简单地来说一下渗透的语言教育内容，什么是渗透的语言教育内容呢？

语言作为一个重要的教育工具，交往的工具，它时时刻刻的陪伴着儿童的各项活动，所以渗透的语言教育活动它属于一个广义的语言教育活动，包含在幼儿园的日常生活、人际交往、游戏、运动、学习等各类活动当中。

那么这就要求我们老师在一日活动当中，利用各种机会来为孩子提供充分而广泛的学习和运用语言的机会，这是一个渗透的语言教育的内容，那么渗透的语言教育内容当然它还包含的具体的内容有什么？

有语音的学习、词汇的学习、语句的练习、学习清楚地表达、怎么样来倾听，包括如何看懂一些图片、画面，实际上也就涉及到我们刚才前面说的四大能力——听、说、读、写。

那么专门的语言教育内容是什么？

专门的语言教育内容就是幼儿园为儿童提供的专门语言学习机会，也是我们幼儿园专门组织的一些语言的学习活动，所以这里的语言教育从侠义的角度来讲，就是指学前儿童的语言教学活动。

为什么幼儿园需要专门的语言教学活动呢？

因为语言是一个复杂的符号系统，它有着自身的结构要素和结构规则，学前儿童除了通过日常和活动，交往当中，在自然的状态下，不知不觉地获得有关的语言知识、语言技能，掌握一些语音，学会一些词语，练习如何表达，清楚地表达。

同时学前儿童还需要有专门的语言学习机会，使孩子在老师的组织带领下，进行有意义的学习，获得语言知识、语言发展。

那么当然专门的语言教学活动，它还可以使孩子互相交流自己获得的语言经验，锻炼孩子在同伴和成人面前说话的勇气和自信心，此外集体氛围当中的一种语言学习，它有一种情感的体验，有的时候这种愉快的情感体验和感染也会有助于一些个别孩子，比如说胆小的孩子，内向的孩子语言学习的兴趣。

让他在群体面前能够大胆的自信的来表达，也可以提高孩子语言学习的一种敏感性。

所以今天我们在这里谈的，实际上学前儿童的语言教学活动应该说是属于专门的语言教育活动。

那么专门的语言教育活动内容包含的，同样的包含的倾听、理解、表达、书写、阅读等等，那么应该说我们幼儿园老师应该在专门的语言教学活动当中，让孩子学说普通话，学会谈话、讲述，开展，通过听说游戏获得语言的技能的发展，通过文学作品的学习获得一些语言、语词的敏感性，获得一些规范优美的语言的内容，包括早期阅读，通过早期阅读，可以让孩子获得这方面的能力的提升。

那么如何开展专门的语言学习活动呢？

所以我想今天实际上重点就是跟大家来谈一谈，学前儿童语言教学活动当中一些专门的语言教学活动的类型，以及它设计的时候一些注意的要点吧。

那么学前儿童语言教学活动它一共有五个类型：

第一个是文学作品教学；第二个是讲述活动；第三个是谈话活动；第四个，第四是听说游戏活动；第五早期阅读活动，其实这个五类语言活动对儿童的语言发展它有共性的地方，也有个性的地方，共性的地方它都会对学前儿童语言发展中的听、说、读、前书写能力都有一定的指导意义，那么当然不同类型的活动，它可能在儿童语言发展过程当中，也有着它自己特有的功能，所以接下来我们就围绕了这个五个活动的类型来一一展开介绍。

首先，第一个就是儿童文学作品学习活动。

儿童文学作品学习活动实际上就是通过欣赏、理解、讲述、表演文学作品，那么文学作品包含哪些呢？

有童话、有故事、儿歌、诗歌、散文等等方式，来学习语言的一种活动类型。

应该说儿童文学作品教学，可以通过这个作品，因为这个作品是，我们说作者已经什么？

编写好的，所以它是比较成熟的语言，它可以通过文学作品学习活动向儿童展示成熟的语言，从中来扩展孩子的词汇量，一些故事当中，诗歌散文当中一些优美的词句等等，培养孩子倾听的技能，去倾听这首散文诗歌里边哪些是好听的话，优美的话，故事里面讲的是什么等等。

鼓励孩子创造性地运用语言，那么也就是说前面你听的目的是为什么？

是为了运用，为了创造性的使用，培养孩子的艺术想象力，挖掘幼儿的语言创造性的潜能，所以从这个一段介绍里边，我想老师们应该感受到其实幼儿文学作品教学不是为了让孩子死记硬背，会念几首儿歌，会讲几个故事，会朗诵诗歌就可以了，它其实更大的意义不在于会讲、会念、会背几首诗歌，讲几个故事，更大的意义在于哪里？

培养孩子善于倾听，然后大胆地创新、想象、创编，这个对孩子的未来的语言发展是有意义和有价值的。

那么在现实生活当中，在幼儿文学作品教学当中，还是存在着一些问题的，比如说在语言教学的目标当中还是比较注重一些技能的学习，忽视语言的学习情感、态度、能力的发展，这是很明显的。

有的老师上语言课追求的目标就是什么？

会念儿歌，学会念儿歌，记住故事里边的主要内容，然后或者说认识相关的文字，这些都是我们现在要摒弃的，也就是说你追求的目标到底是什么？

讲故事，念儿歌是我们需要的，也是有助于孩子语言发展的，但是它不是我们语言文学作品教学追求的一个什么啊？

结果目标。

我们应该在语言教学当中，更注重孩子的情感，学习的兴趣、态度的发展，以及思维能力的培养，包括相关的智能的开发。

在语言教学的设计当中，应该说我们有的老师还是比较关注自己的教，三部曲还是比较多，比如说让孩子怎么样？

听，然后回忆，再来学讲，或者学念，整个过程当中还是比较忽视幼儿的学法，文学作品的学习方法有多种多样，那么怎么样来体现幼儿在文学作品学习当中的主体性呢？

这是老师可能考虑得比较少的。

在教学过程当中，老师的提问，指向式的提问也比较多，回忆式、展现式的提问也比较多，就是听到了什么？

这故事里面讲了些什么？

说了些什么？

比较，就是一问一答式的比较多，而且那种讨论式的问题，围绕着故事、诗歌、散文里面关键性的内容，相对来讲开放性的提问比较少，这些都不利于幼儿多向思维能力和想象能力的发展。

那么当然也有些现在的幼儿文学作品教学当中，比较片面地理解整合性，然后为了追求现场的热闹，会设计一些操作活动，小组的分享交流活动，同伴之间的交流活动，看上去还在操作，在交流，但实际上是流于形式，它文学作品的最大价值没有突显，使这个文学作品教学还是流于，它的价值意义还是流失，流于形式。

那么如何开展文学作品教学活动呢？

我想其实这个四点是不可忽视的：

第一，就是要让孩子感知作品；第二，要理解作品；第三，要迁移作品的内容；第四，创造性的想象和表达。

刚才我们已经说过了，学习儿童文学作品的最大的意义在于什么？

要在感知理解的基础上，鼓励孩子迁移、想象、创造，这个是我们所要追求的，那么这里举一个小小的案例。

有一个故事《小猫抓老鼠》，它大概的意思就是有一只小猫会抓老鼠，主人很喜欢它，给小猫买了一只小铃铛，小铃铛叮铃铃亮闪闪，真好玩。

小猫把小铃铛戴在脖子上真开心，一天晚上小猫听到小老鼠叫声，吱吱吱，吱吱吱，小猫赶紧去抓老鼠，可小铃铛叮铃铃，叮铃铃，小老鼠全逃走了，小猫一只老鼠也没抓到，主人生气了，要把小铃铛收回来，小猫知道自己错了，连忙对主人说：

“我以后再也不贪玩了，抓老鼠的时候不能够戴小铃铛”，主人笑了。

这是一个大概的故事内容，那么像这样的一个故事内容，如果我们作为文学作品教学，你重要的是要让孩子感知一些什么，理解一些什么呢？

那我想在文学作品教学当中，肯定首先要让孩子感知作品内容，肯定是要讲的，所以儿童文学作品教学，肯定离不开孩子什么啊？

倾听。

那么在倾听的过程当中，老师可以采用多种方法，可以利用PPT，可以利用立体的教具，甚至声情并茂地讲述故事，这都可以。

让孩子初步感知内容，那么当然在故事讲完了以后，我们也可以帮助孩子来理解内容，也就是所谓的理解作品内容。

那么在现实生活当中，儿童文学作品教学是先讲完故事再来理解，还是分段讲述来理解呢？

这一点我觉得我们现在已经都有了一种开放性的一种思维，在教学设计当中完全也可以怎么样？

用不同的方法来演绎，没有定论，一定要今天故事全都讲完了来讨论，还是来分段讲。

至于讲到哪里来讨论，这个都是可以老师在设计的时候怎么样？

根据教材来分析。

那么作为小班孩子，因为小班孩子的语言发展当中，我们要牢牢地把握一个特点，这个特点就是小班孩子喜欢什么样？

喜欢一起来复述，喜欢跟着老师一起来学讲故事的对话，学讲故事的内容，所以我们可以引导小班的孩子跟着老师一起来讲讲故事的主要的角色之间的对话。

当然在这个故事当中，最需要孩子感知理解内容的是什么？

我不知道老师们刚才听我刚才简单地介绍了以后，你们觉得这个故事重点的要让孩子理解什么？

因为语言课，说实话它更多的也是发展孩子的思维的理解能力，那么其实在这个故事里边，要让孩子知道什么？

小猫戴上小铃铛抓不到老鼠的原因，这个要让小孩子知道，对不对？

至于贪玩不贪玩，有的老师上纲上线，孩子贪玩，就是不听话等等，这个不是最主要的，最主要让孩子懂得一个道理，原来是什么？

你自己发出声音了，所以小老鼠怎么样？

都逃走了，也不是小猫故意不想抓到老鼠，对不对？

小猫一开始上不知道这个原因，所以它戴着铃铛，后来它知道了，它不是跟主人说了吗，以后再也不戴着小铃铛去抓老鼠了。

所以在我们的教育当中，我们就要让孩子迁移作品的经验，那么可以迁移什么经验呢？

在生活当中，比如说我们让孩子玩捉迷藏的游戏，你就可以怎么样？

让孩子知道捉迷藏我们