思来氏福田区一年级学生发展现状解读二讲义.docx

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思来氏福田区一年级学生发展现状解读二讲义

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我们来看一下学生在入学前的学习经历

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从福田的评估结果看学生的学前经历，因为我们最理想的评估是和他未来进行对比，但我们还没数据。

在我们学生中69%的学生学过拼音，84%学生学过数学，77%学过英语，82%学过识字写字。

四样东西都学过的占54.81%，学的不可谓不勤奋。

完全没学过的百分之四点几。

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其实从学校学前程度上来讲，彼此有差别，上沙这个学校零起点比率最高，大部分学生学过四门课以上，但有一些学校比率就比较少，像梅园。

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学生是怎么学的呢，分几种类型。

第一个是家长自己教，第二是上辅导班，第三是看动画片，还有是其他。

虽然幼儿园知识教授是教委明令禁止的，家长反映其他中大部分是幼儿园进行教授的。

学生知识可能还是幼儿园中学习的比较多的，家长更加乐意把英语交给辅导班来教，拼音、数学认为自己教也行。

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从区域角度，从学过比例和学习的数量与上海进行比较发现福田区对数学上更为重视。

其实上海超前学习的量也是非常严重的。

从学习的数量来讲是差不多的，但在学科上还是有非常大的差别。

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差别比较大的举一个例子，比如学习英语。

上海家长更倾向于自己教，而福田区见家长更倾向于辅导班和动画片来教。

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家长在学前让孩子学习哪些东西，来看看这个排序。

除了语文、数学、英语，其他学习的东西，两地家长还是一致的。

学习美术、舞蹈、器乐的还是比较多的，但差别比较大的是上海29.44%的家长选择思维、逻辑类的培训，在这边选择这样培训的家长只有百分之三点几。

这个可能和认知能力有关系，这个对于什么能力的关注可能可以体现出来。

刚才孩子对认知能力上的差异可能和这个有没有点相关，给大家一点启示。

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我们对学生的家庭教育环境也进行了调研

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从家庭教育环境方面的评估结果来看几点，孩子在学前可能跟家庭教育方面更加有关。

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通过比计较，我们家长在教育中最缺失的是成长参与度。

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什么是成长参与度，举个例子：

我的孩子和我一起做艺术品和手工品。

不太发生的比率占70%左右，时常发生的占30%左右，这是差距非常大的。

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有个非常有趣的现象：

女孩家庭的家长更擅长亲子交流；从家庭规矩角度，对男孩规矩更大。

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我们在这两个维度也各摘录了一题，我们来共同解读下。

从有些题中可以得到启示：

对孩子不良行为进行惩罚是家长的责任。

可以看到男孩家庭更认同对孩子进行惩罚，女孩家庭相对不太认同，在更自由的环境中成长性可能更好。

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在亲子关系中哪些因素会有影响？

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我们发现一个非常明显的趋势，不管认知、理解、精细动作、家庭教育意识都和学历密切相关。

家长学历越高，孩子发展越好，这大概存在家庭教育的一个意识上。

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可以看到很多孩子是靠祖辈来带的，有些孩子是靠家长来带的，大多维度上是父辈带的孩子更好，在记忆和理解上是祖辈带的孩子更好。

在福田大多数孩子是由父辈带样，远远超过上海，这点比较好。

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家长教育意识上有这些点，家长大多认同应该减少补习，寓教于乐；家长最担心的是孩子适应学校能力不足，而更加担心的是男生家长；得分最低的是互相比较产生的焦虑，我的孩子不如别人的孩子。

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逼着孩子更加学习反过来又影响他未来学习的可能性。

家长学历越高并不表现在他报班越读，报班越读的家长更多是那些想把教育外包出去的家长。

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上海反对超前教育的人占七层，这些家长认为超前教育会降低课堂的注意力，不利长程发展，所以这些人支持让孩子有更多玩耍时间，支持寓教于乐。

但在福田反对超前比例不高，但他们同时又是赞同寓教于乐的，这是种矛盾的心态。

什么时候这能统一了，就能真正减轻学生的负担。

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这里对比福田、上海、美国家长对孩子的期望的排序。

在美国发展个人特长和更会管理自己情绪是非常重要的；但在上海家长眼中，发展个人特长这种个性化的已经排的很后面了，更会管理自己情绪也排后面；在福田和上海很接近，发展个人特长排最后，更会管理自己情绪也很后面。

福田、上海、美国家长很相同的一点是和老师、同学相处友好都放第一第二位置。

希望生态环境是好的，能交朋友的。

但我们交朋友建立在不要太有个性上，而美国的相处良好是建筑在个性很强的基础上，这种差异很明显。

我们对于人的培养的意识更多还是统治化的，希望有良好的环境，而不是有强烈的个性。

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反过来看学科基础素养和家庭教育环境的交叉分析。

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国际研究中，亲子关系促进幼儿的认知发展，但福田家长教育仅仅反映出亲子关系和语言理解呈现一定关系，家长和孩子的交流并没有提高学生的认知能力，这说明家长的交流水平并不高。

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从福田的数据来看，学生的基础素养与家长的教育意识有非常显著的公变现象。

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总结一下刚才发现的现象，从基础素养来讲，各项标准分均低于常模均值，生源普通，低分学生比较多，学校间差异大，女生优于男生；从学习经历看，绝大多数学生学前进行过学科学习，半数学生学习过四个科目，主要学习渠道是幼儿园教授和亲自教，家长倾向于为孩子报学科型兴趣班而非能力型；学科学习起点上已具备较高学科起点水平，但学校在各学科起点状况上均差异显著；家庭教育环境存在成长参与度是亲子关系的短板，家长学历越高，越不倾向于提早学习，孩子的认知、理解、精细动作发展越好，父辈精细动作、家庭教育意识高于祖辈，祖辈理解、记忆得分高于父辈；家长焦虑主要来源于孩子间对比，家长教育意识与孩子学习基础素养存在共变现象。