桂花雨说课稿.docx

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桂花雨说课稿

《桂花雨》说课稿

一、说教材

本文作者以童年时代的眼光看待事物，以"桂花雨"为题，以"桂花香"为线索，写了"我"童年时代的"摇花乐"，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。

全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜欢桂花，因为它的香气迷人，并过渡引出"摇桂花"；第三、四自然段具体写童年"摇桂花"的乐趣；第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂的同时点明"我"爱童年那阵阵的桂花雨。

二、学情分析

本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。

但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

三、教学目标

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

《语文课程标准》为依

据，拟定本课时的教学目标如下：

1、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

2、前后拓展阅读，了解作者作品特色，并学习运用课文

表达特点，仿写自己童年趣事的片段。

四、教学重难点

教学重点：

引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童

年生活的留念和对家乡的怀念。

教学难点：

引导学生体会母亲说的"外地的桂花再香，

还是比不得家乡旧宅院子里的金桂"所表达的感情。

五、教法学法

说教法：

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教

学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好

奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，

教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。

1、情景教学法。

教师利用电教手段或通过用图画创设

多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，

体会人物的内心。

使学生完全置身于课文所描绘的情境之

中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴

趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文

内容。

2、自主、合作、探究法。

教师基本采用了全放的方式，

以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生

通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语

言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。

3、以读代讲法：

"读"是理解课文，体会作者思想感情

的有效手段。

《语文课程标准》十分重视朗读。

文章语言清

新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教

学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中

积累。

说学法：

素质教育应强调落实学生在学习中的主体地

位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去

探索。

因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练

指导。

1、质疑探究法。

学起于思，思源于疑。

因此学生可以

围绕"作者喜欢桂花更重要的原因是什么？

"进行提问，然

后抓住重点词语"摇花乐和桂花雨"进行质疑。

这样不仅让

学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。

2、读、思、议、想、练的方法学习课文。

根据教材的

特点，我引导学生采用"自读、自悟、合作讨论、想象、交

流"的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水

平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和

探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体

差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、

共同体验成功欢乐的目的。

六、教学过程

（一）复习引入，整体感知。

1、你知道课文讲了一件什么事吗？

2、这篇课文的第一句说道：

"小时候，我最喜欢桂花。

"昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。

喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？

【设计意图】创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。

整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。

这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。

（二）精读感悟课文2--6自然段

第一步：

质疑问难，直奔重点。

1、课件出示"每到这时，我就会想起童年时代的"摇花乐"和那阵阵的桂花雨"。

2、学生抓住"摇花乐"和"桂花雨"进行质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。

（怎样摇？

摇桂花的心情如何？

摇桂花的"乐"在哪里？

是怎样的桂花雨？

为什么叫桂花雨）

【设计意图】"思维是从疑问和惊奇开始的。

"质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，"学生是学习的主体"。

这样设计直奔课文的重点，激发了

学生探究的兴趣，体现了以学定教的理念。

第二步：

精读感悟，自主探究

1、学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。

要眼到、心到、手到。

想一想自己读懂了哪些问题？

勾画出有关的词句，读一读你感受到了什么？

2、学生自学，小组内交流。

【设计意图】"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"。

由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。

课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有

效地探究。

教学生是为了不教，注重了学习习惯的培养。

3、集体交流。

交流的要点：

1）"桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

"理解"浸"，从这句话感受到了什么？

指导朗读。

读出桂花的芳香。

2）3自然段是全文的重点段。

a提出哪些地方体现了作者的急切的心情？

b教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。

c体会摇桂花的快乐。

首先指名读有关的句子。

"这下我可乐了......好香的雨呀！

"评议，听出快乐吗？

接着出示课文中的插图想象与作篇二：

桂花雨说课稿定稿

桂花雨说课

尊敬的各位老师，你们好！

今天我说课的内容是苏教版小学语文第七册的第三单元一篇课文《桂花雨》。

我将从以下几个方面展开我的说课。

一、说教材

《桂花雨》选自苏教版语文四年级上册第三单元，通过对本单元课文的学习，让学生能够感受体会泉城、九寨沟、荷兰美丽的风光，领悟其特点，体验"我"儿时摇桂花的快乐，品味泉城的活力之美，九寨沟的神奇之美，荷兰的闲静之美以及阵阵桂花雨所透露的乡情之美，培养学生热爱大自然、热爱祖国和家乡的情感，培育爱美情趣。

本文以"桂花雨"为题，以"桂花香"为线索，写了作者童年时代的"摇花乐"，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

文章清新自然，感情丰富真挚，本文的思乡情感对于四年级的学生来说还是一个空白点，在教学中如何调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，是我本课设计与研究的重点。

二、说教学目标

基于对教材的研究，根据《九年义务教育语文课程标准》对第二学段学生的识字阅读要求，我将从"知识与能力"、"过程与方法"、"情感态度价值观"三个维度确定目标如下:

1、知识与能力目标：

学会本课的10个生字，两条绿线格内的只识不写，理解由生字组成的词语。

2、过程与方法目标：

以插图，课件和音乐渲染的方式，引导学生读课文，从中感受"摇花乐"，注重探究式学习，体会思乡情。

3、情感态度价值观目标：

理解母亲说的"外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂"这句话，体会思乡情。

教学重点：

引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学重点：

体会母亲说的"外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂"所表达的感情。

三、说教学重难点:

重点：

引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点:

体会母亲说的"外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂"所表达的感情

四、说教法、学法

教法：

《九年义务教语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，将教学方法确定为直观教学法、朗读体会法、启发诱导法、情境教学法展开我的教学:

1、直观教学法:

由于人们对桂花的了解不一定熟悉，所以，带领学生寻找校园内

的桂花树，让学生了解桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近学生和课文的距离，帮助学生理解重难点的词句。

2、朗读体会法:

通过学生自读、指定读、听读、演读帮助学生体会桂花给人们带来的快乐。

感受作者的思想感情，同时有效的培养学生的语感。

3、启发诱导法：

通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟

4、情境教学法：

教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。

使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

学法:

素质教育应强调学生在学习过程中的主体地位，教师的职能不是教学生念书，而是引导学生去主动积极地探索。

因此在叫教学中，我着重对学生进行以下学习方法的指导:

1、质疑探究法:

学起于思，思源于疑。

学生可以围绕"作者更喜欢桂花的原因是什么?

"进行提问，然后抓住重点词"摇花乐"、"桂花香"，让学生主动探究，培养他们的思维能力和探究意识。

2"读思议想练"的方法学习课文，根据的教材的特点，引导学生"自读自悟、合作讨论、想象交流的方式来理解课文。

"

五、说课时

按照教学设计，本课分为两个课时。

六、说教学程序

第一课时:

一、激趣导入：

1、同学们，大家看ppt上老师展示的这些花漂亮吗，这是什么花?

（相机板书桂花），桂花已经开了。

那说到桂花描写桂花的诗句也不少，我们来读一读吧！

桂子花开，香飘十里；金秋十月，桂子飘香。

人闲桂花落，夜静春山空。

--（唐）王维

桂子月中落，天香云外飘。

--（唐）韩愈

2、那由桂花的香味你又会联想到哪些相关的词语或成语呢？

（老师这里也有一组词语是形容桂花的香味：

）

注：

芳香扑鼻、浓郁、迷人、陶醉、沁人心脾

3、是呀，同学们都很喜欢桂花。

台湾有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。

可是，无论她身在何处，让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场--桂花雨（板书雨）

今天，就让我们一起跟随作者回到童年，去感受那一场--桂花雨吧，齐读课题。

二、初读，整体感知：

（一）

1、检查生字新词掌握情况。

（1）、让我们先来解决学好课文的拦路虎--生字词吧，有信心吗？

（2）、出示生字词（生字分别用绿、红色显示；生字词分三排写）

zhuōcuōtánlǔ

笨笨拙拙撮一点檀香桂花卤

左右谢落尤其拣去都是．．．．．．

新鲜吩咐帮助糕饼．．．．

、指名分别读第一排词语。

◆笨笨拙拙拙就是笨再来读，读出叠词的感觉，尾音轻一点。

你觉得此时作者还是在说"笨"吗？

"撮"是怎样地拿？

我们也学着母亲的样子撮一点桂花。

学生做动作。

"桂花卤"老师带来了，是用?

?

又香又甜，课前已经给同学们闻过了，可以泡茶、也可以煮桂花粥、做桂花糕。

全班再连起来读第一排生字词。

4、指名读"左右"一词。

（1）、促思：

从词的结构上来说，"左"和"右"组成的这个词两者构成什么关系？

（反义关系）

（2）、能不能说几个类似的有反义关系的词？

（开关、昼夜、生死、没有?

?

）

5、指名分别读"谢落、尤其、拣去（拣--全家人会怎样地拣桂花？

（强调笔画"横折钩"，并让学生书空。

）、都是"这几个生词，（强调前鼻音，多音字形近字辨析等）全班再连起来读第二排生字词。

6、分别指名读第三排生字词。

（1）、"吩咐"一词都是什么偏旁，说明和什么有关系？

那"吩咐"是什么意思？

（2）、能不能给"吩咐"找个意思相近的词？

（嘱咐）相机指导"嘱"的写法，分别齐读"吩咐"与"嘱咐"。

7、齐读第三排词语。

（1）、促思：

请同学们观察一下第三排的词语，并听老师再读一读，看看与"左右"一词的构词关系有什么不一样？

（近义关系）

（2）、能否说几个类似近义关系的词。

（叫喊、缓慢、弯曲、沉浸?

?

）

二、播放课文录音，并画出你所认为写的好的段落。

三、介绍文体知识，文本特色。

四、课堂练习

1、写习字册上的本课的作业

五、布置作业:

1、抄写本课生字词，并组词

2、搜集一些关于桂花的诗句，下节课进行赛诗会。

第二课时

一、复习导入，感知"桂花香"

（课前欣赏桂花图片，播放背景音乐，交流咏桂诗，渲染氛围）

1、同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文（生：

读题），

刚才我们也交流了有关描写桂花的古诗，真是让人回味无穷，现在，让我们再次跟随作者去看一看美丽的桂花吧！

出示：

"小时候，我最喜欢桂花。

桂花不像梅花那么......香气味儿真是迷人。

"谁能来读好这一段的？

（指名读，齐读，指导读好第一自然段。

）

2、是呀，作者喜欢桂花是因为桂花迷人的香味儿，它不与繁华斗艳，更是因为那乐趣无穷的"摇花乐"和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。

"摇花乐"乐在哪里呢？

当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？

让我们跟随作者一起去摇桂花，一起享受那花雨缤纷带给我们的快乐吧。

二、精读品味，体会"摇花乐"

1、请同学们仔细读读课文第三自然段，想一想你从哪些句子中体会到了作者"摇桂花"的快乐？

用直线把有关句子划出来。

对于那些你感受较深的词语也可以圈圈点点，简要写写你的感受。

（学生自读感悟）

2、组织讨论交流:

（学生自由交流以下内容，引导学生抓住关键词句和联系上下文来谈体会。

）

a.相机出示:

"摇桂花"对我是件大事，所以老是缠着母亲问：

"妈，怎么还不摇桂花嘛！

"

（1）你从这句话中感受到了什么？

你是从哪些词语中感受到作者喜欢摇桂花的？

（2）谁也对这句话感受深刻的，来谈谈你的想法。

a、"老是""缠"这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。

b、注意这句话后面的"！

"，体会作者心情的急切。

c、指导朗读，读出这种急切、迫不及待的心情？

（提示：

"急"更衬托出"乐"）

（3）提示：

同学们，这里"是件大事"，你是怎么想的呢？

在生活中怎样的事情你认为是大事呢？

（比如：

过生日、过年、中秋节?

?

）

师：

是啊，"是件大事"可见摇桂花对我的意义非同一般，让我们再一起读一读这句话。

（4）你从这句话读出了什么？

（5）师评价：

你的体会真好，能把你的体会带进去读一读吗？

（6）师读母亲的话：

"还早呢，没开足，摇不下来的。

"

作者这么急切地想摇桂花，可是还不到时候，多么失望啊！

过渡：

师创设课堂情境，引导学生进入情境：

"哎呀，不好，天要下雨了，乌云密布，云脚长毛了。

孩子们，我们提前摇桂花啦！

"

听到这个消息，"我"怎么样？

（生读句子）

b.相机出示:

"这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

"

师：

读了这句话，你又体会到了什么？

从连续的两个"帮着"读出了什么？

（忙得不亦乐乎）从"使劲"你感受到了什么？

（高兴劲、兴奋）

师：

你能把你的感受读出来吗？

（生读）

摇啊摇，怎样摇？

（提示学生：

脸上？

心里？

想象作者摇桂花的动作和表情，体会摇花乐。

）

师：

看看书上的图，看看这桂花雨，来，闭上眼睛，我们也来使劲摇！

你看到了什么？

听到了什么？

感受到了什么？

（快乐、忙碌的景象读出来，读出那种人逢喜事精神爽的画面。

）

c.相机出示:

"桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：

"啊！

真像下雨！

好香的雨呀!

"

（1）师：

读这个句子，你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？

为什么说桂花像下雨呢？

它们像在哪里呢？

（2）师：

这缤纷的花雨落在你的头上身上，会有什么样的感受呢？

（3）假如是你，你也会这样情不自禁地喊吗？

你来喊一喊。

（评价：

老师听出来了，你喊出的是一份陶醉，一份快乐，一份惊喜?

?

）

（4）现在，老师建议我们拿出各自带来的桂花，一起闻一闻，喊一喊！

（"啊！

真像下雨！

好香的雨呀!

"）

我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。

这桂花雨多香啊！

（5）让我们一起来感受一下这香香的桂花雨吧！

（齐读句子）

过渡：

摇桂花，摇出了香，摇出了乐，还摇出了什么？

（估计学生会说出：

摇出父亲的诗句。

）

相机出示诗句：

"细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

"

（1）生自由读一读，指名读一读，再齐读。

（2）师：

你从父亲的诗中读出了什么呢？

（学生交流）

（3）桂花在你心里满满的了。

好美的梦，好甜的梦，入--梦--甜--我们再一起吟诵：

（再读父亲的诗句）

（4）引导背诵：

摇桂花，摇出香，摇出乐，摇的花雨缤纷，摇的好梦连连。

在这桂花雨里让我们来尽情享受这快乐！

（一起来背诵父亲的诗）

过渡：

摇桂花，摇出的远远不止这些，还摇出了什么？

（快速读课文第四自然段。

）篇三：

桂花雨说课稿

《桂花雨》说课稿

（一）教材分析：

《桂花雨》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第二单元中的一篇课文。

课文以"桂花雨"为题，以"桂花香"为线索，写了"我"童年时代的"摇花乐"，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

全文共六个自然段，可分成三个部分：

第一自然段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。

第二到第四自然段写童年的"摇花乐"第五到第六自然段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写"我"爱童年的"摇花乐"。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、淳朴的情感。

文章语言清新，情感丰富而真挚。

教学中要引导学生好好体会。

（二）教学目标：

根据课文的内容，从四年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标。

1、认知目标：

学会本课九个生字，理解由生字组成的词语。

2、能力目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，想象课文描写的情景。

能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。

3、情感目标：

体会作者表达的浓浓思乡之情。

本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点是体会母亲说的"外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂"所表达的感情。

（三）授课过程

1、激发兴趣，直奔主题

一开始上课，我先让学生谈论对桂花的了解，然后补充让大家明白桂花不只香气袭人，而且还是广西壮族自治区的区花，并且还会下雨。

由此激发学生阅读的兴趣。

在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落──第三自然段。

2、指导学生读出快乐

课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的"摇花乐"、父亲的"丰收乐"、母亲的"助人乐"以和母亲和全村人的浓浓乡情。

因为这节是重点段落，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

3、指导学生读出真情

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以和作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，这是我上这节课时最想达到的目的，这节课基本达到。

不过这节课还是有遗憾的，就是桂花离我们东北的小朋友生活实际太远，因此学生体会不到作者对童年摇花乐的那份真挚感情！

读课文时，有的同学还是感情不到位！

也许是老师渲染得还不到位吧？

《桂花雨》这篇课文以清新的语言，描写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。

这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。

"摇桂花"这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。

这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了"摇桂花"时的快乐心情。

我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透"注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。

在引导学生感受"桂花雨"的时候，开始我就设计了一个问题：

你的生活中有哪些快乐的事情?

学生发言热烈，觉得很开心。

这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。

于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:

"啊!

真像下雨!

好香的雨呀!

"体验喊时的心情。

然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。

最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

篇四：

《桂花雨》说课稿

《桂花雨》说课稿

各位评委老师大家好。

我是小学语文组____号，我今天说课的题目是人教版五年级上册略读课文《桂花雨》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程等四个方面来对本课作具体的阐述。

首先说教材。

《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,课文以"桂花雨"为题，以"桂花香"为线索，写了"我"童年时代的"摇花乐"，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

描写生动、细致，充满感情。

根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：

1、认识2个生字。

读读记记"姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里"等词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

教学难点为体会母亲说的"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花"所

表达的感情。

并采用"自主、探究"的学习方法，培养学生的自学能力，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。

说教学过程。

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据"135"高效课堂的教学模式，我设计以下五个教学环节：

第一环节：

情境导入，揭示主题。

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。

基于这点，开课之初，我首先设问本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？

通过疑问营造气氛，将学生带入思乡情境，为课文的学习奠定情感基础。

随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：

自主学习，尝试解决。

新课标中明确指出：

阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。

"因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗