部编版五年级下册《草船借箭》说课设计.docx
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部编版五年级下册《草船借箭》说课设计
部编版五年级下册《草船借箭》说课设计
1.《草船借箭》第二课时说课设计之一
一、教材内容
《草船借箭》是人教社新编的第12册第四组教材的首篇重点讲读课文。
文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。
诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。
说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。
这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪智慧的好课文。
二、教学目标
本组教材读写的训练重点是“分清事情的前因后果”。
教学时，应当把这一练重点有机地融进整个教学过程之中。
使学生知道草船借箭这件事有它的前因后果，文中每个细节也有它的前因后果。
让学生在理清课文叙述顺序和理解课文内容的基础上，学习、掌握分清事情前因后果的方法，并能在学习本组教材的后两篇课文中加以运用，进一步提高阅读的能力，并领会其在作文上的作用。
基于此，教学目标为：
1.理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顾全大局的广阔胸怀。
2.理清文章叙述的顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果，领会其在阅读和写作中的作用。
3．学会本课的生字、新词。
会用“委托”、“轻易”造句
4.有感情地朗读课文。
5.学习从重点词入手读懂课文、探究课文的读书方法。
本课时的教学目标围绕上述的第1、2、4进行。
教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”，教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。
为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课时的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。
努力启发诱导，变“教”’为“导”，变为学生探索、发现的过程。
针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思考价值的重点项目，和符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。
充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。
三、教学方法
语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。
针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：
1.采用启发式教学。
即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。
2．采用“导读法”教学。
导之以读、导之以思、导之以说、导之以写、导之以疑。
3．采用实物演示法教学。
实物演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。
此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”；为“清清楚楚一条线”。
四、学法指导
叶圣陶先生指出：
“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”教师要成为“善教者”，就必须进行学法指导，因“方法是打开知识宝库的金钥匙。
”根据本课特点，着重指导学生运用下面三种方法学习课文：
1．以课题的“借”字为线索：
为什么借箭?
怎样借箭?
借箭的结果怎样?
理清文章的叙述顺序。
2，从重点段入手，加强字、词、句的训练，避免面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。
3．抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。
五、教学程序
1．复习引入
复习旧课的目的在于温故知新，为新课作垫铺，使教学前后衔接。
（1）请一位同学说说草船借箭的前因后果，分别用四个字概括。
（2）诸葛亮为什么敢于向周瑜立下军令状，保证三天之内筹得千万支箭?
请从课文中找出一个中心词概括说明，并用上“因为……所以……”（板书：
种机妙算）
（3）“神机妙算”是什么意思?
你能从这个词语提出什么问题?
2．导之以读
通过插问导读课文，使学生知道诸葛亮怎样神机妙算?
分别体现在课文什么地方?
为进一步深究因果、回答问题奠定基础，达到以读代问、以读代答的目的。
生（先读）：
鲁肃私自拨了二十条快船……等诸葛亮调度。
师（插问）：
那些地方体现了诸葛亮在算?
生（接读）：
第一天……去了就知道。
师（插问）：
诸葛亮使用草船借箭的第一种妙法是什么?
生（接读）：
诸葛亮吩咐……朝北岸开去。
师（插问）：
诸葛亮首先“算”到了什么?
生（接读）：
这时候大雾漫天……船已经靠近曹军的水寨。
师（插问）：
诸葛亮使用草船借箭的第二种妙法是什么?
生（接读）：
诸葛亮下令把船头朝西……一边大声呐喊。
师（插问）：
诸葛亮又“算”到了什么?
生（接读）：
鲁肃吃惊地说……天亮了就回去。
师（插问）：
诸葛亮“算”准了没有?
生（接读）：
曹操听到鼓声和呐喊声……箭好像下雨一
师（插问）：
诸葛亮使用草船借箭的第三种妙法是什么?
生（接读）：
诸葛亮又下令把船掉过来……船两边的草把子插满了箭。
师（插问）；诸葛亮使用草船借箭的第四种妙法是什么?
生（接读）：
诸葛亮吩咐军士们齐声高喊……要追也来不
3．导之以思
这一环节的教学。
抓“神机妙算”一词，出示两道思考题，深究诸葛亮的神机妙算，究竟“算”到了什么。
思考题
（一）采用“扶”的方法，指导读书方法。
思考题
（二）采用“半扶的方法”，让学生掌握读书方法。
其教学目的是运用读书方法，实现学法迁移运用。
思考题
（一）：
诸葛亮神机妙算，他首先“算”到了什么?
划出有关句子，用四个字概括，说明了诸葛亮懂得什么?
首先引导学生指读有关句子：
“这时候大雾漫天……船已经靠近曹军的水寨。
”再指导学生摘录句子中的“大雾漫天”，最后启发学生明白：
诸葛亮能预测到三天之后“大雾漫天”，是因为他懂天文。
思考题
（二）：
诸葛亮神机妙算，他又“算”到了什么?
划出有关句子，用四个字概括。
曹操说的话体现了他是个怎样的人?
先指导学生看插图，听鲁肃和诸葛亮的谈话录音，再让学生摘录句子中的“不敢出兵”，从曹操说的话可以知道他是一个用兵谨慎、多疑的人。
诸葛亮敢断定曹操不敢出兵，是因他深知人心。
4．导之以练
“练”就是课堂练习，出示练习题，放手让学生练习，培养学生运用学法、独立思考的能力。
练习题：
诸葛亮使用草船借箭利用四种妙法，划去有关句子，分别用八个字概括。
先检查、讨论概括为：
绳索连接、朝北开去；一字摆开、擂鼓呐喊：
掉转船头、逼近水寨，齐声高喊、驶回南岸。
再让学生反复朗读有关句子，加深对四种妙法的理解。
5．导之以说
思考题：
诸葛亮使用草船借箭的四种妙法，妙在什么地方?
说明了什么?
这道思考题，有一定的难度，可使用实物演示的方法，帮助学生悟出各法的奥妙：
“绳索连接”使雾中的船不会离散，“一字摆开”是为了扩大受箭的面积，“掉转船头”既能船两面受箭，使船保持平衡，又为迅速撤兵做好准备，“驶回南岸”是说明诸葛亮晓得地理。
这一环节的教学，既培养了学生的思维能力，又培养了学生口头的表达能力。
最后，利用板书总结课文，明确因果，再布置作业预习第一、二段，以果寻因，落实本组课文的训练项目。
2.《草船借箭》说课设计之二
一、说教材
《草船借箭》是人教版小学语文五年级下册第五单元的一篇精读课文。
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。
当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。
刘备派诸葛亮道孙权那里帮助作战，著名的赤壁之战就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的，而“草船借箭”就是“赤壁之战”中的一个小故事。
《草船借箭》这篇课文讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。
诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜暗算，说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。
课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。
《草船借箭》所在单元的教材是以“中国古典名著”为主题的。
中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。
阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。
因此，编写本组教材的意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更重要的是激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化。
二、说教学目标：
教学目标是课堂教学的统率。
有效课堂教学，首先应该制定一个准确地，跟课程目标相一致的教学目标。
依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元学习要求，根据自己对文本的解读，我将本课的三类目标制定如下：
A类目标：
1、会读课后10个二类生字，会写课后14个生字，能结合课文理解“军令状、神机妙算”等词语。
2、理清文章叙述顺序，能了解《草船借箭》的起因、经过、结果。
B类目标：
1、理解课文内容，能通过分析事件中人物的语言、动作、神态等感受四个人物的文学形象。
2、能结合课文理解，进入角色朗读课文，读出说话人的不同语气。
C类目标：
1、感受中国古典名著的魅力，激发阅读《三国演义》的兴趣。
2、知道文学人物区别与历史人物。
三、说预习：
预习是培养学生独立学习的必不可少的环节，结合本课制定的三类教学目标，我是布置了这样的预习作业：
1、会读课后10个二类生字，会写课后14个生字，画出自己不理解的词语并试着用不同方法理解。
2、标画课文自然段，知道故事的起因是，经过是，结果是。
3、查资料，了解魏、蜀、吴三国之间的关系。
4、圈画文中人物的名字，分别用一个词概括他给你留的印象。
四、说教学重难点：
立足教材特点和小学生认知的实际，结合《新课程标准》中指出的要培养学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，体会故事情节的曲折生动，所以“通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。
”是本课教学的重点。
本课教学的难点是“体会诸葛亮的神机妙算，了解人物的特点”。
四、学情分析：
尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，但是，对五年级的孩子来说，清清楚楚地明白事情的前因后果比较容易，但是要真正透过文字来看清人物的性格特点，并不是一件简单的事，如果不帮助孩子通过此关，孩子的阅读兴趣就会等于零，这就无法达到教材的编写意图，弘扬民族文化就更是一句空话了。
五、说教法：
语文教学也要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。
针对本课的教学目标和学生的实际，本课的教学方法为：
1、采用启发式教学。
即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。
2、采用自主、合作、探究的教学方法。
3、采用多媒体教学。
多媒体演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。
此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于让阅读教学变的清晰起来。
六、说学法：
按照《语文课程标准》的要求,本堂课主要采用自主、合作、探究的学习方法,在精心设计问题的基础上读书、思考，分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。
课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。
教学时，就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。
让学生读一读，想一想、议一议，培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。
七、说教学流程：
第一课时
第一板块：
激趣导课
众所周知，激发学生学习兴趣，让学生有一个良好的学习开端是非常重要的。
所以在教学的第一板块，我就设置的一个悬念：
“你知道‘少不读水浒，老不读三国’是什么意思吗？
你知道为什么这么说吗？
其实只要你用心学习课文了，你就会明白这句话的意思了。
”能不能回答出问题并不重要，重要的是要激发学生的求知欲望。
我准备分三步完成。
1、在读书活动中，你都读过哪些书？
2、读书是有讲究的。
然后出示“少不读水浒，老不读三国。
”这句话，问学生，知道是什么意思，为什么这么说？
3、顺理成章引出要学的课文——19、草船借箭。
第二板块：
检查预习
有效教学中有一个很重要的教学环节，就是学生的预习，设置这个环节，一方面是为了完成一些基础目标，另一方面也是督促学生养成一个扎扎实实预习的好习惯。
1、知道故事中的四个人物。
（1）说出故事中有几个人，都是谁？
（2）准确写出四个人物的名字。
一方面检测了学生对课文的熟悉程度，另一方面，四个名字中有两个生字，顺便也进行了检查，更重要的是为本课的教学核心—分析四个人物的形象做了一个准备。
2、通过看拼音写汉字的方法，检测生字掌握情况。
（1）大屏幕出示课文梗概，凡是生字，一律用拼音表示。
（2）抽一个学生把屏幕上的文字读一遍，告诉学生，要把拼音换成汉字。
学生写生字，老师巡视，发现问题，为后边指导做准备。
（3）对照屏幕对答案。
（4）评价，相机指导。
把课文浓缩，在语言环境中检测学生生字掌握情况，对于学生出现的问题及时给予点拨。
本篇课文比较长，对于其它几个预习作业，我会分解在后边各个教学环节中去完成。
第三板块：
理清课文层次，概括课文内容。
1、理清课文层次。
理清课文层次，在本课是一个基础性目标，不宜花费较多的时间去完成。
为了给学生一个铺垫，在这个环节中，我觉得可以引导一下学生：
草船借箭，你一定知道是谁向谁借箭的吧？
打开课本，快速找出诸葛亮出发借箭，到借箭归来的段落。
这样文章的中心段就提了出来。
诸葛亮为什么要向周瑜借箭？
学生就会说出借箭的原因，顺势让学生找出相关的段落，起因段就出来了。
这时课文已经被截成了四部分。
再问其它段落写什么？
水到渠成，理清了课文的层次。
2、说出课文讲了一件什么事情。
因为有了前面的理清层次这个环节，所以让学生说出课文讲了一件什么事在这里不会有困难。
第四板块：
深入到课文第三部分（6—9自然段），从诸葛亮巧谋划、晓天文、懂地理三方面体会诸葛亮的神机妙算。
诸葛亮是本文着力赞美的一个人物，感受诸葛亮的形象，是本课教学的重中之重。
在感受诸葛亮的形象时，可以借课文中周瑜的话引出诸葛亮的“神机妙算”的形象，然后围绕“神机妙算”进行教学。
1、引出课文第三部分。
承接学生回答课文讲了一件什么事追问：
你觉得这件事中谁是最主要的人物？
他给你留下了什么印象？
（也是一个预习作业。
）课文中也有一个词，是用来评价他是一个什么样儿的人的，你知道是哪一个词语吗？
“神机妙算”是什么意思？
你认为哪一部分课文最能直接反应出诸葛亮的“神机妙算”？
引出课文第三部分。
2、抽生轮读这一部分课文，画诸葛亮指挥军士们的句子。
一方面对学生朗读课文的情况进行检测，另一方面是为分析诸葛亮这个人物做准备。
3、讨论：
诸葛亮为什么下这样的命令，他这样做有什么用意？
逐句进行研读，让学生切实感受到诸葛亮谋划之周密，安排之巧妙。
4、除此以外，还有哪个重要的因素是他借箭的保障？
通过分析写雾的句子，让学生感悟诸葛亮丰富的天文知识。
5、是不是诸葛亮巧谋划、懂地理，晓天文就能保证借箭的成功呢？
你认为还需要什么？
设置一个悬念，激发学生第二课时的学习兴趣。
第二课时
第五版块：
分析人物形象，体会诸葛亮的神机妙算
感受诸葛亮，还要感受故事中的每一个人物的形象。
这一板块几句是要以诸葛亮为主线，来感受每一个人物的形象，感受诸葛亮的“神机妙算”。
1、弄清故事的背景和人物之间的关系。
了解故事发生的历史背景，弄清人物之间的关系有助于我们更好地理解课文。
（1）知道故事中几个人的身份以及他们之间的关系。
（2）了解故事发生的历史背景。
这是本课的预习作业，所以先让学生说，能说多少是多少，然后老师小结。
2、逐一分析人物形象。
还是要以诸葛亮为线来分析的。
a、你们说说，诸葛亮都了解谁？
b、从哪里看出来他了解周瑜？
（本文刻画人物形象最明显的手法是通过语言来刻画人物。
且文中人物都是绝顶聪明的高手，在对话的背后都有深藏的东西。
特别是第二自然段周瑜和诸葛亮的对话更是反映两人的特点，所以在这里要做重点分析，通过两个人的语言交锋，感受两个人物鲜明的形象。
①边读边分析两个人的对话，感受诸葛亮和周瑜的形象。
②学生分角色对话。
）
c、从哪件事上可以看出来诸葛亮了解鲁肃这个人？
鲁肃是周瑜的部下，又是周瑜派来监视他的，他怎么就敢向鲁肃借船呢？
鲁肃做到了吗？
从哪里看出来的？
哪一个词表明一切都在鲁肃的预料之中呢？
（引导学生感受鲁肃的形象。
）
d、其实在这件事上，诸葛亮还算对了一个人很重要的人物，你知道是谁吗？
（曹操）
出示第七自然段鲁肃和诸葛亮的对话。
引导学生说出诸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出来。
再问：
曹操出来了吗？
出示第8自然段曹操下令的句子，验证诸葛亮的神机妙算。
3、体会诸葛亮的“笑”。
“笑”的研读，可以丰富学生对诸葛亮神机妙算的进一步认识。
诸葛亮在笑谁，为什么笑？
学生交流，感情读。
4、激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
这是本单元的教学的重点。
（1）诸葛亮神机妙算轻松“借”到十万多支箭，难怪——出示最后一句话。
你说周瑜会服吗？
那他还会做什么？
一计不成再生一计，周瑜还会怎样陷害诸葛亮，诸葛亮又会怎么应对呢？
想不想知道？
想知道怎么办？
（2）刚读了《三国演义》中的一个故事就变的这么聪明了，那要读两个故事，三个故事呢？
现在知道为什么说“老不读三国了”吗？
既可以和开课照应，也更好地激发学生阅读的兴趣。
第六板块：
还原历史
在本课的教学中也希望通过学生的思考，来使学生“去蔽”。
尤其是对文中的主要人物诸葛亮和周瑜的塑造，是按照作者的感情倾向来塑造的。
重新认识周瑜让诸葛亮“草船借箭”的原因，只是“嫉妒”两字能概括的吗？
这里面是否还有更深刻的两国利益的考虑。
从而初步还学生一个“草船借箭”的真相。
由于本文是由小说改编的，作者“拥刘反曹”的倾向十分明显，对一定人物的塑造难免存在着“遮蔽”。
设计这样一个环节，是要让学生明确小说中人物塑造虚构的特点，对故事中几个人物有一个正确的认识。
1、文中的四个人物在你心里是怎样的形象？
2、这是小说，“七分实，三分虚。
”这里有大量的细节和一些情节都是虚构的。
事实上这些人物是怎么样的？
逐一还原人物历史面貌。
3、小结：
阅读时要注意区分文学人物与历史人物。
八、说板书设计：
抓住重点词语进行板书，让学生对诸葛亮借箭为什么能成功一目了然，对故事中的每一个人物是形象一目了然。
19、草船借箭
诸葛亮
（神机妙算）
巧谋划 通天文 晓地理 知人心
绳索连船 大雾漫天 顺风顺水 周瑜（阴险狡诈）
一字摆开 鲁肃（忠厚守信）
擂鼓呐喊 曹操（谨慎多疑）
调转船头
[设计理念]
遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则，紧扣教学目标，用新教育有效教学框架束缚自己、规范自己，追求课堂的有效性。
按照《语文课程标准》的要求,本堂课主要采用自主、合作、探究的学习方法，在精心设计问题的基础上引导学生深入文本进行读书、思考，分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力的语文综合素养。
3.《草船借箭》说课设计之三
一、说教材
“草船借箭”这个故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，称为魏、蜀、吴三国。
当时曹操刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。
刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。
故事出自《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑”，文章有所改动。
这篇课文通过人物语言来刻画人物形象及展开故事情节是其一大特色。
同时，学生能在体会人物语言的过程中体会人物的品质，也是学习这篇课文的目的所在。
二、说教学总目标
1、进一步课文是按事情发展顺序进行叙述，明确其前因后果。
2、能够弄诸葛亮是怎样草船借箭的,分析前因后果，知道“草船借箭”成功的原因。
3、初步了解人物的性格特点,把握人物形象,亲近名著,喜爱阅读
三、说教学重点、难点
明确其前因后果，能够弄诸葛亮是怎样草船借箭的,分析前因后果，知道“草船借箭”成功的原因。
初步了解人物的性格特点,把握人物形象。
四、说学情：
由于故事发生的历史背景学生很陌生，学生又对〈三国演义〉不了解所以理解文章有一定难度，尤其是弄清事情的前因后果。
因此教学重点定为开清诸葛亮是怎样草船借箭的，知道成功借箭的原因。
学生从而领悟诸葛亮的神机妙算。
五、说教法：
在大问题的引导下，以学生自读自悟合作交流为主，抓关键词句理清前后联系，理解草船借箭成功的原因。
六、说教学过程：
环节
（一）：
复读课文,回顾主要内容：
由于课文较长，内容多，所以先指名分自然读文，引导学生回顾：
课文讲了一件什么事？
然后让学生自主质疑：
本节课，你们还想弄清哪些问题？
[预设：
诸葛亮到底是怎样用草船借来箭的？
他为什么能借箭成功？
]
这样让学生带着期待进一步走进课文，读的更主动，思维更活跃。
环节
（二）品读感悟[25分]
首先出示主体问题默读课文3——9自然段想想诸葛亮到底怎样用草船借来箭的，可以从文中挑取关键字词，用画图示的方法将整个过程一步步列出来。
交流中画在小黑板上，再播放视频，填补认知空白，进一步弄清诸葛亮借箭成功的过程。
在此基础上追问：
诸葛亮借箭成功，同学们有没有想过，如果诸葛亮借箭不成会有什么后果？
交流中理解“军令状”什么意思？
课文第二自然段写周瑜找来诸葛亮商议军事，真正目的其实是什么？
这样把前后文联系就读懂了周瑜是有意刁难,就是要借机除掉诸葛亮.明白了这一点,指导学生分角色读第二自然段中两人的对话。
第二版块：
让学生进一步想象，明知军令如山，诸葛亮怎么还敢签呢？
结合课文想想“神机妙算”大概什么意思?
。
究竟诸葛亮算准了什么呢？
让学生仔细默读课文，边读边思考，画出有关句子,注意前后联系。
预设：
（按学生理解的难易程度排列）
【1】算准三天之后江上必有大雾、且风向为东南风
“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
”
第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
【教师引导】
①“雾”大到什么程度？
你会突出哪个词来表现雾大？
（抓“漫天”、“面对面”等词）
②这难道不是巧合吗？
[“第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
”]诸葛亮心中有数，直到第三天才去请鲁肃，说明他已算准了时间。
④（课件出示“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
”红字部分可以去掉吗？
）
[不可以，作者费笔墨描写前两天没有动静的情况是必需的，不是多余的。
只有这样，才能让我们感觉到诸葛亮的胸有成竹，才能感觉到他的神机妙算！
【2】算准曹操不会出兵只会射箭
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