宜都市小学语文教研简报红小主办第7期.docx
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宜都市小学语文教研简报红小主办第7期
第7期
2013年
主编：
王泽斌副主编：
向莉
责编：
丁宏芹
宜都市红花小学主办
2013年11月6日
刊首语
行者无疆，舞者有魂
红花小学丁宏芹
我们一直默默地努力着。
如一滴雨，落在田野，滋润着一颗幼芽；如一朵花，开在山野，淡淡地散发着清香；如一首歌，唱在四季，幽幽地吟咏希望；如一条河，流在岁月，静静地引领方向。
我们的身上，凝聚了太多教育工作者的目光，凝聚了太多家长们的期望，所以我们不曾停留，始终做一个行者，始终在路上，始终奔赴前方。
跟随着语文教研员王泽斌老师行进在教学改革的路上，我们在思索，我们也在探索……
我们知道语文教学要提高教学效率，夯实语文基础，提升教学质量，必须从学习语言、积累应用语言入手，解决好“教什么”最基本的起点问题。
而今，我校不少语文课教学仍停留于毫无目标的眉毛胡子一把抓的低质低效的教学状态，特别是阅读教学，由于对“教什么”不清楚，目的不明确，更多的教学没有走入“语言学习与运用”中去，主要纠缠于泛内容的理解，停留于“人文”意义的分析，沉迷于孤立的知识记背，老师更多的是教中无人，总是以讲代学（学生无自主学习、探索、发现、品味、感悟、体验），喋喋不休，故造成教学效率低下，学生学习能力不强，基础知识掌握不牢，阅读水平上不去，错别字太多，习作文水平很差。
那么，如何真正让“语文学习”回到“学习语言文字运用”的正确轨道，让语文教学散发出浓浓的语文味，让我们的孩子成为语文学习的主体，不断提高语文能力和形成良好的语文素养，从而提升我校语文教学质量呢？
现在我们必须从基本起点做起，围绕“厘清教学内容，激活语言运用，落实教学实效”进行研究与探讨，那样，就一定会改变我校教学现状，开创语文教学的新局面。
我们不仅要做一个行者，更要做一个舞者。
前行着，追求永无止境；舞动着，魂绕红花教育前程。
我们的前行需要有您陪伴，我们的舞蹈需要有您倾情，重视、支持、理解、协作是我们永远前进的动力。
有了你们的携手，我们的前行才会一路阳光，风雨无阻；有了您的相助，我们的舞蹈才会更有生命活力，才能舞出教育之神韵，舞出教育之真谛。
所以借《行者无疆，舞者有魂》来自勉。
或许，我们短期的提升，尚不及烛照一隅，更不及晨曦弄晖，但我们毕竟尽了力，发了光，如流萤，如星火，燎原之势已酝酿其中。
新闻报道
宜都市小学语文高效教学区片活动在红小举行
——区域教研谋发展夯实课堂促高效
【向莉报道】
2013年10月17日上午，红花小学迎来了宜都市小学语文区片以“厘清教学内容，激活语言运用，落实教学高效”为主题的区域性高效教学研讨活动，相关区片老师、市教研室小语教研员、镇教研员和应邀来活动指导的近二十多位老师参与了活动。
活动由红花小学语文教研组长向莉老师主持。
活动首先由红花小学陈仁香老师执教了一节二年级的识字课《坐井观天》。
陈老师的课目标确定准确，“教什么”思路清晰，为学而教方法灵活，整个课互动积极，语言学习与应用体现充分；红花小学周裕超老师执教了一节五年级的阅读课《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
他的教路清楚，练点明了，能见教师对教材钻研的功底。
听课后，红花小学语文教研组全体参会老师在骆志珍和陈钰两位小组长的带领下，以“课堂观察员”的身份，分两组分别就两节课，以“教什么，怎么学”和“教出个性，学出特点”为话题从目标确定、教材把握、课堂结构、学生活动等不同层面对两节课进行了积极的交流与评点。
紧接着，来自杨守敬小学名研名教钟涛主任和吴玲老师分别对这两节课进行了精彩的分析与点评。
最后，市教研室教研员王泽斌老师作了指导发言。
王教研先对红花小学为本次活动所作出的出色准备进行了充分的肯定，对红花小学语文教研组结合活动主题，围绕两节课组织教师集体备课并让每个教师以观察员的身分观察教学、反思教学、交流评课所取得得良好成效表达了自己的赞赏；同时对学校教研组以准备本次活动为契机，抓住其过程扎实打磨培训教师的做法甚为称道；另外还对学校在全市率先推出将经典诵读内容32首古诗编为韵律操的创举所展示出来的精彩，赞扬有加。
接着，王教研结合活动主题，以《把“教”落实在“学”的实处》为题，结合两节课例，围绕“教什么”“怎么教”“为什么”么教，如何扎实有效地把语文课上成“语言文字学习运用”课，作了生动、细致而管用的教学指导。
整个活动主题突出，内容充实，研味浓厚，效果扎实。
目录
用心品尝幸福的滋味………………………………………向莉
结合文本创情境，随文识字增效率…………………………裴大钰
结合识字课的特点，进行多种识字方法的指导……………孙家新
《坐井观天》听课有感………………………………………廖新玲
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计………………周裕超
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思………………周裕超
《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂教学杂记…………骆志珍
积极搭建交流平台，努力提高阅读的有效性………………熊新
“精彩”与“糟糕”…………………………………………丁宏芹
用心品尝幸福的滋味
——《幸福是什么》教学例谈
宜都市红花套镇中心小学向莉
幸福是什么？
如同清风拂面的温柔，蜻蜓点水划过的涟漪，毛虫破茧而出的美丽，奔跑跳跃在林间的自由，幸福如此悄然无声而又了无痕迹。
而我常常在多彩的教育世界里，在与学生情感的碰撞中，遵循幸福的足迹，用心品尝幸福的滋味。
镜头一：
扎实的语言文字训练夯实学生发展的幸福
语文教学要提高教学效率，夯实语文基础，提升教学质量，必须从学习语言、积累应用语言入手，解决好“教什么”最基本的起点问题。
这个起点既指在教学目标情境中对所教内容的合理选择，又指对所选内容所用教学方法的灵活选择。
这是新课标新理念赋于新语文教学最新意义，是提高教学质量和高效的必须掌握的金钥匙。
在本课的学习中，我抓住“三个青年在这十年里是怎么寻找到自己的幸福呢？
”为契机引导学生深入地走进文本，扎扎实实地进行语言文字训练。
例：
“我给病人治病。
他们恢复了健康，多么幸福。
我能帮助别人，因而感到幸福。
”引导：
他会怎样治病救人呢，让我们展开想象的翅膀吧。
出示：
当病人生命垂危的时候，他＿＿＿；当病人消极绝望的时候，他＿＿＿；当＿＿＿的时候，他＿＿＿。
教师适时点评：
他尽自己最大的努力，挽救了病人的生命；他诚恳的话语，鼓起了病人生活的勇气……然后引领孩子们通过有感情地朗读升华对文本的理解。
镜头二：
自主探究的学法构建学生求知的幸福
心理学家卡尔.罗杰斯说过：
人应该“按自己的本性去生存”。
孩子的本性是什么？
那就是对事物的兴趣，向往快乐，追求快乐，得到快乐。
快乐课堂就是要求我们的课堂紧扣教材的特点，按照孩子的本性去设计，激发学生的兴趣，追求快乐，获得幸福。
在本课的教学时，我以小组合作、探究的重要手段，紧扣“三个青年对幸福的理解”让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话。
然后引申到学生所认识到的幸福之上。
“你认为自己的幸福是什么？
然后根据学生所认识的幸福，引导学生将自己认识的幸福进行阐述，并举出实际例子，要求理清例子的起因，经过、结果，感悟幸福的含义。
引导学生在读中思考，在读中体会，在读中感悟。
从而让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯。
镜头三：
巧填空白的文本拓展放飞学生超越的幸福
《幸福是什么》这篇童话故事的基本点就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。
因此导入就可以把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。
课一开始，我与学生交流：
“在平时的生活和学习当中，什么事情让你觉得幸福呢？
”孩子们议论纷纷：
我生日的时候最幸福；我取的好成绩的时候最幸福；得到老师表扬的时候最幸福……气氛虽热烈可惜孩子们更关注的是自我的感受。
于是在学习的过程中，我适时紧扣“劳动”、“义务”、“有益”的关键词，联系生活实际延伸到幸福的内涵，从而让学生体会童话永恒的魅力。
最后一个环节是让学生仿写幸福“感言”。
本来的意图是通过一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福是什么写下来。
我为了让学生觉得写感言原来是这么简单，把三个青年所做的事及感受写成一句话作为例句，学生进行仿写，来体会生活中存在身边的幸福并更好地珍惜幸福。
当学生写好，可以挑好的感言展示出来，让学生评一评，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。
“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。
那么，如何真正让“语文学习”回到“学习语言文字运用”正确轨道，让语文教学散发出浓浓的语文味，让我们的孩子成为语文学习的主体，不断提高语文能力和形成良好的语文素养，从而提升语文教学质量呢？
实践证明，阅读教学需要我们以学生为本，一切为孩子的终身发展奠基，真正把课堂还给学生；需要我们教会学生学习，让语文教学回归语言训练，培养学生听说读写的基本能力，提高学生的语文综合素养。
需要我们教师提高解读文本的能力，要有善于发现文本重点、疑点、难点和亮点的意识；需要我们有创新的能力，利用教材，解读教材，拓展教材的能力；需要我们教师自身有丰厚的语文学养，树立终身学习的理念，在学习中实践，在实践中反思，在反思中提升。
只有这样，我们才为孩子们的学习插上了飞翔的翅膀，而我们也便自此品尝到幸福的滋味。
大道至简，大爱无痕，大的幸福就埋藏在最细微的地方。
“一滴水用显微镜看也是一个大世界”，我时时感受着生命的激情在师与生的交流中涌动澎湃，生命的韵律在与学生的对话中跳跃飞扬！
我是快乐的，也是幸福的！
我愿永远与学生同行，共赴每一次心灵的约会！
结合文本创情境，随文识字增效率
红花小学裴大钰
新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样的要求：
“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，同时强调了识字教学在语文教学中重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点”，学生识字兴趣和习惯的培养以及自主识字能力的形成，是重中之重。
在陈老师执教的识字课中，她能充分创设情境，灵活处理教材，识写结合，学生学得比较扎实，识字效果比较好。
从随文识字上来看，本节课有以下几个亮点：
1、创设各种情景，轻松识记生字
课堂上，陈老师积极创设丰富多彩的教学情景，让学生在轻松愉悦的氛围中识字。
如：
认读“沿”字，陈老师利用图片形象识记，了解“沿”，联系生活实际，扩展“沿”；学生自编儿歌区分“渴”与“喝”，利用形近字识记；出示“际”，让学生观察，用什么方法识记字形，这是在培养主动探究的意识，最后还不忘在语言运用中巩固“际”字——生活中还有什么也可以说“无边无际”；还有多音字、反义词识记生字，这些情节方法的运用，让学生很轻松地识记了生字，也了解字义。
2、灵活处理识字内容，落实识记生字
《坐井观天》一课，内容短小，会认字很少，只有3个，陈老师能灵活处理识字内容，结合学生实际，将会认字中容易读错的生字也融入识字环节中，在这个环节中进行认定、识记，比较异同等，把字词的识记落实到位，为理解课文排除障碍。
3、增加课堂书写环节，强化识记生字
书写，是可以强化记忆的。
陈老师在本节课中，不仅有主动识记生字的内容，更有课堂书写环节。
在指导识字环节，观察生字，写这个字是要注意什么？
哪些字和他长得很相像？
鼓励学生自己找出书写时的关键笔画，教师适当点拨，学生书空记忆。
字词的识记不只停留在会认会读上，更是体现在强化记忆上。
当然，任何一堂课总会有缺憾的地方，陈老师的这节课也一样。
个人认为如果能在识记字词认读后增加一些检查环节，让教师对学情得到进一步了解是否更好一些；学生主动合作识字的机会能否多一些，以便培养学生的独立识字能力和主动识字能力；书写环节是否能落到实处，让学生静下心来写1——2个字，可能识字想效果会更好。
总之，只有牢牢把握了课标中对低年段识字教学的要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，只有注重了学生识字兴趣和习惯的培养，才会让我们的识字教学更轻松。
愿课堂短短的40分钟，成为师生共度的一段难忘时光，让短短的一节课留给学生无尽的回味，乃至带给学生深远的影响。
结合识字课的特点，进行多种识字方法的指导
红花小学孙家新
前几天，听了我校陈仁香老师执教的二年级的《坐井观天》这篇课文，我受益匪浅，特别是在识字教学的指导上，给了我一些有益的启示。
就从识字教学的形式上看，根据课文的特点，有的课文生字多，有的生字少，一般生字少的，老师们多采用随文识字的形式；生字多的，采用集中识字或者集中识字与分散识字相结合的形式。
陈老师根据该篇课文的生字少这个特点，选择了随文识字的形式，是比较贴切的。
俗话说得好，兴趣是最好的老师，只有当学生对识字产生兴趣了，才会愿意去学、乐意去学。
《语文课程标准》也指出：
“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
根据二年级学生活泼好动，上课时注意力容易分散，对新鲜和有趣的事物特别感兴趣等特点，在识字教学时，陈老师常常给学生创设生动有趣的教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们识字的兴趣。
如：
在教“井沿”的“沿”这个生字的时候，陈老师通过课件展示，让学生明白了“沿”字的意思，再问：
“还有什么东西有沿？
”学生很快就会用“沿”字组词了，再问：
“你有什么好方法记住这个沿字吗？
”这里，老师充分发挥学生识字的能动性、积极性，达到了很好的效果。
我在低年级的教学中，一般是把识字教学与写字教学分开进行的。
而陈老师把识字与写字教学结合起来，也很有特色。
还是这个“沿”字，在学生明白字义会读会认以后，紧接着出示“沿”字的字卡，请学生观察“沿”字在田字格中各部件的所占位置，问：
“要写好这个字，需要注意什么？
”“这个字哪里最容易写错？
”最后学生书空。
这样，学生既会认又会写了，从而达到了识字教学的目的。
像这样的例子还很多。
《坐井观天》听课有感
红花小学廖新玲
听了陈老师执教的《坐井观天》，我感受颇深，受益匪浅。
我认为这是一堂非常成功的课，主要体现在陈老师引导有方，学生学得主动，读书读得深入；师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之间合作得十分默契。
由于陈老师的启发、诱导得法，学生学得生动活泼，较好地体现了学生在教学过程中的主体地位。
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小的故事，说明像青蛙这样目光短浅，还自以为是是不对的。
这个短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。
在课堂上，陈老师的许多教学设计都十分具有趣味性，让学生感悟词语、句子和意境，使学生思维活跃、大胆发言。
诸如通过简实物和图片的合理利用，让学生理解井沿即井口的边；利用视频中“小鸟”飞过的地方使学生拓展思维，间接展示了天的“无边无际”，此时不用具体解释，天之大已经深深刻画进学生的脑海中了。
再如：
巧妙渗透识字方法，随文识字，也是本节课的一大亮点。
陈老师用了很多方法教学生识字：
1、利用形近字，减轻了识字难度。
2、借助图片，形象识字。
3、借助书写，强化识字。
4、用换一换、加一加的方法识字。
5、借助多音字识字。
这一系列的方法，解决了怎么教的问题，让一个个汉字丰满起来，让课堂活起来、立起来。
除此以外，陈老师还十分注意课堂细节，从课前准备到课后离堂都安排得井然有序；注重培养学生的自主学习习惯，时时注意积累语汇；她循序渐进、扎实有效地解决教学问题，梯度清晰；对学生的鼓励性语言和过渡语恰当合理，衔接了整个课堂，她循循善诱，把学生带到一个真实有趣的童话世界里，让我们学到了教学的艺术！
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
周裕超
学习目标
1．学会本课7个生字；能正确读写下列词语：
精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2．有感情地朗读课文。
把自己感受最深的部分背下来。
3．从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重难点
1．体会课文中含义深刻的句子的意思。
2．从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱
教学过程：
一、检查预习情况
1、同学们，我们已经预习了19课，下面我们来检查一下，看大家预习得怎么样。
认读词语：
兴奋 誊写 皱眉头 谨慎 歧途 出版 腼腆。
2、都会读了，看了同学们都预习得不错。
现在请大家打开语文课本第19课，让我们快速浏览课文。
（用自己喜欢的方式自由读课文，师巡视，给1分钟读、思考|）
（1）谁能来说说，通过预习你了解到什么？
课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。
（2）通过预习，你读了这篇课文有什么感受。
爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。
根据学生发言:
板书……母亲：
精彩极了;父亲：
糟糕透了
二、学文
1、过渡：
评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，为什么。
让我们再细细地读课文，请同学们根据屏幕上的提示用自己喜欢的方式再读课文1至14自然段。
可以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。
给学生充足的时间自读。
（1）出示阅读提示，要求学生自读。
阅读提示：
用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
（2）引导学生朗读感悟。
同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。
你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。
请生读自己找出来的句子，然后相机课件出示
a语段一：
“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。
”
引导：
说一说你从中体会到什么？
（母亲的爱母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。
）
从哪些词语体会到？
你能结合这一句说一说吗？
母亲为什么事夸他的呢？
母亲心里怎么想的？
你说得真好，你能给同学们读一读妈妈的话吗？
语段二：
“整个下午...父亲的位置上”请同学们齐读这段话，边读边想作者当时是什么样的心情？
你从哪些词语可以看出来呢，请在书上做上记号。
请生读找出来的词语。
再出示带颜色的句子。
我想采访一下巴迪，你这样做，心里在想什么呢？
现在请同学们想一想，如果巴迪的父亲回家看了巴迪的诗后和母亲的反应是一样的，也是对他的诗表示赞扬，想一想作者会产生什么想法？
c作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？
学生回答后出示语段三：
“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗放回原处。
引导：
父亲为什么这样说？
其他同学有不同感受吗？
这句话说明巴迪当时写的诗怎么样？
好还是不好？
d文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？
学生说后再出示语段四：
“几年后…糟糕透了”
学生齐读，再解“不得不”让学生改成肯定句。
e父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。
但当时的巴迪那么小，他能够体会父亲的心吗？
不能。
母亲对他的表扬使他得意洋洋，父亲的批评就好像对他当头泼了一盆冷水，请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此就不再写作了？
请同学们仔细的阅读课文第16自然段，学生自读。
看看有没有自己感兴趣的句子或者不懂的问题，如果有请提出来：
让学生提出来：
为什么说多么幸运？
出示语段五：
“我越来越体会到我当初是多么幸运”
为什么作者会觉得自己是多么幸运？
书上有回答，请找出来，
出示语段六：
学生回答：
“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”
请同学们一起把这句话读一遍：
“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”这句话，你是怎样想的呢？
请同座说说。
再请学生全班交流。
请学生读。
因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。
f好，现在同学们回答老师刚才提出的问题：
巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？
学生回答：
不是，请从课文中找出相关的句子来回答这个问题
语段七：
“一个作家，应该说生活的每一个人…总结、提高”
其他同学的感受又如何呢？
请同学们一起把这句话读一遍
这句话说明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。
过渡：
若干年后，巴迪体会到父母对他的评价，对他的爱。
接下来看着课文第17自然段，老师请学生读这一段
语段八：
“我从心底里知道……出发点——那就是爱。
下面请同学们体会一下这句话：
''''精彩极了''''也好，''''糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？
（平时，你们的父母，老师或者长辈也可能用不同的方式表达着他们对你的爱，也可能只一种方式，分小组谈谈自己的感受）
下面那位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。
“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱，在生活中...
导读：
大家说得真好，下面请一个同学用你的深情的朗读告诉大家。
从你的朗读声中，老师听出了你对父母，老师的感激之情。
其他同学又是怎么理解的？
来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。
3、小结：
这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！
的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。
（板书：
爱）在父母的关爱下，我们健康成长。
三、总结
课文中的巴迪从父母的评价中也感受到爱，他们都是幸运的。
老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。
最后老师想送给大家一句话：
在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。
四、拓展延伸
我国著名作家朱自清的一篇散文《背影》，其中有这么一个动人的场面：
父亲送朱自清去北京求学，在火车即将启动时父亲去买了几个橘子要给儿子带在路上吃。
在那一瞬间，朱自清看到了父亲的背影，他的心震撼了，被父亲那深沉的爱所震撼。
请同学们看大屏幕，我们一起欣赏这段文字。
（播放《背影》） 怎么样？
感人吧！
父亲的嘴里没有说一个“爱”字，但朱自清却感受到了那深深的爱。
五、课外作业
1、找出文中含义深刻的语句，多读几遍，再抄下来。
2、推荐课外阅读作品：
《地震中的父与子》、《秋天的怀念》、《奇迹的名字叫父亲》、《背影》
板书：
“精彩极了”和“糟糕透了”
/\
慈祥 爱严厉
成功
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
周裕超
说实在的，为了上这节课，我是下了很大的工夫的，现在终于结束了，感觉很轻松。
随之而来的是关于这节课的反思：
“为什么无法上出自己预计的效果？
”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。
”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。
静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。
一、学会用教材教。
教材只是教学的一个凭借。
学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。
文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会
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