小学数学年月日教案.docx
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小学数学年月日教案
小学数学年月日教案
【篇一:
青岛版小学数学《年月日》教学设计】
《年月日》教学设计
教材简析:
年、月、日是人们生活中常用的时间单位,但对小学生来说较为抽象,不易理解。
学生已经掌握了有关时、分、秒等较小的时间单位,并通过学校学习、过节假日、看电视及其他实际生活,积累了年、月、日方面的感性经验,相对已形成了较长的时间观念。
教材先借助情境图中的数学信息,引导学生提出问题,学习有关年、月、日知识及平年、闰年的基本含义以及相互关系。
教材还介绍了平年、闰年的判断方法。
学生学会年、月、日的知识后,能帮助学生更好的学习与生活,不断提高自身的素质。
因此,认识年、月、日具有非常大的实用价值。
教学目标:
1、结合学生的生活经验,认识时间单位:
年、月、日,并了解它们之间的关系。
2、经历观察、猜想、推理等探索过程,在解决问题的过程中,能进行简单的、有条理的思考。
同时,受到科普教育。
3、感受数学与日常生活的密切联系,提高数学素养。
教学过程:
一、创设情境,激发兴趣
谈话:
同学们,今天老师很高兴能和大家一起上课,老师想记住今天这个特殊的日子,谁能告诉老师今天是几月几日?
预设:
2014年3月19日(随机板书)
追问:
看一下,这个日期中包含哪些时间单位?
预设:
年,月,日
揭示课题:
今天我们就一起来学习有关年、月、日的知识。
二、合作探究,建构概念
(一)初步感知年月日的有关知识
追问:
那关于年月日你都知道哪些知识?
预设:
(1)一年有12个月;
(2)一年有365天;
过渡:
同学们知道的可真不少,那是不是像同学们说的这样呢,今天我们就一起来研究一下。
谈话:
同学们想一想,也可以借助手中的年历卡来研究,你能发现哪些与年月日有关的知识呢?
可以把你的发现写一写,记一记,然后在小组中交流一下。
学生独立探究、交流,教师巡视,关注学生的发现。
(二)汇报交流年月日的有关知识
谈话:
谁愿意和同学们分享一下你的发现?
1.一年有12个月
预设:
一年有12个月。
追问:
你是怎么知道的?
预设:
数一数就行了。
再问:
其他同学的年历卡呢?
一年有多少个月?
都是12个月吗?
(是)那老师就写在黑板上了(随机板书:
一年有12个月)
2.31天:
1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月
预设:
①学生可能说不全,这时教师追问:
谁还有不同意见?
引导学生把月份说全了。
②学生有可能说全了,追问:
有不同意见吗?
你们的年历卡上这些月份也都是31天吗?
③学生有可能因为紧张或其他原因说错了,追问:
好好看一下,是吗?
谈话:
通过同学们刚才的回答我们知道了,这些月份每个月都有31天,那还有不同的情况吗?
3.30天:
4月、6月、9月、11月
引导学生交流有30天的月份有4月、6月、9月、11月。
谈话:
这些月份每个月都有30天,还有不同的情况吗?
4.2月有28天或29天
追问:
嗷,2月还有两种情况呀,那你能具体说说2月有28天的是哪年吗?
29天的呢?
其他同学手中的2月有28天的是哪年?
29天呢?
教师随机统计在表格中。
小结:
看来年份不同,2月份的天数也不一样呀。
有的年份中2月份是28天,有的年份中2月份是29天。
谈话:
有的月份有31天,有的有30天,有的有28天或29天,还有其他情况吗?
(没有了)那也就是说只有这三种情况。
小结:
同学们真了不起,通过自己的观察比较,总结出了有关年月的这么多知识,太厉害了!
让我们把掌声送给自己吧。
(三)学习大月、小月的有关知识
谈话:
通过大家刚才的齐心协力,我们知道了,一年中有31天的有这些月份,有30天的有这些月份。
为了说起来简单,我们把一年中有31天的这些月份称之为大月,有30天的这些月份称之为小月。
快来数一数,大月有几个月,小月呢?
谈话:
哎,这里还有一个2月该怎么办?
它是大月还是小月呢?
因为2月有时候28天,有时候29天,它比较特殊,那我们就把它叫做特殊月吧。
谈话:
我们认识了大月小月,现在再想一想一年中大月有哪些月份?
小月有哪些?
想清楚了吗?
真想清楚了?
那我们做一个小练习,检测检测大家是不是真想清楚了?
敢接受挑战吗?
下面老师来报一些特殊的节日,大家来判断这些节日所在的月份是大月还是小月?
判断好了站起来抢答就行了。
准备好了吗?
6月1日儿童节,9月10日教师节,3月12日植树节,10月1日国庆节,5月1日劳动节,2月14日情人节
谈话:
对,2月既不属于大月,也不属于小月,它是一个特殊的月份。
谈话:
同学们,老师能问一下吗?
刚才你是怎么记忆大月有哪些月份,小月有哪些月份的?
预设:
死记硬背。
谈话:
老师这里有简单的记忆大小月的方法,而且记住后不容易遗忘,想知道吗?
课件出示歌谣:
一三五七八十腊,三十一天永不差;四六九冬三十天;平年二月二十八。
谈话:
腊月和冬月是农历中对十二月和十一月的称呼,但是为了读起来押韵,读起来朗朗上口,所以在这里用腊代替公历中的12月,冬代替公历中的11月。
谈话:
同学们,你们觉得用歌谣记忆大小月的方法怎么样?
小结:
是呀,朗朗上口的歌谣可以帮助我们学习,同学们在学习中也可以把所学的知识编成歌谣或者顺口溜,帮助我们记忆。
(四)学习平年、闰年的有关知识
谈话:
刚才有同学说一年有365天,是这样吗?
我们一起来算算看。
(谈话:
通过刚才的学习我们知道了一年有12个月,而且每个月有多少天,那根据这些你能求出什么?
)(预设:
一年有多少天?
)(谈话:
那现在你就来计算一下吧)
预设:
①把每个月份的天数加起来
追问:
为什么一年的天数还不一样?
小结:
对,因为2月份的天数不同,所以一年的天数也就不一样,有的时候是365天,有的时候是366天。
那我们就把二月份有28天的年份叫做平年,二月份有29天的年份叫做闰年。
谈话:
通过刚才的计算我们知道了,平年有多少天?
闰年呢?
谈话:
同学们,平年有365天,闰年有366天,那怎样才能知道哪一年是平年,哪一年是闰年?
预设:
看年历。
追问:
怎么看?
能具体说一说吗?
预设:
看2月份的天数,是28天的就平年,是29天的就是闰年。
质疑:
看年历,这是个不错的方法。
可是如果我们手边没有年历,又该怎么办?
预设:
看看有没有什么规律?
谈话:
那我们就来看看,是不是有规律呢?
谈话:
这是刚才同学们统计的你手中不同年份2月份的天数,我们再一起看看,你有什么发现?
预设:
每隔3年一个闰年;每4年中就有一年是闰年。
追问:
猜猜平年、闰年可能和数字几有关?
追问:
会和4有什么关系呢?
自己试试看?
预设:
无论是加上4还是减去4都会一年比一年多1。
追问:
为什么?
明确:
一年比一年多1,所以加上或减去同一个数,还是会多1。
质疑:
这样也看不出平年和闰年有什么不同呀?
谈话:
除了加减之外,我们再来看看乘除。
这是老师将不同年份的数字乘4后的结果?
有发现吗?
那我们再来看看不同年份的数字除以4后的结果?
有发现吗?
预设:
闰年年份除以4的商没有余数,平年年份除以4的商有余数。
(预设:
学生可能会说出整除,不能整除,师紧接着追问:
什么叫整除?
或者问:
被整除有什么特征?
)
小结:
那也就是说,年份除以4的商没有余数的就是闰年;有余数的就是平年。
年份除以4的商没有余数的,在数学上我们就说这些年份是4的倍数,那有余数的就不是4的倍数。
现在我们研究的是公历年份,我们就说公历年份是4的倍数
的是闰年,不是4的倍数的是平年。
过渡:
现在你会判断一个年份是平年还是闰年了吗?
我们来试一试吧?
你能根据计算结果判断下列年份哪些是闰年,哪些是平年吗?
说明理由。
谈话:
大家都认为1900年是闰年吗?
老师正好找到了1900年2月份的月历,我们看:
2月份有多少天?
设疑:
2月份是28天应该是平年呀,可我们刚才判断的是闰年,难道说我们发现的规律有问题?
过渡:
来看一下数学小博士是怎么说的吧,谁起来大声地读给大家听一下。
谈话:
读了小博士的话,你知道怎样判断1900这样的整百年份是平年还是闰年了吗?
预设:
必须是400的倍数才是闰年。
现在我们再来判断,1900年是平年还是闰年,该怎样列式计算?
谈话:
同学们,现在如果给你一个年份,你能说一下该如何判断它是平年还是闰年吗?
预设:
如果是整百年份,必须是400的倍数;如果是普通的年份,只要是4的倍数就行。
小结:
对,公历年份是4的倍数的,一般都是闰年。
但如果公历年份是整百数时,必须是400的倍数才是闰年。
三、巩固拓展,深化概念
谈话:
刚才大家学了这么多的知识,那学习知识就是为了应用的,现在敢不敢接受老师的挑战?
(一)火眼金睛辨对错。
1.每年都有365天。
2.小华说:
“爸爸要在6月31日去北京出差。
”
(二)你知道吗?
小红在外婆家连续住了62天,正好是两个月,你知道小红是哪两个月去外婆家的吗?
(三)想一想、答一答
小冬满16岁的时候,只过了4个生日。
猜一猜他是哪一天生的?
追问:
他出生的那年是平年还是闰年?
四、回顾梳理,总结提升
谈话:
通过刚才的学习,我们学到了很多知识。
那对于年月日,大家还有哪些想问的问题?
预设:
(1)为什么二月份的天数最少?
(2)公历和农历是怎么回事?
谈话:
老师知道大家肯定还有很多问题,有很多想知道的,那课下你可以与你们的老师交流一下,也可以回家和爸爸妈妈探讨一下,当然,你也可以应用网络XX一下,好吗?
谈话:
通过本节课的学习,你有什么收获?
小结:
其实,还有比年更大的时间单位呢,比如说年代、世纪。
课后大家可以查阅资料进行研究。
【篇二:
北师大版小学数学三年级上册《年月日》教学设计】
年、月、日
设计理念
本课以新的课程标准为指导,以“学生活中的数
学,学有用的数学,用数学知识解决生活中的简单问题”为基本理念,以教材为依托,以“年历”为线索,连接学生的生活经验,注重挖掘身边的课程资源,适时、适当地利用多媒体辅助教学。
力求将诸多细小的认知活动统整在一个探究性的教学研究活动中,通过学生的自主观察、交流验证、概括推理等方法,引领学生经历一次“研究与发现”的真实过程,培养学生发现问题、解决问题的能力,并使学生受到思想品德教育。
教学内容
北师大版《义务教育课程标准实验教科书?
数学》三年级上册第70—71页。
学情与教材分析
本节课是学生在二年级认识了较小的时间单位“时、分、秒”的基础上再进行学习的。
“年、月、日”的知识与学生的生活紧密相联,有关“年、月、日”方面的知识,越来越多地出现在学生的生活之中,学生对本课的知识教学有一定的生活基础,他们在生活实践中已积累了大量的感性经验、生活经验。
学生对现行历法中年、月、日的制定也有一些了解,但对闰年、平年的有关知识比较陌生。
学生已能较熟练地上网搜索有关资料,在此基础上,学生的求知欲强,学习兴趣浓厚,探索知识的氛围浓,这是进行本节教学设计和组织教学的有利条件。
教学目标
1.结合生活经验并采用分类的数学思想方法去获得认识时间单位“年、月、日”,记住每个月以及平年、闰年的天数,了解它们之间的关系。
2.了解平年、闰年的来历,能根据2月的天数初步判断某一年是平年还是闰年,初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、整理。
3.经历有序观察、比较、分类、验证等学习活动,学生获得了广泛的数学活动经验,概括、归纳、推理等方面数学思维能力得到提升。
4.充分感受到时间与数学的密切关系,使数学生活化,生活数学化,同时培养学生珍惜时间的良好品质。
教学重点、难点
记住每个月以及平、闰年各有多少天,能判断平、闰年。
课前预习
1.收集有关:
“年、月、日”的知识。
2.查看其中一年的年历,将各月的天数填入表格。
学生来讲存在的比较凌乱,差异也大,通过课前收集、整理,可对第二天上课做充分的知识准备,缩小差距,从而培养学生查找、整理信息的能力和课前预习的良好习惯。
】
教学过程
一、唤起经验,引入新课
1.猜一猜老师年龄。
2.设置悬念,引出问题。
你们今年几岁啦?
到今年的刚好过几个生日?
老师的一个同事年龄和老师一样,可她到今年的2月才正好过第10个生日,你们知道这是怎么回事呢?
3.唤醒经验,找准起点。
大月31天
1年12个月小月30天
2月28天平年365天
29天闰年366天
【设计意图:
教师在导入新课中巧妙设置一个过生日的悬念,在认知冲突中,不知不觉引发问题意识,激发了学生探索新知的欲望,让学生进入了自主探究的积极状态。
再通过“关于年、月、日你已经知道了哪些知识”这样的问题唤起学生已有的生活经验,学生自主发言,老师快速的将知识归类总结,归纳板书,重视了以学定教,充分挖掘学生已知的,为教师随后的课堂教学的展开掌握了第一手信息,为教学过程的展开做好了铺垫。
】
二、结合历表,观察验证
1.研究大、小月。
⑴汇报交流,比较分类。
⑵认识大月、小月、特殊月。
⑶小结归纳。
【设计意图:
低段孩子的思维还是比较表象的,通过表格的形式将这12年每个月的天数直观地呈现在学生面前,让学生通过仔细观察表格,明白无论是哪一年31天、30天的都是这几个月,让学生在观察、发现中完成对知识点的提炼。
】
⑷记忆大、小月秘方。
【设计意图:
新课标指出数学教学更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。
引导学生探索记大小月的方法正是在这一理念的指导下设计的。
此外,利用多媒体向学生介绍拳头记忆法和用游戏的趣味性帮助学生记忆,可以使学生加深理解,让学生乐学爱学。
】
2.游戏激趣。
由老师来说一个月份数,是大月的男同学站起来;小月的女同学站起来。
【设计意图:
在研究特殊月天数的时候我适时插入练习,通过老师来说一个月份数让其他学生判断是在大月还是小月这样的形式,适时的调节学生学习的氛围,让学生即时应用所学的知识,初步达到全班参与、集体判断的效果,吸引学生的学习注意力。
】
3.探究平年、闰年。
⑴计算一年的天数。
⑵揭示平、闰年概念。
全年是365天的这一年叫平年(板书平年),全年是366天的这一年叫闰年。
设疑:
为什么会出现平年和闰年,大家想知道吗?
(课件演示为什么会出现平、闰年的补充材料)
【设计意图:
以发展为主线,充分发挥网络的资源优势,介绍平闰年的相关知识,来扩大学生的知识面,体现学科整合的理念。
】
⑶判别平、闰年:
说说2001年-2012年每一年是平年还是闰年。
⑷师生互动,游戏设疑。
⑸观察思考,推算发现规律。
⑹师生通过计算机验证猜想。
⑺小结:
一般情况下,判断一年是否闰年,可以用年份数除以4,如果没有余数的就是闰年,如果有余数就是平年。
⑻呼应开头:
郑老师的生日是()月()日。
【设计意图:
在猜学生说的年份是平年还是闰年这一环节时,教师巧设悬念,说自己有一个“秘密武器”,然后很快地判断出平年和闰年,从而引发学生的认知冲突,这时,教师适时地给学生以鼓励,引导学生自主去探究其中的秘密所在,学生一定会学得主动、积极,记忆深刻。
】
三、巩固练习,理解运用
1.课堂练习:
⑴根据计算结果判断下面年份是平年还是闰年?
1949年1976年2024年1900年
⑵教师质疑:
1900明明是4的倍数,为什么不是闰年?
⑶学习数学文化。
⑷小结板书:
四年一闰,百年不闰,四百年又闰。
【设计意图:
又一次呈现表格,目的是让学生能根据2月的天数判断这一年是平年还是闰年,并能根据年份判断出2月的天数,特别是在呈现2016年的2月有几天时,我故意反问“2016年2月都没有到来,你是怎么知道它的天数的?
”让学生在疑问中主动去探究其中的规律,并发现四年一闰的特点。
】
2.布置任务:
⑴p71的第3题。
⑵观察2012年12月的月历,自己制作2013年1月份的月历。
【设计意图:
孩子们课始所产生的“老师这么大了为什么才过了10个生日?
”的疑问终于解开了,学生从中进一步感受到“数学源于生活并服务于生活”的道理。
同时,课后又布置让学生自己编写月历,使学生在兴趣盎然中接受对新知识的巩固与运用。
】
四、回顾知识,总结梳理
1.通过今天的学习,大家有什么收获?
2.总结。
设计思路
小学生在已经掌握了时、分、秒,并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验,本节课的教学设计充分考虑到了学生的实际生活经验和已有的知识储备,充分尊重学生的原有认知基础,让学生充分交流了“年、月、日”的信息后再进行新课教学。
在本课教学中把文本资源与生本资源、教本资源三者有机整合,做到了有的放矢。
本设计力求凸显以下特色:
一、巧设悬念,引发认知冲突
在导入新课中设置一个悬念——创设了一个过生日的小情境:
“老师的同事到今年的2月才正好过第10个生日,你们知道这是怎么回事吗?
”这一事例与学生的学生认知基础形成了一种强烈的矛盾冲突,学生也就有了一种非常急切的想揭开这个谜底的欲望。
由此,教师就可顺理成章地带领学生进入本节课的学习。
学生在自身强烈的求知欲的驱使下,这节课的学习肯定是主动的、积极的,学习效果无疑也会是高效的。
这样的导入为学生的学习起了推波助澜的作用。
又比如:
教师在猜学生说的年份是平年还是闰年这一环节时,教师巧设悬念,说自己有一个“秘密武器”,然后很快地判断出平年和闰年,从而引发学生的认知冲突,这时,教师适时地给学生以鼓励,引导学生自主去探究其中的秘密所在,学生一定会学得主动、积极,记忆深刻。
二、放大时空,亲历新知建构
在教学中,把学习的主动权还给了学生,尊重学生在数学学习中的主体地位,充分发挥了小组合作学习的优势,放手让学生主动探索,让学生动眼“看”数学,动手“做”数学。
通过设计一张2001——2012年各年份中每月的天数、二月份的天数、全年的天数的表格,巧借表格的形式将需要的素材串联起来,给予了学生充分的时间、空间进行自主探究,学生通过观察、记录、讨论、判断、计算等活动方式,参与、体验知识的探索过程。
在学生的汇报、展示、交流之时,思维发生着互相碰撞,互相启迪,对别人的思考方法或质疑,或欣赏;对自己的思考方法或陈述,或反思。
教师及时地引导学生验证、推理、提升,从而学生探讨了每月天数的规律;掌握了记忆大、小月的方法;发现每4年中有1个闰年的规律;找出了判断平年和闰年的方法?
?
三、合理互动,凸显思想领悟
本节课中设计了如下环节:
让学生仔细观察表格中2001年至2012年的所有年份中每个月的天数,说说这些数据有什么相同点和不同点?
并想想如何根据每个月的天数的不同,把一年12个月分分类?
目的在于培养学生善于在观察、发现中完成对知识点提炼的能力,感受有序观察、分类、有序思考等数学思想方法。
课末,师生反思回顾,梳理总结,形成
这一解决问题的基本策略,标的达成情况。
四、学以致用,促进新知内化
学生的数学能力不仅在于其掌握数学知识的多少,而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题,以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。
因此,在练习和设计中注重联系实际,练习具有趣味性,发展性,灵活性,开放性,进一步深化新知,达到学以致用的目的。
在研究大、小月及特殊月天数后,适时插入练习,通过老师来说一个月份数让其他学生判断是在大月还是小月这样的形式,让学生即时应用所学的知识,初步达到全班参与、集体判断的效果。
在课中穿插这样的练习适时地调节学生学习的氛围,吸引学生的学习注意力。
新知过后,解开了学生课伊始所产生的“老师的同事这么大了为什么才过了10个生日”的疑问,不但达到了首尾呼应的效果,而且检测了学生对所学新知的理解程度。
课的最后,设计让学生观察2012年12月的月历,自己制作2013年1月份的月历,使学生在兴趣盎然中接受对新知识的巩固与运用,同时让学生深刻体验到“数学源于生活,又用于生活”,学生的探究能力和创新意识得到充分的培养,真正成为课堂上学习的主人,而且从不同的角度巩固和强化了所学知识。
所用教材内容
【篇三:
人教版三年级数学下册《年月日》教案】
《认识年月日》教学设计
教学目标:
1、在观察年历卡的活动中,引导学生认识时间单位:
年、月、日,知道大月、小月的知识,能记住各月的天数,知道一年有365天或366天。
2、在年历上查找、交流一些有纪念意义的日子,感受数学与生活的紧密联系,提高解决简单实际问题的能力,培养学生学习数学的兴趣,同时对学生进行珍惜时间教育。
3、通过独立思考、合作交流的方式,开展观察、操作、游戏、计算等学习活动,培养学生自主学习、合作探究的学习能力,充分调动学生对数学学习的积极情感。
教学重点:
认识时间单位年月日,掌握它们之间的相互关系。
教学难点:
记住大小月及每月的天数。
教学准备:
自制课件,2014年年历、2013年年历、2012年年历
教学过程:
一、节日谈话,导入新课(2m)
1、同学们都非常喜欢过节,那你知道这些节日具体的时间是什么时候吗?
2
二、探究发现,学习大、小月。
1、我们学习过的时分秒和年月日都是时间单位,所不同的是时分秒是表示较小的时间单位,年月日是表示较长的时间单位。
那有关年月日的知识,你已经知道了多少呢,谁来说一下?
(2m)
学生可能会回答:
一年有365天,一个月30天,一年有12个月等等。
根据学生回答,有选择性、有顺序地板书。
同学们真棒,在我们的生活中存在着这么多的数学知识,那么这些数学知识是不是正确的呢,今天这节课,我们就来验证一下。
同学们想一下,我们在学时分秒的时候,借助了什么工具来学习它。
那我们今天来学年月日,我们应该借助什么工具呢?
2、小小的年历,可藏着大学问,下面就让我们火眼金睛看年历。
听好老师的要求:
(1)观察自己小组的年历,填写在练习纸上的统计表中。
(7m)
(2)仔细观察统计表,及时交流研究,将结论记录在练习纸上。
3、小组汇报
大部分小组已经完成了,那么哪些小组来说一下你们得到了什么结论呢?
预设:
①一年有12个月;(其他小组得到了吗,这个结论是否正确?
)②1、3、5、7、8、10、12月有31天;(跟你们发现的一样吗?
)③4、6、9、11月有30天;
④2月有时29天,有时28天;
⑤2月的天数不是固定的?
?
4、师生总结
(1)同学们得到了这么多的结论,老师写在黑板上,刚刚有的同学是有的月
份是31天,老师记不清了,谁再来说一遍?
1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月,这些月份都是31天(板书)
(2)刚刚有同学说有些月份是30天,那么哪些月份是30天呢?
4月、6月、9月、11月,这些月份是30天。
(板书)
(3)那么还有一个很特殊的月份,它的天数是变化的,谁来提醒下老师?
2月有的时候是28天,有的时候是29天。
(4)很好,那么我们来看一下,一年有12个月,我们把这12个月分成了几类啊?
第一类是每月有31天,它们的天数最多,所以谁愿意来帮他们取个合适的名字?
(大月,板书)第二类是每月有30天,谁来帮他们也取个名字(小月,板书),只有一个月份很特殊,有的时候28天,有的时候29天,那它是大月吗,那它是小月吗?
(学生回答,我们刚刚取名字是按照天数来取名字的,31天的叫大月,30天的叫小月)。
2月这个月份很特殊,我们就把它叫特殊月或者平月。
(5)那么现在大家来一起数数看,大月有几个月呢,几个小月呢?
一年中有7个大月,4个小月,还有一个特殊月是2月。
合起来是12个月。
5、记忆大、小月。
这么多的大月和小月,怎样才能很快地记住哪几个月是大月,哪几个月是小月呢?
同学们可以互相讨论一下,想一个好办法,如