《金色的草地》课堂实录和点评.docx

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《金色的草地》课堂实录和点评

《金色的草地》课堂实录和点评

授课时间：

2005.09.08。

【实录】

一、激趣导入

师：

你们喜欢郊游吗?

好，今天我就带你们去郊游。

师：

你见过怎样的草地?

谁来说?

（板书：

（）的草地）

（生各抒己见。

）

师：

你见过金色的草地吗?

（板书：

金色）

生：

没有。

二、认读生字词

师：

你们想去见见吗?

但总不能两手空空啊，那我们就带上生字宝宝作为礼物去看看。

（出示生字词，生自由读生字词。

）

师：

看看谁能拿到去金色草地的入场券。

（出示生字词，抽号检测学生认读情况。

）

（生抽号认读并带读。

）

师：

同桌互读。

（生同桌互读检测。

）

师：

检测。

（师指字，全班齐读。

）

师：

“耍”字和我们学过的哪个字很相似?

（师板“要”字，区分字形。

）

（全班书空。

）

师：

“钓”字和哪个字相似?

（师板“钩”字，区分字形。

）

（生在桌面上书空。

）

三、感知课文

师：

看来生字宝宝读得不错，管理员说你们可以拿到入场券了。

现在让我们手拉手，带上生字宝宝到金色的草地上玩，谁愿意跟我一起去?

师：

听老师读课文，什么时候愿意和老师一起欣赏，可以跟老师一起读。

（喜欢的段落站起来读。

）

师：

美吗?

你们读得比老师好，但提个小意见，遇到逗号、句号要停顿。

下面请大家默读课文，看看你读懂了什么?

发现了草地的什么秘密?

把它画下来。

（板书：

发现）

（生：

读、画、自己说说。

师巡视。

）

师：

请在小组开个新闻发布会，说说你在草地发现了什么?

（小组内交流。

）

师：

管理员很欣赏你们，想让你们由考察家变成考官，把你发现的秘密变成问题，考考其他同学。

（生自己准备写提出的问题。

）

师：

抽号读出自己的问题。

生：

早上的草地是什么颜色的?

（板书：

早上绿）

生：

为什么早上的草地是绿色的?

（师指导朗读“花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了”。

）

（女生读、男生挑战女生、全班读。

）

生：

中午的时候，草地为什么是金色的?

师：

你请谁来回答?

生：

因为中午的时候，花朵张开时，它是金色的，所以草地也是金色的。

师：

把这个秘密告诉你的同位。

（同位互说。

）

师：

你们一起告诉我吧!

课文哪句话告诉我们?

知道的站起来读。

（齐读句子。

）

师：

你们还有问题提出吗?

生：

傍晚的时候，草地为什么又变绿了?

（板书：

傍晚绿）

师：

为什么小作者那么厉害，能发现这个秘密?

生：

仔细观察。

师：

无论什么事，只要仔细观察，就能发现很多秘密。

作者喜欢草地，喜欢蒲公英吗?

从哪知道?

（齐读最后一段。

）

师：

蒲公英会睡觉，会起床吗?

生：

蒲公英花朵合拢时是睡觉，花朵张开时是起床。

四、拓展延伸

师：

如果你来到这，你会怎么夸这草地?

这么美的草地，你和父母欣赏，请你回家后向他们介绍草地的秘密。

【点评】

本课最大的特点是：

1、创设情景，激发兴趣。

2、强调自主学习与合作学习相交融。

3、重视对阅读方法的指导，培养质疑的能力。

4、在复述中渗透语言的内化。

5、读的形式多样，要求明确，有层次性。

一、创设情景，激发兴趣

老师的导入没有太多的铺陈，谈话时把学生的生活体验与课文紧密联系在一起，设置了悬念，从而激起学生的学习兴趣。

同时也进行了语言的训练。

二、强调自主学习

1、重视培养学生的自学能力，对于三年级的学生有了一定的学习生字的能力，课堂上老师直接检测学生预习自学的情况，根据反馈进行调控。

并针对重难点进行指导，如字形的区分。

2、在重视自学自悟的同时，有效地把自主与合作融合起来，不仅让学生自主学习文本，还让学生自主参与组内及组间的合作学习。

老师设计从考察家发现草地的秘密，到开新闻发布会，到考官提问，这一系列的活动都为学生创设了有趣的情境，让学生通过小组合作，达到自主的学习。

3、小组合作：

组内合作更有效的帮促后进的学生，抽小组提问其他组，既能起到检测各组学习情况的作用，还能以各组之间的提问帮助理解感悟本组还没注意到或领悟到的句段。

通过合作，加大学生的参与面，同时增加学生的练习量，使更多的学生能在同一时间进行语言的训练。

这是一个有效的学习过程。

三、重视对阅读方法的指导，培养质疑的能力

1、在初读的自读自悟中，加强培养学生自主读书的良好习惯。

指导学生在原有读书方法的基础上强化这种习惯的培养。

2、重视培养学生的质疑能力：

老师检测完生字，让学生按照自己已有的读书习惯进入文本去学习，看能读懂什么，这是一个自主学习的过程。

老师抓住学生回答中有研究价值的问题展开教学，突出教学的重点。

然而能够读懂词句，只是停留初步感知层面，为使学生深入体会课文的句段，老师巧妙地引导学生走进文本，在读懂了句子的基础上当考官提出问题靠靠别人，这是对文本理解的一个方法指导，能够提出问题，才能感悟到文本中所蕴含的意味。

这是一个有效自主的阅读方法。

四、老师要求学生复述课文内容，这是帮助学生进行语言的记忆和积累的训练。

如果能在课堂上呈现，并进行指导，效果会更好。