《西门豹》优秀教案11.docx
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《西门豹》优秀教案11
四年级上册语文说课教案-26西门豹治邺-人教部编版
《西门豹治邺》说课稿
说教材
《西门豹治邺》是一篇精读课文。
这个单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信、兴修水利、带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
学习课文，从西门豹的语言描写入手，从初到邺时与老大爷的对话调查，到后面惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说中去体会一个有血有肉、敢作敢为、正直睿智的好官形象。
课文中有“西门豹面对这漳河站了很久”一句，意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯，只是官绅、巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已，是他用智慧对愚昧进行了扫除。
司马迁的这个故事还有警世的作用。
说教学目标
1.正确、流利地朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话的语气；
2.自主、合作识记生字，把生字写正确，写工整；
3.通过西门豹的语言、行为，了解他为人民做的好事，体会他为民除害，破除迷信，尊重科学的品质。
说教重点、难点
教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
说教法与学法
在教学中，我遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。
1.充分研读，感悟语言的丰富性
让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造句之奥妙。
2.对比辨析，品味语言的准确性
语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程，教师要积极引导学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。
对比就是行之有效的一种好方法。
3.入境体验，升华语言的情感性
通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙；同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。
说教学过程
（一）教学思路
第一课时：
简介作者及文学著作，将孩子的思想带向遥远的古代，感受传统文化的深厚博大。
小组合作学习生字，把课文读通，读得正确、流利。
通过分角色朗读课文1—9自然段，体会西门豹是一个会发现问题、善于调查分析，聪明、讲策略的人。
抓住三个“闹”字理解邺田地荒芜、人烟稀少的真正原因。
三个“闹”字，让我们读出了老百姓被逼无奈，迷信河神；更让我们知道了这不是天灾，而是人祸，罪魁祸首是谁，受害人是谁，一读便展现在我们眼前。
第二课时：
学习课文的10—16自然段。
理解西门豹是怎样救姑娘、惩治官绅头子，教训小官绅，教育老百姓和带领群众挖渠引水，取得丰收的。
抓住西门豹的语言、举止去理解他方法的妙处，再借助插图，让同学们一起演一演，从而把课文内容在表演的过程中内化为自己的语言。
说第二课时教学设计
一、复习巩固，引入新课。
课件出示：
填空
西门豹到了邺，发现那里（），（）。
西门豹通过四问老大爷，
一问了解到都是（），
二问了解到首犯是（），（），
三问了解到受害人是（），
四问了解到漳河（），倒是（）。
西门豹真是一个（）的人。
（设计依据：
根据课标的要求，设计填空，不仅是对上节课学习内容的复习巩固，而且降低难度，培养学生概括文章内容的能力。
）
二、直奔重点，品悟课文。
师：
西门豹调查结束后，了解到了真实的情况，说了一句话，西门豹真的要去送新娘吗？
（教师点拨：
结合下文理解重点词句，让学生知道西门豹说的不是真心话。
）
默读11—14自然段，画出西门豹说的话，读一读，看看你会体会到什么？
1.自由读课文，画出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
2.这句话是什么意思？
这句话巧妙在哪里？
小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。
（设计依据：
文字是作者和读者之间的一座桥梁，通过桥梁，读者才能和作者见面。
用“想、议、赛”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。
）
三、品读语言，体会巧妙
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，理解西门豹的办法妙在哪里。
这是本课教学的重点和难点。
本文篇幅较长，适宜长文短教。
为了突出重点，突破难点，我主要抓以下三句话来组织教学。
1.在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：
你是从哪体会西门豹的做法很妙的？
根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。
2.研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：
“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。
麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”
首先：
让学生默读句子，潜心思考：
西门豹为什么说姑娘不漂亮？
预设学生能说出：
这是西门豹救出姑娘的一个借口。
然后，引导学生质疑：
如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？
再问：
那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？
（板书：
麻烦你等）
仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。
估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：
在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？
学生肯定能说出：
是在请求别人做某事的时候。
对方也是可以拒绝的。
我顺势引导：
西门豹是在请求巫婆吗？
巫婆可以拒绝西门豹吗？
相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。
（板书：
将计就计）
最后，读这句话。
如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？
通过自由读，小组读，齐读等，多种形式的朗读，读出西门豹态度强、不置分辩而没有商量余地的语气。
3.体会惩治官绅头子的巧妙，课件出示。
引导：
西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？
你能联系前面的课文，说说你的理由吗？
学生自由读文，交流。
指导朗读：
把你的巧妙读出来吧！
朗读体会惩治官绅头子的巧妙。
4.学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。
老师导语：
就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。
作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？
对！
他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。
惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳河站了很久？
此时此刻，官绅们怎样呢？
课件出示课文插图：
看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。
西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？
引导学生进行讨论，明确：
（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。
）（板书：
请你们等麻烦你站）
看到此情此景，老百姓明白了什么？
（齐读句子）
小结：
西门豹就这样巧妙地破除了迷信。
（板书：
破除迷信）
（设计依据：
学生是语文学习的主人。
激发学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识，为学生创设良好的自主学习情境。
自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
引导学生捕捉语言，从不同的角度理解文本。
）
5.分角色朗读。
（设计依据：
课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言—情感—语言”的循环。
）
6.这一天，漳河站满了老百姓，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？
请你选择一个你感兴趣的对象官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，说一说。
）（板书：
人祸）
四、解决天灾。
老师引导：
看来西门豹的做法的确巧妙呀，这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷锁。
人祸解决了，那么天灾呢？
课文写到了吗？
引读最后一段
小结：
日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。
（板书：
天灾兴修水利）
五、总结全文、拓展延伸。
1.你觉得西门豹是个什么样的人？
你最佩服他的什么？
（板书：
做好事、办实事、反对迷信、尊重科学）
2.今天我们比较全面地了解了西门豹，阅读《西门豹罢官》进一步认识西门豹。
3.孩子们，我们还通过电视看到过英俊潇洒、文武双全的汉武帝吧。
其实，司马迁在《史记》里对这位汉武帝也作了详细的记录。
电视里的汉武帝是否和史书中记载的汉武帝一样呢？
孩子们下课后找找《史记》来读一读。
（设计依据：
把孩子的目光由课内引导到课外，增强孩子们的阅读兴趣，同时也能对孩子们的阅读起到监督，还能拓展了孩子们学习语文的途径，达到语文让孩子们继承和发扬民族优秀文化传统的目的。
）
说板书设计：
26西门豹治邺
麻烦你等
人祸——→将计就计、破除迷信麻烦你站
天灾——→兴修水利请你们等
（做好事、办实事、反对迷信、尊重科学）
（设计依据：
体现课文的主要内容和中心思想，抓住人物的语言、动作用最简洁的词语去展现，力求精练、准确让学生理解了西门豹是如何巧妙破除迷信的，又理解了西门豹的办法妙在哪里。
力争给学生留下深刻的印象。
）
四年级上册语文教案-26西门豹治邺（人教部编版）
26西门豹治邺
文本分析:
本文是一篇记叙文，文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
课文按照事情发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清了这里贫穷的原因；接着重点写了西门豹是怎样巧妙地破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
选编这篇课文的目的，一是学习抓住描写人物言行的词句体会人物品质；二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。
教学目标:
1.认识本课“豹、芜、娶”等12个生字，学会“魏、派、媳”等13个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色表演这个故事。
3.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信、尊重科学的教育。
教学重点:
1.学习生字新词，积累好词佳句。
2.找出邺这个地方贫穷的原因，理解西门豹是如何巧妙地破除迷信的。
教学难点:
1.理解西门豹的办法妙在何处。
2.将课文改编为剧本，并分角色表演课本剧。
课时安排:
2课时
1.会认12个生字，会写13个生字，理解文中重点词语的意思。
2.有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。
1.掌握本课生字新词。
2.把握文章思路，知道文章写了一个什么故事。
一、激趣导入，揭示课题
1.由学生姓氏导入复姓概念，引出本文主人公。
导语：
这个学期就快结束了，大家都熟悉班上的同学了吗？
都交上好朋友了吗？
有谁觉得自己缺少朋友或者不受关注的，站起来向大家简单推销一下自己吧。
就按“姓什么，叫什么，性格怎么样，交友口号是什么”来说。
（学生发言）很好，希望你们能在班上收获更多的友谊和关注。
不知道大家有没有注意到，他们的名字有一个字的，也有两个字的，但他们的姓都是一个字。
其实呀，我们国家的姓氏虽然绝大多数都是一个字，但也有两个甚至更多字的情况，这种姓叫复姓。
今天我们要学习的这篇课文的主人公的姓氏就是两个字，他姓西门，单名一个豹字。
2.出示课题，介绍人物。
西门豹战国时期魏国安邑（今山西省运城市盐湖区安邑一带）人。
魏文侯时任邺（今河南安阳一带）令，是著名的政治家、水利家，曾立下赫赫功勋。
他在治理邺地时，通过教化百姓，开渠引水，并寓兵于民，使得邺城民富兵强，成为战国时期魏国的东北重镇。
二、初读课文，检测预习
1.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
预设：
预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语查查工具书，在有疑问的句子旁打上问号。
2.检查生字词掌握情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。
教师纠正字音，识记生字。
会写的字：
西门
王
出
水
着
灾
弟求
会认的字：
荒
婆官
头
血开
灌
方法拓展：
“豹、淹、旱”等字可以结合相关图片理解字义；“魏”可以联系学生的姓氏进行记忆；“派、逼”等字可以通过情境造句的方法理解字义。
鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。
◆形近字示例：
饶（求饶）——浇（浇花）
烧（烧水）——绕（围绕）妇（妇女）——扫（打扫）
归（回归）——刍（反刍）
◆顺口溜示例：
烧、浇、挠、饶、绕、晓：
有火才能烧，有水才能浇，有手才能挠，有食才丰饶，有丝来缠绕，有日见分晓。
（2）指导归类识字。
饣：
饶（富饶）饮（饮料）饼（饼干）馆（饭馆）
氵：
派（指派）淹（淹没）浮（浮动）注（注水）
（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。
（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。
2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
（1）西门豹到了那个地方，看到田地（荒芜），（人烟稀少）。
预设：
引导学生观察“荒芜”的图片，使学生直观认识到“荒芜”代表的意思，然后提示学生思考，得出田地长满野草的原因在于无人管理，自然迁移到“人烟稀少”的概念，明白该词语的含义。
（2）那些官绅都（提心吊胆），大气也不敢出。
预设：
可引导学生根据“提心”“吊胆”的字面意思合理想象，猜测词语的意思，再查阅词典，确定其准确含义。
在准确理解的基础上展开讨论，分析在何种具体情境下适合使用该词，并进行造句训练。
（3）官绅一个个吓得（面如土色），跪下来磕头求饶。
预设：
提示学生进入该场景——巫婆被扔进了河里，自己也马上要被扔到河里，展开想象，揣测官绅当时的心理、表情会是什么样的，然后意会“面如土色”的意思。
教师可以补充几张面如土色的图片加深学生的印象，也可以提示学生调动回忆，回想自己在班级里“面如土色”时的情形。
小结：
本课的生词既有本身词义复杂的词，也有在特定历史环境中才使用的陌生词。
大家一方面可以运用之前学到的方法来理解词语，另一方面也要学会查阅历史资料，补充词语相关的文化知识。
3.指导词语归类。
◆ABB式：
眼睁睁一个个
◆ABAC式：
越来越穷
4.整体把握课文内容。
（1）阅读与思考。
A.故事发生的时间、地点是什么？
主要人物又是谁？
（战国时候；邺；西门豹）
B.西门豹看到了什么？
又做了什么？
（田地荒芜，人烟稀少；破除迷信，兴修水利）
C.经过西门豹的治理，那里最后变成了什么模样？
（庄稼年年都获得好收成）
预设：
引导学生从文中找到相关句子，再回答问题。
D.出示课件，填空并齐读：
本文讲述了（战国时期），魏国的国君派（西门豹）管理（邺）这个地方，他破除（河神娶媳妇）的迷信，又（兴修水利），造福于民的故事。
预设：
以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。
（2）合作与交流。
先标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。
再用简要的语言概括出故事的起因、经过和结果。
预设：
抓住西门豹的行动变化进行思考，根据故事的起因、经过和结果划分段落。
如果用起小标题的形式，那么故事的经过可以概括为：
摸清底细→惩治巫婆和官绅→兴修水利。
◆结构梳理：
第一部分（第1~9自然段）：
西门豹来到邺这个地方，了解到给河神娶媳妇和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。
第二部分（第10~15自然段）：
在河神娶媳妇那天，西门豹将计就计，揭穿了“河神娶媳妇”的骗局，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓。
第三部分（第16自然段）：
西门豹发动百姓开渠引水，灌溉田地，邺地每年都有好收成。
四、课堂回顾，交流收获
1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：
古时候，人们由于知识水平不高，很多自然现象解释不了，就创造了各种“神”，把很多自然现象说成“神”的活动，并在此基础上产生了各种迷信思想和迷信活动。
而西门豹却敏锐地看出了这种做法的危害，巧妙地破除了当地的迷信思想，带领百姓走上了一条真正的致富之路。
下节课上，我们就将仔细分析西门豹的所作所为，体会他的大智慧。
小结：
今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了课文，同时概括了课文的主要内容，划分了文章层次。
大家的表现都很不_____________________
_____________________________________________________________________
（示例：
在生字书写上进步很大，识记速度也有了很大提升；在朗读老大爷的话时，注意到了人物语气的变化，真不错；在词语理解方面可以当老师的小助手了；还有同学，总结段落大意总能做到简洁、准确。
希望大家能够向他们学习，勇于发言，敢于提问，做一个积极向学的好学生。
因为只有这样做，你们才能真正投入到课堂上来，真正动脑思考，真正达到理解和学习的目的。
）
2.引导学生交流收获。
（1）熟读课文，交流识字经验。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。
2.感受西门豹的人物形象，受到尊重科学的教育。
3.练习分角色朗读课文，表演课本剧。
1.了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。
2.指导改编并表演课本剧。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
西门豹魏国派出娶媳妇淹水硬逼浮着旱灾徒弟求饶
2.指名说说课文的主要内容。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：
西门豹通过破除迷信、兴修水利，最终使邺城的人民过上了富足的生活。
但是，在邺城横行那么多年的迷信思想，有那么容易破除吗？
下面我们就一起走进课文，看看西门豹是怎么做的。
二、研读课文，重点探究
1.合作学习，初探事情起因。
（1）自由朗读第1自然段，思考：
西门豹到了邺这个地方后，看到了怎样的情景？
预设：
先由教师出示问题，学生带着问题自读课文，寻找答案，再与同桌交流，确定答案。
西门豹看到了邺城“田地荒芜，人烟稀少”的情景。
（2）分角色朗读第2~8自然段，明确西门豹摸清了哪些底细。
①教师出示表格，引导学生填表。
西门豹提出的问题
提问的目的
老大爷的回答
了解到的情况
这里为什么田地荒芜，人烟稀少
了解原因
河神娶媳妇给闹的
河神娶媳妇是主要原因
这话是谁说的
了解作恶的是谁
巫婆说的
巫婆是“首犯”
新娘是哪儿来的
了解谁是受害者
没钱人家的女孩
受害人是穷苦人家的孩子
漳河发过大水没有
了解漳河的情况
没有发过，年年旱灾
漳河的实际情况
预设：
教师点名，学生分角色朗读课文，朗读时要抓住人物的性格和身份，读出人物的特点，传达出巫婆官绅作恶多端和百姓可怜的情绪。
引导学生抓住西门豹的“四问”和老大爷的“回答”来填表。
②抓住老大爷回答中的三个“闹”字，理解字义，总括信息。
明确：
这三处“闹”分别是“河神娶媳妇给闹的”“每闹一次，他们要收几百万钱”“年年闹旱灾”，意思分别为“造成”“操办”“发生”。
可见邺地穷困的根源是迷信思想作怪，获益人是巫婆和地方上的官绅，而邺地实际需要解决缺水问题。
这里既有天灾，又有人祸，百姓愚昧。
（3）轻声读第9自然段，引导学生思考探究以下问题：
①“这样说来，河神还真灵啊。
”西门豹这句话是什么意思？
②“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”说明了什么？
明确：
①这句话是“正话反说”。
从表面上看，河神确实很灵，因为河神娶媳妇后的确没有发过大水。
但实质上，漳河没有发过水是因为这里降水量少，年年闹旱灾就是证明。
巫婆和官绅利用这一点来欺骗百姓，搜刮钱财。
西门豹讲这句话时心里已经明白河神娶媳妇是个骗局，“真灵啊”是反话，带有讽刺意味。
②这句话一语双关，西门豹要借送新娘惩办首恶的计划已经成竹在胸，这样说是为了防止因过早泄露而打草惊蛇。
2.交流讨论，深挖事情经过。
过渡：
西门豹明显是打定主意要在河神娶媳妇那天破除迷信，那么他具体会怎么做呢？
他最后达到自己的目的了吗？
他的做法恰当吗？
请大家自由朗读第10~15自然段，跟随老师一起来探究。
（1）学生圈画西门豹的施计过程，教师相机点拨品析重要语句。
A.不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。
麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。
（西门豹为什么要说“这个姑娘不漂亮”？
他真的要另选一个姑娘吗？
）
明确：
西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。
说这个姑娘不漂亮，河神不会满意，要另选一个漂亮的，西门豹并不是真的这样认为，而是故意装着认真给河神娶媳妇，用这些话做借口。
这样既可以挽救“新娘”，又可以惩罚巫婆，可谓一举两得。
B.等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
”（如何理解西门豹此处的行为和语言？
）
明确：
“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等的样子。
“还不回来”并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。
“麻烦”表面上是对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里。
C.官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
（这一句运用了什么描写？
他们为什么“面如土色”？
你从中体会到什么？
）
明确：
这一句运用了神态和动作描写。
官绅吓得“面如土色”是因为他们害怕自己也被投进漳河，害怕丢了性命。
从中可知所谓的河神都是骗人的。
（2）再读西门豹施计过程，探究西门豹做法的巧妙。
①西门豹为什么要把官绅头子投进漳河？
为什么不把其他官绅都投进漳河？
②西门豹为什么不直接把巫婆和官绅抓起来杀掉？
③西门豹破除迷信巧妙在哪里？
预设：
教师出示问题，学生反复默读第二部分，分小组进行讨论。
在课堂上分享讨论的结果，教师做好引导和纠正工作。
明确：
①杀官绅头子的原因是A.他是首恶，与巫婆勾结骗钱害人；B.不杀官绅头子就不能吓唬到别的官绅，逼他们说出真相；C.不杀他，他又会联合别的巫婆来骗钱害人。
不杀其他官绅的原因是A.他们不是首恶；B.逼他们说出真相；C.表现西门豹惩罚有度。
②因为当时的老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是使广大百姓在河神娶媳妇的现场受到深刻教育，从迷雾中觉醒，明白巫婆和官绅都是骗钱害人的。
西门豹最终用事实教育了被愚弄的老百姓，破除了迷信。
③巧妙之一在于安排周密。
西门豹先以姑娘“不漂亮”“河神不会满意”为由，派巫婆去跟河神“说一声”，再派官绅头子去“催一催”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆、官绅头子。
巧妙之二在于不动声色。
西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河神“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。
巧妙之三在于假戏真做。
西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏，语言上不留一点儿破绽，行动上假戏真做，让官绅们胆战心惊，让老百姓有充分的时间看这场戏。
巧妙之四在于讲究策略。
区别对待，即惩办首恶，教训胁从，主要目的是破除迷信，教育百姓。
3.放手自学，领悟事件结果。
过渡：
送走了巫婆和官绅头子，送走了封建迷信，邺地的人祸算是解决了。
那么天灾呢？
我们再接着看最后一个自然段。
（1）学生齐读第16自然段，根据阅读体验互相提问并解决问题。
预设：
教师放手让学生自学，统计学生们的提问，并让学生一一解决。
对于问题，教师可以做适当的提示。
如西门豹为什么要开渠引水？
（为解决干旱问题）本段与上段有什么逻辑关系？
（只有西门豹先破除迷信，人们才会相信他，才愿意去开渠引水，庄稼才能丰收；如果不先破除迷信，就没有人敢开渠，人们照样逃离，就不会改善邺地的状况）
（2）复读全
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