《年的来历》课堂实录.docx

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《年的来历》课堂实录

《“年”的来历》课堂实录

师：

同学们，再过两个月就到新年了，你们喜欢过年吗？

生：

（齐声）喜欢。

师：

好，现在就让我们走进红红火火的新年吧！

师：

爆竹声中一岁除，年年过得可真热闹啊！

哪位同学来说说，过年都有哪些风俗习惯呢？

生：

（学生自由发言：

放鞭炮、舞狮子、贴春联等）

师：

同学们说得可真棒，说明大家是生活中的有心人，过年的时候我们都有贴春联、放鞭炮的习惯，可你们知道这些风俗习惯是怎么来的吗？

接下来老师就给你们听一个有关过年的神话故事。

师：

故事有趣吗？

生：

（齐声）有趣。

师：

这个有趣的故事就是今天我们要学习的课文《“年”的来历》。

待会看看课文上的年的传说又是怎样的呢。

（板书课题）一起把课题齐读一遍。

生：

（齐读课题）

师：

读得再响亮些。

下面请大家打开课本。

师：

我们古人说呀：

“不动笔墨不读书！

”接下来请同学们根据老师提出几个问题，把课文默读一遍，边读边想一想（点课件，出示问题）：

（1）“年”是一种怎样的怪兽？

（2）白胡子老爷爷是用什么办法把年兽赶走的？

（3）他的办法又是怎么想出来的？

好，开始读书吧！

（教师巡堂：

同学们可以一边读书一边在课文中找出有关的句子，用自己喜欢的符号画出来吧。

）

师：

刚才老师在巡视的时候，看到同学们读书可认真了，那位同学来说说“年”是一种怎样的怪兽？

生：

“传说，古时候有一种叫年的怪兽，头上长着尖尖的犄角……性情异常凶猛。

”

师：

（点课件出示句子）嗯，“年”的样子十分可怕，性情（点课件，词语“异常凶猛”变红色），年兽这么凶猛这么可怕，你们能不能把它的凶猛读出来？

（指名读，生读的声音很响亮，也读出了凶猛的语气。

）

师：

你真会读书，读出了凶猛的味道。

来，全班同学一起把年兽读得更凶猛些。

生：

（齐读，学生读得很好）“传说，古时候有一种叫年的怪兽，头上长着尖尖的犄角……性情异常凶猛。

”

【点评】这一环节教师教得轻松简练。

让学生带着问题去读书，读书目标明确。

学生读后要检查，学生能找出文本中相关句子，能读懂，读出情感，目的已达到。

师：

这么凶猛的“年”,它对人们到底有没有危害呢？

请你说

生：

“它常年身居海底……吞食牲畜，伤害人命。

”

师：

（点课件出示课文中的句子）是啊，年兽不仅吞食牲畜，而且伤害人命，所以，为了躲避“年”，每到除夕这一天，乡亲们就扶老携幼，牵着牲口，赶着鸡鸭，躲进了深山，就这样年复一年，直到有一年除夕，一位白胡子老爷爷的到来，才彻底改变了他们这种恐慌的生活状况。

这是一位怎样的老爷爷？

他到来之后又是怎么对人们说的呢？

下面请同学们用自己喜欢的方式读课文第三自然段。

（生自读课文）

师：

好，我们一起来看看，这位老爷爷是什么样子的？

生：

“这时，来了一个白胡子老头儿，手拄拐杖，精神矍铄，气宇不凡。

”

师：

（点课件，出示句子，配画）嗯，从画面上看，我们就知道这位老爷爷的年纪——

生：

（齐声）很大了。

师：

头发胡子——

生：

（齐声）全白了。

师：

可他却面色——

生：

（齐声）红润。

师：

精神——

生：

（齐声）抖擞。

师：

（点课件，句子中词语变红色）这就是课文中说的——

生：

（齐声）精神矍铄，气宇不凡。

【点评】利用多媒体配画，巧妙、自然地引读，既诠释了词义，又使学生学得有滋味。

师：

这位气宇不凡的老爷爷到来之后，乡亲们都劝他赶紧离开，可他却对人们说了什么呢？

哪位同学来读读老爷爷的话？

生：

“我不怕‘年’。

你让我在这儿住一夜，我一定会把它撵走的。

”

师：

（点击课件出示句子）第爷爷说了几句话？

生：

（齐声）两句。

师：

第一句谁来读？

生：

我不怕“年”。

师：

老爷爷不怕“年”，说明他怎么样？

生：

很勇敢。

师：

你也很勇敢，你能不能把老爷爷的话在读一读？

生：

我不怕“年”。

师：

真勇敢！

那第二句呢？

谁来读？

生：

你让我在这儿住一夜，我一定会把它撵走的。

师：

好，第二句告诉我们什么？

生：

老爷爷一定把“年”赶走的。

师：

对啊！

“一定”这个词语用得多好啊！

说明了老爷爷对赶走年充满了自信，很有把握，胸有成竹。

师：

是啊，老爷爷也许会自信地说：

“我不怕‘年’”。

生：

（齐声）你让我在这儿住一夜，我一定会把它撵走的。

师：

老爷爷也许会坚定地说：

“我不怕‘年’”。

生：

（齐声）你让我在这儿住一夜，我一定会把它撵走的。

师：

老爷爷也许还会胸有成竹地说：

“我不怕‘年’”。

生：

（齐声）你让我在这儿住一夜，我一定会把它撵走的。

【点评】还是引读，教师从多角度、多层次地引读，让学生读出了老爷爷的勇敢、自信、坚定、胸有成竹的内在特点。

这环节的设计很精巧。

师：

爷爷对赶走“年”充满了自信，那他是用什么办法把“年”赶跑的呢？

下面请你和同桌根据老师给出的几个问题学习课文第四自然段，看，老师的问题是（课件出示）：

老爷爷是用什么办法赶走“年”的？

同桌互相交流讨论吧。

（师巡视指导）

师：

从刚才同学们的交流讨论中老师感觉到我们同学特别会学习。

好了，哪位同学来说一说：

老爷爷是用什么办法赶走“年”的呢？

（教师引导学生在课文中找出老爷爷做的三件事，点击课件，出示课文里第四自然段内容，相关词句变成粉红色后随机板书：

贴红纸、穿红袍、亮起灯、放鞭炮）

【点评】课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这环节让学生合作学习，教师只是组织者，引导者，充分体现了学生自主、合作能力。

师：

老爷爷想出这么多的办法，那他的办法有效吗？

生：

（齐声）有效。

师：

你是从哪里知道的？

生：

“年”最后大惊失色，仓皇逃跑了。

师：

是啊，面对老爷爷这么多的办法，“年”最后终于大惊失色，仓皇逃跑了。

（点击课件，出示课文内容中的相关段落，相关词语变成粉红色）

师：

那“年”一开始又是如何闯进村子的呢？

生：

（齐声）耀武扬威地闯进村子。

师：

“年”一开始耀武扬威地闯进村子，到最后大惊失色，仓皇逃跑了，这都是老爷爷的办法在起作用啊！

这一段描写得有声有色，下面我们请一位同学上来和老师合作表演这个故事情节，谁愿意来呢？

师：

（师请一生上台表演）你真勇敢，现在你就是那一只耀武扬威的“年”了，准备好了吗？

师：

〔教师复述课文第四自然段，学生根据老师表达的内容表演〕表演的真好，掌声在哪里？

生：

（掌声响起，伴随着笑声）

【点评】对于小学生来说，适当的模拟表演，能使学生“身临其境”，能加深对课文内容的理解，同时又是调节学生情绪的“润滑油”。

很多老师在课堂上都喜欢让学生演一演，但要注意不能走过场，不能为了完成表演而表演。

李老师在这一环节上做得较好，让学生在理解课文内容的基础上，通过老师的“独白”提示，完成表演。

如果在表演中，老师能结合学生的表情、动作变化，恰当地指出“耀武扬威”、“大惊失色”、“仓皇逃跑”等词语的意思，那就是起到“画龙点睛”的作用。

师：

这么有趣的故事情节，我们不好好读就太可惜了，来——

【点评】是啊，好的文章，好的段落，不好好地读真的可惜。

这一句过渡得妙。

生：

（齐声，学生读得有声有色）半夜时分，“年”耀武扬威地闯进了村子……年大惊失色，仓皇逃跑了。

师：

这位老爷爷用这么巧妙的办法把凶猛的年兽赶跑了，那他的办法又是怎么想出来的呢？

让我们一起走进课文的第五自然段吧。

师：

（提问读，课件出示句子）读得可真流利，掌声送给他。

师：

谁来说说，老爷爷的办法是怎么想出来的？

生：

“我也没有什么法术，我只知道‘年’怕红色，亮光和响声。

”

师：

你真会读书！

我们看，老爷爷在门板上贴大红纸，身上穿红袍，是因为他知道“年”怕红色；（板书：

怕红色）在屋里亮起了灯，是因为他知道“年”怕亮光；（板书：

怕亮光）还在院子里噼噼啪啪地放弃了鞭炮，那是因为他知道“年”怕响声（板书：

怕响声）最后把这一只凶猛可怕的年兽赶跑了。

（板书：

赶跑“年”）

板书如下：

30、“年”的来历

贴红纸

穿红袍——怕红色

亮起灯——怕亮光｝赶跑“年”

放鞭炮——怕响声

【点评】简洁明了的板书，帮助学生理清课文思路，也为下面理解老爷爷的品质做铺垫，这也是通过引读完成的。

师：

此时此刻，你们心里一定有许多话想对老爷爷说，看——（点击课件，出示问题）“如果你是村子里的小孩子，我就是那位老爷爷，你会竖起大拇指对我说什么呢？

”“如果你是村子里的老人，你会拍拍我的肩膀说什么呢？

”“如果你还是村子里的叔叔阿姨，你又会握着我的手说什么呢？

”同桌之间互相交流一下吧。

（教师走入学生当中）

生：

（竖起大拇指）说：

“老爷爷，你真勇敢！

”

师：

你也是个勇敢的孩子！

生：

（竖起大拇指）说：

“老爷爷，你真聪明！

”

师：

（微笑）谢谢！

生：

（拍拍老师的肩膀）说：

“老头儿，多亏了你，把年赶走了。

师：

（拍拍学生的肩膀）说：

“不客气，这是我应该应该做的。

生：

（握着老师的手）说：

“大爷，这次多亏了你，你让我们过了一个平安年，我代表乡亲们谢谢你！

”

师：

（握着学生的手）说：

“大家都不要太客气了，你们年年都平安，是我最大

的心愿！

”

【点评】通过师生互动，制造一定的情景再现，很自然地理解了老爷爷的品质。

师：

像刚才同学们说的一样，老爷爷就是这样一位善于思考，而且还很聪明的人，说明我们古代劳动人民的智慧是无穷无尽的。

故事讲到这，我们知道了“年”的来历，“年”就是这样慢慢演化而来的，一些过年的风俗习惯也就流传到今天，所以——

生：

（齐声）从此，每年的除夕，家家户户都贴红对联……最后形成了中国民间最隆重最热闹的传统节日“过年”。

师：

“春节”这个中华民族最隆重最热闹的传统节日，各个地方的人民是如何欢度的呢？

接下来老师跟大家一起去感受各族人民欢度春节的热闹气氛。

（点击课件，出示我国过年的一些画面）

师：

了解了各个地方过年的风俗习惯，我们也来说说，你的家乡过年都有哪些风俗习惯？

生：

我家过年吃汤圆。

师：

吃汤圆，是希望一家人能团团圆圆吧。

生：

我们家乡过年有舞龙舞狮子，还有包饺子，正月十五人们还看花灯。

师：

你了解得可真多啊！

生：

我家过年要吃鱼，要穿新衣服，要贴对联，放鞭炮，爸爸妈妈还带我们到亲戚家拜年。

师：

你能说这么多，你家过年一定很热闹！

师：

看来每一位同学都还有许多话要说，这样吧，课后你们拿出采集本，把自己了解到的家乡过年风俗习惯写在在即的采集本上，然后和同学交流吧，这节课我们先上到这里，下课！

【点评】这一知识的拓展，让学生感受到春节的热闹气氛，也进一步了解到中华文化的源远流长。

【总评】简约、自然、流畅是本节课的特点。

阅读教学要以读为本，要充分给学生读书。

而以读为本的基本特征就是以读代讲，以读代讲又特别强调要读出感情。

在这次我县举办的课改展示课中，很多选手也注意了这点，多给学生读书，以读体验文本中的情感。

但是，我们看到，有些老师也让学生读书了，像蜻蜓点水，没有真正读出“味”；有些老师一味强调读书，而读书的层次性和指向性十分模糊，没有达到以读代讲的效果。

在这节课中，李老师让学生带着任务去读书，找出相关的句子，读句子，读出了情感；从多角度、多层次去引读，既诠释了词义，也让学生读出了语言文字背后隐藏的情感，读出了老爷爷的内在品质；师生互动，再现情景对话，再一次感受到老爷爷的品格。

以读代讲，层次分明，目标明确，去掉繁琐内容的分析，体现了简约的教学特点。

在这节课中，李老师教态那么自然、亲切，语言那么准确、精练，每个环节的过渡是那么的巧妙、流畅：

“这么凶猛的‘年’,它对人们到底有没有危害呢？

请你说。

”“这位气宇不凡的老爷爷到来之后，乡亲们都劝他赶紧离开，可他却对人们说了什么呢？

哪位同学来读读老爷爷的话？

”“爷爷对赶走‘年’充满了自信，那他是用什么办法把‘年’赶跑的呢？

”“这么有趣的故事情节，我们不好好读就太可惜了，来——”“这位老爷爷用这么巧妙的办法把凶猛的年兽赶跑了，那他的办法又是怎么想出来的呢？

让我们一起走进课文的第五自然段吧。

”“此时此刻，你们心里一定有许多话想对老爷爷说，看——”“像刚才同学们说的一样，老爷爷就是这样一位善于思考，而且还很聪明的人，说明我们古代劳动人民的智慧是无穷无尽的。

”……这些过渡语言，让我们感觉到自然、流畅。

当然，这节课也有值得探讨的地方，如：

导入新课之后，没有指导学生进行生字词的学习，也没有检查学生预习的情况，就直接进行精读感悟课文内容的学习，这对三年级的学生来说是否有些困难。

再如：

对某些词语的理解，老师让学生通过表演来理解，通过学生的肢体语言来诠释词义，这是一个好办法，如果老师再作点评，说得更明白些，学生可能理解得更到位。