教育硕士《教育学》论述题汇总.docx
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教育硕士《教育学》论述题汇总
论述题
1、现代教育制度发展趋势是什么？
答：
（1）加强学前教育并重视与小学的衔接。
二战前，学前教育很少被纳入国家教育系统，二战以后各国政府普遍加强了对学前教育的重视，很多国家将学前教育纳入了国家教育界系统，并重视与小学教育的衔接工作。
（2）强化普及义务教育，处长义务教育年限。
义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了衽教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为徇一个国家是否文明的樗之一。
现在世界上有近1/3的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。
（3）中等教育阶段普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（2003年判断题）
在中等教育中，普通教育是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育。
职业教育是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。
第二次世界大战前双轨制教育制度使两种教育相互隔离，学生缺乏重新选择的机会，普通中学中不能升入高一年级的学生往往缺乏适应社会生活的能力。
第二次世界大战后综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。
（4）高等教育的类型日益多样化。
随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以“学术性”为标准的单一大学，逐渐发生变化。
在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现；在内容上基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色；入学目的、考试评价的方法也多种多样。
（5）教育的国际交流加强。
（2003年论述题，原题为：
试述教育国际化的时代背景、内涵、意义）
在经济全球化和新技术的影响下，国际性的教育交流与合作进一步加强。
具体表现为人才的全球性流动、竞争与合作、教育机构的跨国设立、国际化网络教育的兴起以及国际学分、学位的互认等等。
一个世界性的各国教育相互渗透、高度融合的大趋势正在出现。
2、孔子的教育思想。
答：
孔子是中国古代最伟大的教育家，他的思想集中体现在《论语》中。
（1）他认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。
他大力创办私学，培养了大批人才。
（2）他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上，强调忠孝和仁爱。
（3）他继承了西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之于礼”，基本科目是诗、书、礼、乐。
（4）他的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教，基本方法是启发诱导。
他说：
“不愤不启，不悱不发”。
（1998年选择题）
（5）他强调学习和思考相结合，他说：
“学而不思则惘，思而不学则殆”。
（6）他强调学习和行动相结合，要求学以至用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。
3、杜威的教育思想。
答：
杜威作为现代教育的代言人，是实用主义教育思想的代表。
著有《民本主义与教育》一书。
（1）对教育本质的论述。
①杜威主张教育为当下生活服务，主张教育即生活。
（2001年选择题、2002年填空题）由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育即生长。
③由于生活环境是不断变化的，人要适应环境就需要不断改变或改组经验。
所以教育即经验的改造或改组，促进学生形成更新、更好的经验。
④强调教法与教材的统一和目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学。
⑤认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使它们掌握发现真理、解决问题的科学方法。
（2）对传统教育的批判。
①他对传统教育的批判，不仅是对方法的批判，而且是对整个教育目的的批判，是对教育目的的外烁性的批判。
他认为，这种外铄的教育目的使受教育者无思考的余地，限制人的思维。
受教育者不需要也不可能有自由思考、主动创造的窨，只能使用机械的注入法，学生消极地对教师所教的东西做出反应，成为教师和教科书的奴隶。
②他反对从上面的灌输，主张表现个性和培养个性；反对外部纪律，主张自由活动；反对向教科书和教师学习，主张从经验中学习。
③他主张教育是没有外铄的目的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。
（3）在《民本主义与教育》一书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。
4、《学记》的教育思想是什么？
答：
（1）《学记》提出：
“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，提示了教育的重要性和教育与政治的关系。
（2）《学记》设计了从基层到中央的完整的教育体系，提出了严密的视导和考试制度。
（3）要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内外相结合。
（4）《学记》提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。
（5）《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵学生走；对学生提出了比较高的要求但不让学生灰心；指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。
这些原则和方法都已达到很高的认识水平。
1、政治经济制度与教育的关系。
答：
（1）政治经济制度对教育的作用。
①政治经济制度决定教育的领导权。
在人类社会中，谁掌握经济政治权力，谁就通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。
②政治经济制度决定受教育的权利。
一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治制度决定的。
③政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
一个国家的政治理念、意识形态、社会的伦理道德观，直接受到一个国家政治经济制度的制约；学校教育所培养人才的政治、道德面貌同样反映了国家政治经济制度的要求，国家的这种要求通过制定教育目的、规定政治思想教育的内容以及相应的考试或评价手段来实现。
④政治经济制度对学校的影响、制约，并不意味学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务。
（2）教育对政治经济制度的影响。
①教育为政治培养需要的人才。
通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。
任何一种政治经济制度，要想得到维持、巩固和发展，都需要接班人，而这些人才的培养，主要通过教育来实现。
②教育可以促进民主。
一个国家的民主间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度越高，人的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。
③教育是一种影响政治经济的舆论力量。
学校是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想，形成某种舆论制度直接制约着教育性质和发展方向，教育又对一定政治经济的现实力量。
总之，政治经济制度直接制约着教育性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，这种影响随现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变的越来越重要。
2、教育与生产力水平的关系。
答：
一方面经济发展为教育提供的条件越来越好，对教育的要求越来越高；另一方面，教育对经济发展的促进作用越来越明显，越来越重要。
（1）生产力对教育的决定作用。
①生产力水平决定教育的规模和速度。
（2004年填空题）社会经济、生产力发展水平决定教育培养的各种规格、类型的劳动力的数量，制约着教育普及的程度。
一般来说，一个国家经济发展的水平与该国的文盲率、入学率、义务教育普及的年限、高等教育发展的水平直接相关。
②生产力发展水平制约着教育结构的变化。
生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与之相适应，教育结构也将随之出现变化。
否则，就会出现教育结构、比例失调的问题，或者教育培养的人才不能满足社会经济的要求，或者出现人才过剩的现象。
③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
生产力的发展，科学技术的进步，促进知识以几何级数的速度增长，促进人们的认识能力、思维水平的不断进步，促进学校的课程结构与内容不断发展更新。
世界各国许多的重大教育改革都是以课程改革、教学内容改革为核心的。
而每次重大的课程教学内容的改革，都反映了生产力和科学技术发展的新水平和新要求。
同样，学校的物质设备、教学实验仪器等都是一定的生产工具和科学核技术在教育领域的应用。
（2）教育对经济增长的促进作用。
①教育再生产劳动力。
（2003年填空题）劳动力的质量和数量是经济发展的重要条件，教育担当再生产劳动力的重任。
劳动者基本劳动素质的优劣，技术人员科技文化水平的高低，管理人员管理能力的强弱，主要取决于他们所受到教育的程度和质量。
教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；
②教育再生产科学技术。
教育通过传递和积累科学知识而发挥再生产科学技术的整理加工，可以使下一代更迅速、更易理解地掌握。
其次，教育尤其是高等教育，通过创造和发明新的科学技术发挥扩大科学技术再生产的功能。
高校成为科学研究的一个方面军，对产生新的科学知识和技术做出特别的贡献。
3、科学技术对教育的影响。
答：
（1）科学技术驿教育的可能影响。
首先表现为对教育的动力作用。
教育事业是一项传统性很强的事业。
在历史上教育的某一形态一旦形成，很难改变，而科学却是活跃的革命性的。
科学的发展对教育提出了新的要求和挑战，冲击教育的习惯领域。
导致教育中的新与旧、先进与落后的矛盾斗争，最终促成教育的革新与发展。
其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还为教育的发展指明方向、预示结果，引领教育循着科学的轨道前进。
具体的说，科学技术对教育的作用表现为：
①科学能改变教育者的观念。
科学的发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响到他们对教育规律内容、方法的选择和方法的运用，也影响到他们对教育的认识和教育过程中教育机制的设定。
②科学能够影响受教育者的数量和教育质量。
科学的发展提示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律。
同时，科学的发展及其在教育上的广泛应用，使教育对象得以扩大。
③科学可以渗透到教育活动的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。
学校类型规模的扩展，教育设施的兴建，教育内容的记载与表达方式，教学用具与器材的创造等，者离不开科学的作用。
（2）可能的影响转化为现实的影响。
①科学以理论的形态进入教育领域，影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力，影响教育的内容。
②科学以物质褓和操作程序的方式进入教育领域，引起教育的物质资料的更新，从而促进教育的发展。
③科学技术以方法、手段的形式进入教育，引起教育方法和手段的更新。
4、新科学革命对教育提出了哪些挑战？
请联系实际加以说明。
（1998年论述题）
答：
新技术革命对教育提出了巨大的挑战，提供了教育迈向一个新阶段的机遇，深刻改变着人们的教育观念。
（1）能力比知识更重要。
知识的急速增长要求人们学会学习，能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论更重要。
学生从小学到大学共有16年的学习时间，而人类知识总是不断猛增，所以除了有选择地引导学生掌握基本知识外，主要靠增加学生的学习能力和发展学生的自学能力来解决这一矛盾。
（2）教学形式个别化。
由于新型教育的广泛采用，传递教学内容的途径将发生重大的改变，尤其是电子计算机的普及，能够确保学生在自己方便的时候和方便的地点，学习这些内容。
他们可以按照教学要求自订学习进度计划，并且能够运用计算机进行自我测验和评价。
例如，现在的远程教育、各种网校的发展都有体现了教学形式个别化。
（3）培养目标个性化更加受到关注。
新技术革命使得传统工业的标准化、规格化转向非标准化。
这为实现根据人的自然本性发展人的个性的教育理想，提供了更充分的条件。
（2004年判断题，原题为新科技革命为培养目标个性化提供了更为充分的条件）
例如，现在的各种特色学校的出现和各种特长班的举办。
（4）强调对学生创新能力的培养。
科学技术的迅速发展，使人类进入了知识经济的时代。
它要求人们充分发挥自己的主动性和创造性，积极应对世界的变化，由此要求教育注重学生创新能力的培养。
目前的“知识经济”的核心就是“创新经济”，依靠创新的知识密集型企业日益发达，美国微软公司就是一个明显的例证。
由于科学技术的发展，使各种劳动都日益智力化，而且使劳动者常常面临新的科学技术或工艺问题，迫使人们去创造，所以学校都以培养创新人才为使命。
5、教育的文化功能？
（1999年判断题，原题为：
教育是文化传播的代名词；2001年论述题）
答：
教育的文化功能主要表现为对文化起着承传、改造和创新。
（2000年填空题）
（1）教育具有文化传承功能，是传递人类文化特别是人类文化精华的重要手段或工具。
（2）教育文化改造功能表现为选择文化和整理文化两种形式。
①现代教育对文化的选择主要是通过对教师的选择和对教育方式的选择来实现。
这种选择主要包括：
第一，选择社会的主流要素和基本精神；第二，选择能有效促进学生多方面得到发展的基本文化要素；第三，选择有利于科技进步、生产发展和生活质量提高的实际应用效率较高的文化要素。
②一方面，教育者具有整理文化的能力，另一方面，文化只有经过教育的整理，才易于被年青一代理解和接受。
（3）教育是有文化创新的功能，新的教育思想、学说和方式方法是世界总体文化中创新的一个有机组成部分；现代教育为文化的不断更新发展提供大量的具有创造活力的人；现代教育的许多活动已与科技发明、文化更新融为一体。
6、我国传统价值取向中的消极因素对今天教育的影响。
答：
中国传统价值取向中的消极因素对今天教育的影响主要表现在：
在认知上具有重传统与权威的取向；在人事上具有重功名的取向；在道德上具有重“忠孝”的取向。
（1）重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。
支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教学与教育中无原则的服从教师的权威。
在教学中，强调教师教的过程和作用，忽视学的过程和作用；教师倾向于按事先安排好的方案教学，而不习惯于根据学生的实际情况灵活地安排；教师习惯于向学生提问，而不习惯于不断被学生提问；在思想教育方面，习惯于“教导”，而来习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。
由于长期处于被动的地位，我国的学生多具有自信不足和主动性，独立性、自学性及进取性不足的弱点，而这些特点是当今时代非常需要的品质。
（2）重功名的价值取向对中国当代的教育价值和教育质量观的影响。
重功名反映在教育价值观上，就是把能否培养出“当官的”、“出名的”人作为评判教育是否成功的标准；反映在教育质量观上，就是把考取高等院校人数的多少，看作是教育质量高低的标准。
这种观念在现代的消极影响是，片面强调书本知识，忽视学生能力和创造力的培养，忽视兴趣、情趣、意志、个性等非智力因素的培养，片面强调少数尖子生的培养，而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提高。
（3）重“忠考”的价值取向对当代中国的学生观的影响。
从价值取向的角度看，不论考还是忠，都表现一种建立在血缘和等级基础上的服从关系。
这种价值取向影响对学生的态度，影响学生观的形成。
在多数的教师和家长的眼中，顺从、听话、老实，一直被看成是好学生的重要标志。
而那些有自己独立见解和敢于发表反对意见的学生，往往被视为不好的学生。
1、个体身心发展的一般规律。
答：
（1）个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化过程。
（2）个体身心发展的一般规律主要有：
①个体身心发展的不平衡性：
表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是是不平衡的。
其次是不同方面发展的不平衡性。
人的身心的不同方面在不同的发展期的现象要求教育要及时施教，特别是要抓住儿童的发展关键期。
②个体身心发展的顺序性：
个体身心的发展整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
这要求教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。
③个体身心发展的阶段性：
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
这要求教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。
④个体身心发展的互补性：
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。
互补性也存在于心理机能和生理机能之间。
人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人们战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。
互补性告诉我们，发展的可能性在些是直接可见的，有些是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
⑤个体身心发展的个别差异性：
从群体的角度看，首先表现为男女性别差异，其次表现为身心的所有构成方面。
其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
这要求我们在教育工作中发现研究个体间的差特征，因材施教。
2、环境对个体发展的影响。
答：
环境对个体发展的影响表现在如下几个方面：
（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇条件和对象。
人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大的区别。
但个体对环境的作用也不是消极的，处在同一小环境中的个体，其发展水平也不会完全相同。
个体对环境保持积极态度，就会挖掘环境中有利于自已发展的因素，克服消极的阻力，从而扩大发展的天地。
所以教育者不公要注意为爱教育者的发展提供较有利的条件，更要培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。
（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
在同一环境中，各种因素作用的方向，力量的大小是不相同的。
对于教育者来说，分析、综合利用环境的积极作用，抵制消极影响是极其重要的工作，教育者需研究如何既保持校园小环境的有利条件，又积极加强与社会的联系，充分利用社会的有利教育力量。
3、学校教育在个体发展中的特殊功能。
（1999年论述题）
答：
学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这是学校活动中主体的特殊性。
学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。
学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息。
这些构成了学校教育环境的特殊性。
从个体活动的角度来看，学校中的个体活动与其他社会活动的区别在于在教师的指导，活动的结果还要接受检查。
这种特殊性使用权学校在影响人的发展上具有独特的功能。
（1）学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面，并提出一系列规范。
学校根据这些要求而做相应的变化，并有意识的以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动促进学生达到规范的目标。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动。
此外，学校教育使个体处在一定的学习群体中，个体之间发展水平有着差异，这也有助于个体的发展。
（3）学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属于该领域普遍和基础和部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。
此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多而性和同一学生集体中学生间表现出的才能的差异性，有助于个体特殊才能的心理学方面的素养，这有助于他们发展学生个性独特性价值，并且尊重和注重学生个性珠健康发展。
同时，学生在群体中的生活也助于每人从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。
1、试论教育目的的层次。
答：
教育目的是国家对教育培养什么样人才的总的要求，是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求，即培养目标。
各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性，即教育目的（国家的或思想家理想中的）；培养目标（各学习领域和/或科目的）；教学目标（具体教学过程中如单元、课时的）。
培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的。
教育目的是对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定对象提出的，教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。
课程目标是课程计划中各个学习领域和/或这些领域之下的一些具体的科目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到要求（或标准）。
教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
2．试论“五育”之间的相互关系。
答：
（1）“五育”中的每一育中都包含了对人的智力、情感、意志和行为的要求，区别只在于强调的侧重面和具体内容上。
也就是说，“五育”各自任务的实现在对个体身心发展的影响上有相通之处。
（2）“五育“之间还存在着互为目的与手段的关系。
如为了发展学生的认识能力，需要引起学生的认识兴趣，激发内在的学习动机，形成对学习认真负责的态度，遵守学习纪律，这时，德育就成为实现智育任务的手段，反之亦然。
（3）从实践的角度看，“五育”各自的任务在教育活动中体现关联性。
任何一种活动的参与者都需付出自己的身心力量，而活动也对参与者的身心产生多方面影响。
活动的综合性决定了“五育”的任务不是完全分头由不同类的活动承担，而是在每一类的活动中都不同程度、不同范围地实现各育的任务。
在某一类活动中，往往一部分处于显性的状态，一部分则处于隐性、渗透的状态。
如教学活动并非只同智育有关，智育任务的实现也不是只通过教学。
（4）“五育”中，体育为增强人的全面发展的自身物质基础服务，是基础。
德育、智育、美育处在同一个层次上，为人的全面发展中的精神力量的发展服务。
劳动技术教育也是人作为社会人求生存与发展所必须的教育。
（5）“五育”的相互关系决定了教育活动中任何孤立只强调某一育的地位与任务，或者把各育之间关系割裂、对立起来的做法都是不利于人的全而发展的。
在这种情况下，受到损害的不仅是被忽视的方面，而且也包括被强调的方面。
因为任何一育任务的实现都离不开其他各育的配合。
高超的教育活动是体现“五育”内在和谐美的活动。
1、教师职业专业化的条件。
（1998年、2000年论述题）
答：
（1）教师是一种专门职业，首先是说教育工作者需要有学科专业素养。
需要精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。
学科专业素养不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力。
重视科研的教师，才能不停留于照本宣科，而是应在教学过程中灌注进自己的思想感情，激励学生的探索精神。
（2）教师是一种专门职业，还指指教师不仅要有学科专业素养，还要有教育专业的素养。
一名教师能不能自觉地使教育活动顺应社会发展的需要和教育自身发展地需要，与他有没有教育理论的素养、能否理解教育的本质、具备现代教育观念、掌握教育的艺术有很大的关系。
并不是有较多知识的人都能成为合格的教师。
（3）教师还需要有一些与教师职业有关的特殊要求，比如，较强的语言表达能力等。
2、怎样理解“学生的发展”？
答：
（1）学生的发展是多方面的发展。
学生的发展是多方面的发展，既有政治素质、道德修养的发展，也有知识水平、心智能力的发展；既有精神素质的发展，也有身体素质的发展。
为了某种单一的目标，而忽视甚至抑制学生其他方面的发展，是一种短视行为。
（2）学生的发展是个性的发展。
个人的本质意义是体现在他的与众不同的个别
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