职业素养与德育课程建设.docx
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职业素养与德育课程建设
职业素养与德育课程建设
随着社会经济的不断发展，社会和企事业单位对用人要求也日益提
高，而且对人才素质的关注度来说，更看重的是人的品质与素养。
为此职业学校的德育工作和育人目标也必须与社会需求相适应，应从传统的德育教育向市场驱动作出调整和转变。
近年来，我们学校通过走访、问卷、校企恳谈会等形式调研了20余家企
业，发现现代社会和企业对用人的标准提出新的要求，除了专业能力以外更提出了一一情感、态度和价值观的要求，如责任心、守时负责；诚实正直、能够适应变化；自我学习和自我发展的能力；与人交流和与人合作的精神；良好的职业道德与创新能力等，这表明现代企业更关注学生的职业素养。
针对调研的结果，我们对企业看重的职业素养进行归类，并提出我校的解决思路和职业素养培养达到的目标，具体如下表1所示。
表1:
职业素养归类及培养目标与思路
职业素
养构成
企业关注的
职业素养
学校培养学生职业素养的目标与思路
认知
训练
强化
职业道
敬业、诚信
根据企业
根据企
在学
德
用人标准，对
业用人标准
生实习阶
职业意
职业态度、职业
学生进行职素
有针对性地
段，强化
识
心理、角色认知
养的认知教育
对学生的职
职业素养
职业行
守时遵规
让学生明白自
业素养进行
的培养，
为
己应该具备的
养成训练，
让学生提
与人交流、与人
职业素养，使
使学生成为
前成为
职业技
合作、解决问
学生成为“职
“准职业
“职业
能
题、自我学习、
校人”
人”
人”
自我发展
围绕对学生职业素养培养的思路及所达到的目标，我们学校采取了以下三个步骤的养成教育。
一、以教学为经，以活动为纬，明确职业素养的内涵
学生职业素养的培养，以教学课程化的形式，一方面保证了学生对职业素养培养认知的深度，避免肤浅；另一方面保证了学生对职业素养培养认知的广度，避免狭隘。
让学生以职校人的角色来认知自己的职业素养。
1.职业素养培养立足教学：
加强对学生职业素养的认知教育，根据企业的用人标准，我们学校非常重视相关职业素养的培养，立足教学，构建了实践教学、课堂教学、第二课堂教学“三位一体”的教学体系。
1）课堂教学：
在课堂教学中积极渗透职业素养培养教育。
如德育课、
就业指导课、文明礼仪课等课程的开设，要做到学科性、专业性、职业性的统一，加强对学生职业岗位要求等的认知。
（2）实践教学：
积极倡导“做中学”的教学理念，在实践中，让学生体会合作精神、加强学生对与人沟通等的重要性的认识。
（3）活动课教学：
通过专业组、学校两个层面落实第二课堂教学，通过讲座等形式，把礼仪教育、心理调适、艺术熏陶、团队合作、与人交流、生涯设计、时间管理等都纳入课程教学体系，完成了对学生职业素养认知的通识教育。
2.职业素养培养强化活动：
以活动为载体，对学生进行职业素养认知教育，贯穿学校德育工作的始终。
（1）开展形式多样的认知活动。
如开展班级竞赛活动，加强学生对班级这个团队的认知；开展见习、参观、交流等活动，加强学生对岗位、行业等的认识。
（2）开展形式多样的教育活动。
为了加强对学生诚信教育，学校推出诚信试场；为了加强对学生的合作精神的教育，学校经常以班级为单位开展各类活动，如跑操比赛、大合唱比赛等。
为了强化学生的自我发展的意识，学校在学生中开展职业生涯设计比赛等活动，邀请企业专家来校作讲座、优秀毕业生评选等活动强化学生对职业素养的全方位认识。
二、以训练为纲，以实践为目，强化职业素养的锻炼
职业教育本质上是就业前的教育，因此，我们鲜明地提出把学生培养成“准职业人”这个概念。
所谓准职业人就是按照企业对员工的标准要求自己，初步具备职业人的基本素质，能够满足用人单位的要求，能够适应在企业的发展。
通过以训练这种方式，强化学生职业素养的养成，达到“学生的就业观与自己的能力水平的对接、用人单位的用人观与岗位的需要的对接；学生的择业观与用人单位的人才观的对接、学生的学业观与就业岗位的实际需求的对接。
”的目标，在训练中，让学生成为准职业人。
在训练中我们提出了“以管理为保障，以课堂为主阵地，以实践为突破”工作举措。
1.以管理为保障，全面推行7s管理
7s管理是目前世界上现代企业比较盛行的先进的规范的管理理念与方法。
所谓的7s就是“整理”（Seiri）、“整顿”（Seiton）、“清扫”（Seiso）、“清洁”（Seikeetsu）、“素养”（Shitsuke）安全、节约。
7s构成要素及相互关系见表2所示。
表2：
7s构成要素及相互关系
构成要
素
操作说明
操作要领
整理
定期区分和处置必需品和非必需品
要与不要，一留一
弃
整顿
标识与定位必需品，明确数量，减少查找时间
科学布局，取用快
捷
清扫
保持环境无垃圾、无灰尘、干净整洁
清除垃圾，美化环
境
清洁
将前3S进行到底，维持前3S的成果，并
使之制度化，标准化
形成制度，贯彻到
底
素养
培养遵守规章制度、积极向上的学习、工
作、生活习惯，采取妥善的言行
形成制度，养成习
惯
安全
各种设施维护良好，使用正常；安全用电；
禁止玩明火；禁止携带、存放管制刀具。
防微杜渐，警钟长
鸣
节约一度电，一滴水，珍惜粮食，生活节
一粥一饭，来之不
节约
俭，不铺张浪费。
易
7s管理的倡导者认为，人可以改变环境，环境可以培养一个人。
7s管理
所强调的是“人的品质”。
首先要革除做事马虎的毛病，养成凡事认真的习惯，即认真地对待每一件事。
其次是遵守规定，养成按照规定办事的习惯。
再次是养成文明礼貌的习惯。
我们学校全面推行7s管理，就是要与企业的管理方式接轨，营造仿真型的学习工作环境，让学生在整理、整顿、清洁、清扫自己的寝室、教室、
学习资料，在学习计划管理、职业规划管理中体会“职业素养养成的过程”培养学生养成良好习惯，遵守规章制度，从而增强学生自身的职业竞争能力。
2.以课堂为主阵地，引入行为导向教学法“行为导向”教学方法强调以学生为中心组织教学，创设学与教，学生与教师互动的交往情境，使学生形成会学的能力；强调学习的内在动机、利益动机、社会动机，并学会展示学习成果。
在教学上实施上将课堂置于准职业人培养的教学情境中，强调以能力为本位，以国家职业技能标准为依据，以职业活动为学习领域内容。
运用“行为导向”教学方法组织教学，用行为活动的方式来引导教学全过程，实现改变人的行为活动及习惯，培养学生具有综合职业素养的技能型人才。
行为导向教学法的基本组织形式是小组合作学习，常见的方法有项目教学、角色扮演、张贴板教学、头脑风暴法、模拟教学法等，其一个显著的特征是“职业活动”，在这个“职业活动”的实施过程中，学生的团队合作、与人交流、解决问题的职业技能就得到了训练。
3.以实践为突破大力强化职业素养实践活动
（1）落实“四项特色活动”的实践内容：
特色活动主要包括道德实践周活动、学生社团建设活动、校园文化建设活动、企业文化宣传活动。
学生道德实践周活动缘起企业对卫生问题的认识，一流的企业自觉维护环境的清洁，没人乱扔垃圾。
每周安排一个班级，统一着装、统一规范、统一礼
貌用语，通过实践周活动的开展，引导学生做人，训练学生做事，全面提升学生的职业素养。
（2）实施“五会教育”活动：
“五会教育”即学会学习、学会做人、学会生活、学会劳动、学会审美的青少年思想道德教育活动，教育活动过程中将聘请有一定专业知识和实践经验的老师、专家、企业家给学生作专题讲座和培训，以增长和提高有关职业素养方方面面的知识和技能。
三、以实习为契机，以校企联动为保障，确保职业素养的养成在学生顶岗实习时，为保证学生由准职业人向职业人的转变，学校出台制度、强化培训、落实机制，强化职业素养培养成效，让学生提前成为职业人，让学生名企就业，高薪就业。
1.开展实习前培训，明确企业用人之道。
学校每年对即将参加实习的学生进行为期3-5天的实习前培训，其目的就是让学生了解就业政策形势、劳动合同法、熟悉实习就业工作流程、掌握求职面试技巧和自荐书的撰写，树立正确的职业理想和择业观，遵守实习纪律，不好高骛远，恰当地选择适合自己的职业，树立“先就业、后择业，先生存、后发展”的就业观念，以百倍的信心、良好的心态作好充分的准备，接受用人单位挑选，找到适合的用人单位。
培训内容主要有对实习前的培训，安排“就业形势分析”“《劳动合同法》解读”“创业、就业指导报告”“学习实习纪律”“安全教育”“自荐书的撰写”“应聘礼仪”“模拟招聘”“企业用工要求”“《实习生手册》的学习辅导”等内容。
最后通过考核来保证培训效果。
2.落实相关制度，保障实习的规范性：
为了保障实习的正常有序进行学校出台了《上班制度》《考勤制度》《寝室制度》《返校制度》《实习单位变更制度》等。
3.实现校企联动，确保职业素养养成的实效性。
（1）签订合作协议：
为了推进职业教育的发展，建立行业、企业、学校共同参与的机制，实现校企优势互补，充分发挥用人单位的资源优势，校企双方共同培养满足社会需要的中职毕业生，经甲乙丙三方共同协商，本着自愿、互惠互利的原则，就学生到企业进行顶岗实习一事，达成本协议，签定《校企学生顶岗实习合作协议》，明确职责和义务。
班主任为学生实习管理第一责任人，在学生实习前、返校期间、实习巡防期间都应做好有关安全、纪律、职业道德等教育。
实习单位负责业务技能指导和日常管理工作。
（2）推行《实习生实习情况月报表》制度。
明确规定每月实习班主任、实习指导师傅都要对实习予以评定。
（3）建立《实习成绩月度考核》制度。
实习单位对实习生的“职业道德”“职业能力”“实习安全”等进行考核。
学校对实习学生返校情况和平时实习汇报等进行考核。
四、以德育学分制为评价体系，确保职业素养培养的可控性
在整个德育管理体系中，学校以以德育学分制为评价体系，确保职业素养培养的可操作性，让学生的职业素养培养具有可控性。
“德育学分制”旨在变管理为服务，调动学生主观能动性，打破旧的主观评价学生的评价体系，将德育活动制度化、学分化，德育目标详细化。
将德育量化成学分制，便于把口头说教变成了行为教育，有利于学生自我管理和自我约束，最终通过学生、家长和老师的一起努力，让学生学会为人的基本原则，养成文明的行为习惯，形成良好的道德素养，铸就诚信、积极、独立、和谐的个性。
1.确立实施原则
（1）德育学分制是用学分来反映学校德育的要求和评价学生的思想道德、行为规范的一种德育管理制度。
（2）德育学分制以常规分评价为依据，将德育的过程和结果量化，通过对学生仪容仪表、出勤、文明卫生、纪律等各项内容综合考评来实施,达到规定的德育学分是学生学期总评、评优、实习或毕业的必备条件之一。
（3）德育学分制的实施，应在政教处的指导下，由班主任、学生考核小组具体操作，每月评价结果由政教处抽查审核、汇总备案。
2.明确考核办法
根据学生日常表现，根据月度考核细则，对照加分、扣分项目，严肃认真、
公正合理、一视同仁予以执行，实行每月测评、期终总评。
总评将分四个
5—89分为良好；
60—74分为及格；59分及以下者为不及格
等级，即优秀、良好、及格、不及格，学期总分在90分以上者为优秀；7
内容摘要】：
职业素养对中职学校的学生非常重要，具有良好职业素养的中职生适应工作、适应社会的能力更强。
德育课作为思想教育主阵地，如何在日常教学中贯穿职业素养教育值得思考，本人在教学实践中巧用“四步法”提升学生职业素养，效果甚佳。
【关键词】：
德育课四步法职业素养
引言
当前中职学生面临着很大的就业压力，良好的职业素养是企业必需的，更是个人事业成功的关键，是中职学生进入企业升职加薪的金钥匙。
中职德育课教育中如何有效提升学生职业素养，成为当前德育工作者需要迫切解决的问题。
一、“四步法”的基本内涵
所谓职业素养包括职业道德、职业礼仪和职业能力。
企业管理者普遍认为，如今中职毕业生最缺乏自主学习能力、沟通能力、搜集整理信息的能力以及团队协作精神，这也是中职生毕业后升职加薪、可持续发展最大的障碍，他们希望中职学校在培养学生时注重提升综合素养，而不仅仅提升学生专业技能，更不是培养考试的机器。
为此，本人在德育课堂教学中紧紧围绕“提升学生职业素养”这一中心，探究出了课前布置自主学习任务、课中搭建学生展示平台、课后拓展学生发展空间以及综合评价学生素养提升实
况的“四步法”，实践证明效果甚佳。
二、“四步法”的具体实施
（一）巧妙布置自主学习任务，提升学生搜集整理信息、自主学习能力
1.具体实施
传统的德育课堂局限于上课教学时间，伸展空间有限。
本人在教学中非常注重课前布置自主学习任务，由学习任务引导学生在互相配合中主动查询资料、解决问题，从而提升学生自主学习能力、搜集归纳信息能力、语言沟通能力、分析判断能力以及团队协作精神。
比如在上《科学评价职业生涯发展和职业生涯发展规划》前，我让学生自由组成三组，分别认领一项任务：
结合教材内容对自己的职业生涯规划进行自我评价并说出理由；搜集与自己发展目标类似的岗位群职责标准，企业与社会对其素质要求；采访专业老师、班主任对本组典型规划的评价，
形成视频资料。
要求小组协作搜集资料，轮到的组长汇总整理资料并负责课堂展示。
任务领到后，轮到的组长会对组员进行分工，并统筹、汇总、整理。
2.实施中的“三巧”
（1）形式多样。
有结合教材自我评价，有结合目标岗位查找职责标准，还有采访老师，分别有助于提升学生的分析判断能力、资料搜集整理能力、沟通能力等，学生可以根据自己的特点选择任务。
在日常教学实践中，为了提升学生综合职业素养，本人往往设计类型多样的作业供学生选择，让学生结合自己的优点或者不足认领任务，在完成任务中展示优点、完善不足。
（2）组长轮流担任。
每次课前完成自主学习任务时，成员都是自由组合，组长也是轮流进行，这样可以让每一位学生都有锻炼展示自我的机会，从而提升学生们的主动积极性，同时培养学生的责任意识，使每一位学生都学会担当。
（3）分项目完成。
课前布置的自主学习任务不是每个学生都必须完成，可以充分发挥民主，充分尊重学生的意愿，允许学生自主选择，利于激发学生探究的热情。
而且因为分项目完成，任务明确且恰当，学生有充分的精力去完成，同时，为课堂的分享交流奠定基础。
（二）巧妙搭建学生展示平台，提升学生沟通能力、团队合作意识
1.具体实施课堂是“传道、授惑、解疑”的载体，更是提升学生职业素养的重要阵地。
为了切实提升学生素养，本人始终坚持“学生为主体，教师为主导”的教学理念，把课堂真正还给学生，注重搭建学生展示提升的平台，引导学生在积极参与中自然提升职业素养。
比如上《科学评价职业生涯发展和职业生涯发展规划》时，第一环节，我让第一组组长展示他的职业生涯规划，并结合教材中关于职业生涯规划的评价标准，进行评价，然后，由其他组同学分析该组长评价是否客观公正全面，教师适时引导、点拨。
在展示过程中，学生的口头表达能力、胆量、仪态、团队意识等无形中不断提升，与同学的思维碰撞中，分析判断能力、思辨能力也不断提升。
第二环节，我让第二组组长展示目标岗位群的工作职责，以及企业社会对其要求。
在这过程中，促进学生对目标职业的认识，明确企业社会对该工作的要求，有利于培养学生的工作责任心和忠诚精神。
在其他组同学专注的聆听中，自然强化了学生间分享信息、互通有无的意识。
第三环节，第三组组长展示专业教师、班主任对某学生职业生涯规划评价的视频，引导学生辩证地分析老师评价的科学性以及待于改进之处，教师适时引导。
第四环节，展示同学们前期撰写的职业生涯规划，任选其中一份规划，然后让同学们进行角色扮演，分别从自身、社会、企业角度评价该规划，教师适时点拨。
第五环节，谈收获，达成共识。
第六环节，布置课后拓展作业。
2.实施中的“三巧”
（1）坚持“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
在整个课堂中，教师设计了学生参与的多元平台，从学生展示、到讨论、到角色扮演直至学生谈收获、归纳，学生始终是主体，教师只是适时点拨、引导，真正把课堂还给学生，从而使学生在主动参与中表达能力、思辨能力、主动积极性、团队协作精神以及自主学习能力不断提升。
（2）坚持关注每一个学生的成长。
展示的组长轮流承担，组长相关信息展示，同组成员可以补充，其他组成员可以评论，而且平台多元，让每一位学生都有锻炼提升的机会。
在实际教学中，很多时候我会特意邀请不习惯举手，相对比较内向的学生参与进来，并及时表扬、鼓励，让他们在参与中收获自信，在自信中更加主动积极。
（3）坚持CBI教学法。
所谓CBI教学法主要是基于教学内容的能力提升和道德养成。
课堂中无论哪个平台的搭建，始终是以教学内容为基础，紧紧围绕学生职业素养的提升，“形散神不散”，关注的是学生在参与过程中各方面素养的切实提升，符合CBI教学法。
（三）巧妙拓展课后发展空间，提升学生创新精神、总结提炼能力
1.具体实施
课堂有限，职业能力提升无限。
为了更大限度的提高学生职业素养，尤其是中职生最缺乏的归纳提炼能力、开拓创新精神，本人在每堂德育课后总会精心布置拓展延伸课题，引导学生在更大的空间中完善自我。
比如学完《科学评价职业生涯发展和职业生涯发展规划》后，本人设计课后作业：
结合课堂探究，请归纳科学评价职业生涯规划的标准，并对照标准完善自己的生涯规划；标准对相关活动能否成功有重要的导向作用，此道理对你以后做好本职工作有何启发。
学生在认真完成第一设问中自然提升总结提炼能力，并能学以致用，这对于学生工作中及时总结经验，在借鉴中提升工作能力有着重要意义；第二问引导学生从特殊走向普遍，使他们感悟到“标准对项目或者活动的导向作用”不仅适用于评价完善职业生涯规划，该道理在以后工作中普遍适用，引导学生以后工作中也要从标准要求着手，有的放矢，从而拓展学生思路，利于培养学生举一反三能力、创新意识。
2.实施中的“两巧”
（1）基于教材，高于教材。
课堂有限，而学生职业能力提升无限，课后设问显得尤为重要。
教学案例中两设问，一是对本课要点的归纳总结，并学以致用，实现了理论与实践相结合，突破了教材的纯理论性；二是在此基础上点拨学生学会从特殊走向普遍，从个性中概括出共性，这种拓展能力的培养相信会使学生以后工作、生活受益无穷的。
（2）开放性探究，拓展性思维。
课后两问是开放性的，尤其是第二问，允许不同认知能力的学生总结规划、领悟的程度不同，没有错对之分，只有程度深浅之别，允许智者见智，仁者见仁，利于培养学生拓展、创新思
（四）巧妙运用能力评价标准，提升学生培养自身职业素养的自觉性
1.具体实施
评价标准引导教学方向，单纯注重知识的评价只会误导学生死记硬背教材知识。
为了更好的引导学生在整个教学过程中积极参与，注重职业能力提升，每学期开学初，本人就主动与授课学生一起制定“德育课学生职业素养评价记载表”，明确评价内容、标准以及评价主体，并坚持每课一评。
两学年坚持后，学生普遍反映职业综合素养明显提升。
习惯于被动学习的嘉怡由开始的看书、找资料无从下手到现在思路清晰，主动积极；内向的海灵初中时上课不敢发言，现在只要有展示自己的机会都能积极举手；文字功底薄弱的玲玲本来对写作没有兴趣，由于在德育课堂撰写采访记录生动形象、撰写学习收获感悟深，多次得到大家的一致好评，如今她常常能试着写写小论文。
更多的同学在学习过程中团队协作精神、责任心明显增强。
学生不再是被动的接收者，也不再是记忆的机器，更不再觉得上课时光难熬，更多同学在参与中体验了快乐，在评价认可中，赢得了自信。
德育课学生职业素养评价记载表（某班第一学期）
职业素养
提升情况
评价主体
内容
自
互
师
其
评
评
评
他
团队协作
精神
A能主动协调配合，有效合作，愿意分享。
B基本能协调配合，有效合作，愿意分享。
C很少协调配合，有效合作，很少分享。
D不能协调配合，有效合作，不愿意分享。
责任意识
A态度端正，主动积极，保质保量细致完成。
B基本能态度端正，主动积极，保质保量细致完成。
C很少态度端正，主动积极，保质保量细致完成任务。
D不能态度端正，主动积极，保质保量细致完成任务。
自动自发
精神
A在没有人强迫的情况下，能够自觉出色完成任务。
B基本能在没人强迫情况下，自觉出色完成任务。
C很少能在没人强迫情况下，自觉出色完成任务。
D不能在没人强迫情况下，自觉出色完成任务。
搜集整理
信息的能
力
A能快速咼效搜集所需信息，并能有序整理。
B基本能快速高效搜集所需信息，并有序整理。
C很少能快速咼效搜集所需信息，并有序整理。
D不能快速咼效搜集所需信息，并有序整理。
自主学习
能力
A能自主准确掌握知识，并能熟练运用所学知识解决问题。
B基本能自主准确掌握知识，并能熟练运用所学知识解决问题。
C很少能自主准确掌握知识，也很
少能熟练运用所学知识解决问题。
D不能自主准确掌握知识，不能熟
练运用所学知识解决问题。
口头表达能力（沟通
能力）
A语言文字表达条理清晰，用语流畅，重点突出。
B语言文字表达基本条理清晰，用语流畅，重点突出。
C语言文字表达很少条理清晰，用语流畅，重点突出。
D语言文字表达不能条理清晰，用语流畅，重点突出。
书面表达
能力
A能表述清楚，条理清晰，符合规范，行文流畅。
B基本能表述清楚，条理清晰，符合规范，行文流畅。
C很少能表述清楚，条理清晰，符合规范，行文流畅。
D不能表述清楚，条理清晰，符合规范，行文流畅。
总结提炼
能力
A能从一定数据、资料、事实中提炼出所需的信息、结论。
B基本能从一定数据、资料、事实中提炼出所需的信息、结论。
C很少能从一定数据、资料、事实中提炼出所需的信息、结论。
D不能从一定数据、资料、事实中提炼出所需的信息、结论。
创新能力
A能在实践基础上改进、创新，能发现新情况，解决新问题。
B基本能在实践基础上改进、创新，基本能发现新情况，解决新问题。
C很少能在实践基础上改进、创新，很少能发现新情况，解决新问题。
D不能在实践基础上改进、创新，不能发现新情况，解决新问题。
2.实施中的“两巧”
（1）细化评价标准，递升评价要求。
职业素养评价表内容丰富、细化，
学生每堂课后对照评价标准评价自己课前、课中、课后表现，利于学生发
现优点，完善不足。
而且该评价表不是一成不变的，而是每学期初授课教师和学生共同完成的，随着学生职业素养的提高，评价要求也每学期逐升，符合学生发展规律。
（2）以等次替代分数，以多元主体评价替代单纯教师评价。
该评价标准设置中不是简单的分数，而是根据具体表现分成四等次，比较科学，因为很多表现只能归类，无法用具体分
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