高亢的西北腔教案.docx

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高亢的西北腔教案

第二节高亢的西北腔

张蔷

[课题]：

高亢的西北腔

[课时]：

1课时

[教学班级]：

高一

（1）班

[教学内容]：

《上去高山望平川》（青海民歌）、《刨洋芋》（山西民歌）

《脚夫调》（陕西民歌）

[教学目标]：

一、通过对西北民歌的学习与探究，激发学生喜爱民歌，弘扬民族音乐文化的热情。

感受民歌“原生性”的质朴美。

二、通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，让学生感受、体验西北民歌的风格特点，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。

三、探究民歌的创作手法：

“鱼咬尾”、“起、承、转、合”等。

[教学重点]：

一、认真细致地聆听三首民歌，感受、体验、理解三首民歌的内容、感、风格及其创作方法，并在此基础上做适当的审美评价。

二、了解民歌体裁“花儿”与“信天游”。

[教学难点]：

一、感受、体验西北民歌的风格特征。

二、探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因。

[教材分析]：

人民音乐家冼星海说过：

“民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研究民歌。

”民歌是人民表达自己感情的口头创作。

民歌反映的是最底层、最普通的人民的心声，因此在内容上有鲜明的人民性。

每个民族都有自己的民歌，并以多样化的体裁、歌唱形式和内容，反映本民族特有的历史、民俗、性格、情趣和文化传统。

民歌的起源和音乐的历史一样久远。

早在原始社会就伴随着人类的狩猎、搬运、祭祀、仪式等活动而萌生。

它与人类一切生活实践始终保持着密切的关系。

那些反映生产和生活的民歌却流传至今，成为宝贵的历史资料和艺术珍品。

因此，马克思说“民歌是惟一的历史传说和编年史。

民歌的创作和演唱以即兴性为基本特征，

同一首民歌曲调因不同的唱词，可以随兴所至地发挥，有所创新，有所变化。

［学情分析］:

本课的教学对象是高中一年级学生。

高一学生已是一个拥有一定知识量，具有

一定分析能力的学习群体。

他们正处于由半成熟半成人逐步走向成人化的关键时期，

因此，一方面，他们仍保留着好奇心强、求知欲旺盛、思维非常活跃的心理和思维特

点；另一方面又体现出渴望独立学习和思考，在课堂上希望能在教师适当引导、鼓

励下，在教师尊重学生个人情感的基础上，以自己独特的方式来学习音乐、参与音

乐活动，有着强烈的参与意识和合作意识。

在教学中，教师可利用多样有效的教学手

段，调动学生积极性，为他们提供自主参与学习，合作活动的平台，以提高教学效

果。

由于学生在初中阶段对民歌的初步学习，再加上电视等媒体的耳闻目染，及平

时课外知识的积累，高一学生对民歌已有一定的认知基础，在此基础上来学习《高亢

的西北腔》一课，显得顺理成章，水到渠成。

:

教学过程］

教学环节

教学内容

师生活动

设计意图

播放民歌《山丹

学生在音乐声中入座

营造民歌氛围

课前准备

丹花开红艳艳》。

1、刚才听到的歌曲曲名

1、从熟悉的民歌入

1、是什吗？

（《山丹丹

手，冗余度咼，提咼学

师生唱西北

花开红艳艳》。

习兴趣。

民歌《山丹丹花开

2、会唱的同学跟老师显、

2、心情愉悦的情感交

情景

红艳艳》片段。

起领唱，合唱部分在老师

流，用歌声活跃课堂，

的指挥下全体合唱。

让学生感受激情和爱。

导入

〔会唱的多唱，不会唱

“先声夺人”活跃课堂

的也能唱。

〕

气氛。

3、导入新课。

3、全体参与，人人

3

平等，营造轻松、和谐

、

的课堂教学氛围。

1、以测试的方式

学生找出五省位置，填写

1、运用知识复现法，

在教材的“拓展与

在相应位置。

用谈话法讨

通过做题，让学生明

探究”的第4题的

论西北的自然风貌以及西

白，地理环境影响人的

地图上找出西北五

北人的性格、语言特征。

性格、生产方式、语

省的地理位置。

言，这一切都与民歌的

风格形成有关。

2、渗透民族文化意

识，为下一步做铺垫。

2、欣赏青海民歌

1、集体朗诵歌词，了解

探究

《上去高山望平

歌曲所表达的情绪？

1、通过朗诵引导发

西北

川》

〔借景抒情〕。

现：

原生性民歌衬词用

民歌

师：

《上去咼山望

2、感知音乐的表现手

得多。

的风

平川》是声誉极

法，聆听歌曲：

2、感受方言语调在歌

HJ丿八、

-jUZzH.

咼、流传甚广的

（1）歌曲的旋律有什么特

曲中的作用。

格特

“河湟花儿”的代

点？

（旋律高亢悠扬、开

3、通过聆听和思考发

占

表曲目，属山歌的

阔，起伏大）

现：

旋律咼亢、节奏自

八、、

一种。

（2）运用了什么演唱方

由等特点。

法？

（假声）

4、引导学生探究“花

（3）节奏怎样？

（节奏自

儿”的风格特征。

感受

由，句末最为明显。

）

民间歌手演唱时，运用

的方言、衬词衬腔、发

声方法认识这首歌，富

有西北民歌的典型特

点。

认识“花儿”这种

山歌体裁。

3、欣赏山西民歌

1、朗诵歌词，了解歌曲

所表达的情绪；

1、感受收获后的喜悦

心情和幽默、风趣的

《刨洋芋》

2、第一次聆听歌曲：

情绪。

歌曲有几句？

（四句）

2、探究民歌创作手法

“换头合尾1”、

3、跟唱歌曲两遍：

“合

找出句与句之间相同的

头换尾”、"鱼咬尾”

地方。

（第一第二句：

等。

头相同，尾不同；第二

3、感受和理解四句旋

第四句：

尾同头不同）

律"统一中有变化，变化中有统一”的美感。

4、欣赏陕西民歌

1、“脚夫”、“婆姨”

1、探究“信天游”

《脚夫调》

是什么意思？

（"脚夫"

的风格特点。

《脚夫调》又名

又称“赶脚的”或“脚

2、了解“脚夫”常

《拉骆驼》，是

户哥”。

脚夫是以为他

年赶者牲口仃走在黄

陕北“信天游”

人运送生活用品为生的

土咼原的沟壑，在寂

中的代表曲目。

劳动阶层。

）

寞无助中，借景抒情，

它主要流行于陕

消愁解闷的心情。

北的绥德、、米

2、边听边思考：

3、理解第一句旋律上

脂带。

⑴有几句？

〔上下两句〕

扬的原因是唱“景”，

“信天游”是陕

⑵音乐情绪怎样？

（第

第二句下行是因为唱

北人民喜爱的一

一句上行，第二句下行）

得是郁闷的“心情”；

种山歌。

由于它

“情”与“景”、

“上

常常可以用同一

行”与“下行”形成

个旋律反复演唱

多段歌词，所以

对比。

在民间有信天游，不断头，断了头，穷人就无法解忧愁”的说法。

出示测试题：

1、运用口头检查法和

1、西北地区的民歌旋

直观检查法，根据测

5、引导学生总结

律、节奏怎样？

〔咼亢

试题检查本节课的教

西北民歌的风格

悠长，起伏大；节奏自

学目标完成情况。

特点

由、舒展。

〕

2、让学生明白，民歌

2、表现了西北人民什么

的美就在于她的：

“原

样的性格特征？

〔粗犷

生性”。

人们情绪的

豪放的性格特征。

〕

宣泄和抒发都包含在

3、歌曲内容大都表现什

咼亢的歌声中，体现

么阶层的生活？

〔平民

和渗透着传统的民族

生活。

〕

文化和民族精神。

文

4、师：

民歌中对家园

化与情感之中，易接

的赞颂、对生活的热爱，感情质朴，自然真切，反

映大众情感，平民色彩浓厚。

近，贴近民众。

1、举例说说你还知道哪

1、拓展学生的视野，

些西北民歌、本地巢湖

激发学生继续学习民

民歌？

〔教师和学生都

歌的愿望，进一步感

说自己知道的民歌。

〕

悟民歌的真谛。

1、民歌的发展与

2、聆听学唱毛阿敏的

2、引导学生用动态

继续学习。

《黄土高坡》，感受同

的、发展的审美意识

教材上的民歌有何关

鉴赏民歌，使我们的

系？

〔现代民歌的创作

学生能受到开放的、

手法和演唱方法艺术

最佳的音乐教育生态

拓

性、时代性更强，教材

气候的滋润。

为终生

展

上的民歌更质朴、纯

喜爱和学习音乐奠定

与

升

华

2、课堂总结

这节课我们学习了

解了西北民

真，靠口传心授繁衍至今；民歌素材是创作的源泉。

〕

基础。

歌及其特点，认

识了“花儿”、

自我总结新课内容

“信天游”等民

提出希望，升华思想

歌题材，希望同

结束课程。

学们利用课余的时间多去搜集民歌、了解民歌、学唱民歌，让我们自己的民歌能够永远传承下去。

聆听教师总结