部编四上语文《普罗米修斯》公开课教案教学设计一等奖.docx

部编四上语文《普罗米修斯》公开课教案教学设计一等奖.docx

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部编四上语文《普罗米修斯》公开课教案教学设计一等奖

普罗米修斯

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）读好众神的名字及文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。

（二）通过圈找关键信息，抓住故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容，并能按事情发展顺序讲普罗米修斯“盗”火的故事。

（三）通过圈找关键词语，体会普罗米修斯遭受的严厉惩罚，感受普罗米修斯勇敢无畏，为造福人类敢于牺牲的人物形象。

二、教学准备

预学单，词贴，视频，多媒体课件；学生完成预学单。

三、教学过程

（一）链接预学，揭示课题，了解古希腊神话

1.交流读过的神话故事，了解学情。

2.揭示课题。

（齐读）

3.出示古希腊神话的介绍，引导学生初步了解古希腊神话。

（二）聚焦人物，梳理结构，把握主要内容

1.读好众神名字，说初步印象。

（1）快速浏览课文，圈出文中众神名字。

（板书：

普罗米修斯、宙斯、赫准斯托斯、赫拉克勒斯）

（2）交流对这些神的初步了解。

（引导学生表达阅读后的感受，初步感受人物形象）

（3）齐读众神名字。

（要求：

流利不出错）

2.梳理人物关系，说主要内容。

（1）自由读课文，思考众神之间发生了什么事，圈找文中关键词。

（2）全班交流反馈。

（随机板书关键词）

（3）小组合作，梳理故事的起因、经过、结果，完成《作业本》第五题。

（4）交流反馈。

（5）引导学生抓住故事的起因、经过、结果，说一说故事的主要内容。

（指名说，同桌互相说）

（6）回顾小结方法。

（三）链接预学，聚焦情节，感受人物形象

1.反馈预学单第（3）题的学习情况。

《普罗米修斯》这个神话故事中，哪个人物或情节最触动你？

（交流，聚焦普罗米修斯）

2.链接预学，聚焦情节，深入感受人物形象。

（1）呈现学生完成的预学单内容。

学生一：

火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

他既不能动，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

学生二：

我认为第七自然段最触动我。

因为普罗米修斯为人类拿取火种，可宙斯还派了凶恶的鹰来吃他，很可怜。

（2）引导学生聚焦第六、七自然段。

（男女生分别朗读，想象画面）

（3）交流。

此刻，你有什么感受？

（4）再写感受。

引导将预习时写下的感受与《作业本》第六题中学习小伙伴写的感受进行对比，发现方法，查找问题，再来写一写自己的感受。

（5）再交流。

3.链接学生质疑处，升华人物形象。

（1）学生交流预学中产生的疑问。

（2）聚焦问题。

课文开头写普罗米修斯冒着生命危险，但他——只是被锁悬崖，没有生命危险，肝脏被啄食，还能再长出来——文章最后说他是英雄，前后是否有矛盾？

（3）小组讨论，感受形象。

（再读第六、七自然段；小组讨论：

普罗米修斯根本没有生命危险，还能称他是英雄吗？

引导学生深入感受普罗米修斯的人物形象和神话神奇的想象）

（4）学生谈感受，适时点拨。

预设一：

联系上文。

“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来”。

（感受普罗米修斯日复一日所承受的痛苦，体会神话神奇的想象）

预设二：

呈现数据。

凶恶的鹫鹰，尖利的嘴巴，啄食普罗米修斯的肝脏，啄食了多久？

三万年！

（感受普罗米修斯的勇敢无畏、坚强不屈）

（5）指导朗读。

引导想象普罗米修斯承受痛苦的画面。

（四）课后延伸

小结：

这节课，我们抓住故事的起因、经过、结果，梳理了课文的主要内容，感受到了普罗米修斯的勇敢无畏、坚韧顽强。

下节课让我们再次走进这个神话故事，去了解另外几位神，感受他们的形象。

附板书：

普罗米修斯

普罗米修斯“盗”取火种

宙斯惹怒宙斯

赫淮斯托斯遭受惩罚

赫拉克勒斯获得自由

附预学单：

《普罗米修斯》预学单

（1）你读过哪些神话故事？

请写下故事的题目。

___________________________________________________________

（2）朗读课文，把课文读正确、通顺，并记下特别难读的词语。

___________________________________________________________

（3）《普罗米修斯》这个神话故事中，哪个人物或情节最触动你？

读了故事，你还产生了哪些疑问？

生活万花筒

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）通过学习两篇习作例文，进一步体会按一定顺序写事，并把事情发展过程中的重要内容写清楚。

（二）学习例文的写作手法，选取生活中的一件事情，把这件事情的起因、经过、结果写清楚。

（三）留心生活，把生活中发生的事变成自己的写作素材。

二、教学准备

多媒体课件，预学单，学习单。

三、教学过程

（一）分享生活，打开思路

1.分享生活，打开思路。

导入：

生活就像万花筒，每天都会发生各种各样的事情。

如，一次恐怖的打针经历；班级间开展一场激烈的拔河比赛；奶奶会用微信了，还迷上了发朋友圈……在你的生活中，有哪些事让你感动不已？

哪些事让你捧腹大笑？

哪些事让你羞愧难当？

想必你已经在学习单上记录了让你印象深刻的事情，谁能和大家简单地说说自己印象深刻的事？

2.交流预学单第一部分。

（教师点评）

《生活万花筒》预学单

（1）在你的生活经历中，有哪些事让你感动不已？

哪些事让你捧腹大笑？

哪些事让你羞愧难当？

……用一句话概括让你印象深刻的事。

事情1：

______________________________________________

事情2：

______________________________________________

事情3：

______________________________________________

（2）在这几件事情中，亲身经历的是（），看到、听到的是（）。

3.引出习作主题：

生活万花筒。

（板书课题：

生活万花筒）

（二）紧扣事件，拟好题目

1学生自由轻声读写作提示，圈出本次习作的关键词。

关键词一：

一件印象深刻的事（板书：

一件印象深刻的事）

关键词二：

一定的顺序（板书：

一定的顺序）

2.回顾《麻雀》和《爬天都峰》的写作顺序，理解“一定的顺序”。

3.读读课文中提供的8个习作题目，发现题目特点。

（1）出示课文中的习作题目。

《捉蚊趣事》《一件烦心事》《她收到了礼物》《爷爷戒烟了》

《照片里的温暖》《家庭风波》《教室里的掌声》《信不信由你》

（2）思考发现。

读了这些题目，你有什么发现？

预设一：

发现这些题目都有非常明确的事件。

预设二：

发现这些事有的是亲身经历的，有的是看到的，有的是听到的。

预设三：

发现这些事发生的地点各不相同，有的发生在学校里，有的发生在家里。

小结：

题目是文章的眼睛——题好一半文，一个好的题目对文章来说很重要。

4.尝试拟题。

引导：

学着这8个题目的样子，也给你印象最深的那件事取一个题目，注意语言简洁，并将这个题目写在课本第72页表格的第一行。

5.以《掉出锅的螃蟹》为例，指导学生对题目进行修改。

（1）出示习作题目《掉出锅的螃蟹》，学生交流修改建议。

点拨：

这个题目写的是物——螃蟹，改为《螃蟹掉出锅》就是写事了，如果能改成《螃蟹出逃记》就更有趣味性了。

（2）小结题目修改的要点。

①题目要简洁，说清事件即可；

②写的是事情，不是事物；

③题目要紧扣事情的特点。

（3）学生小组内修改题目。

（指名交流）

（三）借助表格，理清顺序

1.过渡。

同学们在预习单里用一句话记录了自己印象深刻的事情，这些事我们怎么把它写清楚与大家分享呢？

2.学生交流，教师点拨。

3.小结。

要按一定的顺序来写，把事情的起因、经过、结果写清楚。

其中，结果既可以写在最后，又可以写到最前面。

4.交流预学单第二部分。

探秘例文

读《我家的杏熟了》，想一想课文是按照怎样的顺序写的。

事情的起因、经过、结果分别是什么？

事情

我家的杏熟了，奶奶给大家分杏。

起因

经过

结果

小结：

课文就是按起因、经过、结果的顺序，把事情写清楚的。

5.引导学生确定思路，填写表格。

要求：

仔细回忆印象深刻的这件事的起因、经过、结果，用简洁的文字写在课本第72页的表格里。

写好后，借助表格将这件事按一定顺序说给同桌听。

6.指名学生借助表格把一件事说清楚。

教师及时点评整个事件中让人印象最深刻的内容。

（四）借助例文，试写初稿

1.引发思考详略。

起因、经过、结果这三个部分在习作中所占的篇幅都一样吗？

哪个部分应该写得详细一些？

2.学习例文《我家的杏熟了》。

小组合作，讨论如何将事情经过写清楚。

（出示合作小贴士）

合作小贴士

（1）自读：

找到奶奶“打杏”“分杏”的自然段读一读，圈出奶奶的动作，画出奶奶说的话。

（2）讨论：

和组内同学讨论，作者是怎么把奶奶“打杏”“分杏”写清楚的？

你看到了一个怎样的奶奶？

（3）汇报：

小组派一个代表上台汇报。

3.小组汇报。

预设一：

圈出“拿”“走”“挑”“打”“站不大稳”“颤颤巍巍”，这些动词把奶奶“打杏”的画面写出来了；“站不大稳”“颤颤巍巍”更是写出了奶奶年纪大，打杏很不方便的特点。

预设二：

圈出“叫”“分”“看”“露出了微笑”，通过这些动作描写，体会到奶奶的慈爱、大度，也感受到奶奶分享的快乐。

教师随机帮助学生了解“露出了微笑”是神态描写，也有助于将事情写清楚。

预设三：

画出奶奶说的话。

通过语言描写，让我们看到了一个慈祥的、大方的、有爱心的奶奶。

4.小结写法。

语言、动作、神态的描写不仅能将事情写清楚，而且充满了画面感。

（板书：

语言、动作、神态）要写清楚事情的经过，人物的动作、语言、神态等描写不可忽视。

5.学生试写初稿，把事情的经过按一定的顺序写清楚。

（五）对照要求，赏析修改

1.自读自改。

（出示：

修改指南）

修改指南：

（1）书写规范，语句通顺；

（2）按一定的顺序写；

（3）用上动作、语言、神态、心理等描写方法，把重要内容写清楚。

2.对照“修改指南”，组内互读互改，提出修改建议。

（1）作者读本人的习作片段，小组内其他同学根据“修改指南”进行评价。

（2）根据同学的建议，再次修改习作。

3.指名展示修改后的习作，师生共同点评。

附板书：

生活万花筒

起因

一件事经过动作、语言、神态……

结果