课文导入范文.docx

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课文导入范文

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教学设计

【教材解读】

本课是一年级下册语文的第一课，是识字课。

课文有精美的插图、词语、词组，展现出各个季节的不同，让学生认识美丽的春天。

教学第一课时的时侯可让孩子们回忆上册的《四季》一课。

”青草、红花、游鱼、飞鸟“”池草青、山花红、鱼出水、鸟入林”，节奏明快，读来朗朗上口。

在美好的视觉感受中培养孩子热爱春天、热爱大自然的感情。

让孩子们会认八个生子，会写七个生子，并会认两个偏旁。

【教学目标】

认识四季的特征，感受四季的美丽，培养热爱大自然的感情。

会认“霜、吹、落、降、飘、游、池、入”八个生字，学会雨字头和双耳旁两个偏旁。

会规范书写“春、冬、风、雪、花、飞、入”七个生字。

【教学重点】

认识四季的特征，培养热爱大自然的感情。

汉字的规范书写。

【教学难点】

词语口语训练。

学会识字方法，注意“人”和“入”的不同。

有顺序地观察图画。

【课前准备】课件，剪纸、彩色粉笔、带有田字格的磁条。

【课时安排】两课时【教学过程】第一课时

一，导入新课

1,同学们，咱们上学期学习了《四季》一课，你还记得四季的特征吗？

2，课件出示春夏秋冬的美图，激发学习兴趣，导入新课。

（板书课题：

春夏秋冬）

二，学习新课。

（一）自学。

1，认真观察四季图，把不认识的字圈住;想想每个季节的特征是什么。

2，小主交流识字方法，把你的好办法告诉大家；选一个最喜欢的季节小组交流它的特征

3，小组推荐一位同学全班交流。

（三）加深印象，反复练习。

1，出示词语“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”

（1）借助拼音自由朗读。

（2）老师领读。

（重点指导平舌音、翘舌音。

）

（3）多种形式练习。

（指名读，小老师领读，开火车，跳青蛙。

）

2，出示“霜”和“雪”

（1）学生交流自己见过的霜和雪是什么样子的。

（2）老师讲解有关“霜”和“雪”的知识，引导学生理解它们和雨字头的关系，知道带有雨字头的字都和天气有关。

（3）课件出示雨字头，说说雨字头和“雨”字有什么不同。

（注意写法上的变化）

（4）老师范写“雪”字，学生书空写并说出笔画顺序，共有几画。

3，教学词组“春风吹”“夏雨落”“秋霜降”“冬雪飘”

（1）借助拼音自由朗读。

（2）说说春风吹在脸上是什么感觉，它跟夏风、秋风、冬风吹在脸上感觉有什么不同？

读“春风吹”时用你的声音告诉大家春风徐徐吹在脸上暖暖的感觉。

（3）读好“落”字，读出夏天雨大的感觉。

（4）了解“秋霜”是怎么降落的，认识双耳旁，交流带有这一偏旁的字。

（5）说说下雪的情景，读出雪花的轻盈。

（6）指名展示。

4,教学“青草”“红花”“游鱼”“飞鸟”

（1）课件出示，学生认真观察。

（2）用自己的话练习看图说话。

（3）多种形式反复朗读。

第二课时

一，复习上节课的内容。

二，出示“池草青”“山花红”“鱼水出”“鸟如林”

1，借助拼音自读。

2，老师范读。

3，多种形式练习。

三，交流方法，识记生字。

1，换偏旁：

霜，雪。

2，比较字形：

入，人。

3，通过形象演变识记：

如”飞“可以想象成飞鸟展翅飞翔。

4，加一加：

如”落“”飘“可以用部件加一加来识记。

四，指导书写。

1，强调坐姿和握笔姿势。

2，指导书写生字”春“”冬“”风“”雪“”花“”飞“”入“。

（1）分析字形，了解结构，记忆生字。

（2）教师示范，学生书写。

注意：

”春“字下面是个”日“注意撇捺舒展；”冬“字除了撇捺舒展外，还要注意两点要写在竖中线上；”入“第二笔要长并要出头；“风”和“飞”的横斜钩要写稳。

（3）学生练习，老师巡回指导。

五，布置作业。

知识点汇总

一，会认的字

霜吹落降飘游池入

二，会写的字

春风冬雪花飞入

三，容易错的字

春：

下面是“日”不要写成“目”；

雪：

上面是雨字头，不要写成“雨”；

入：

撇短捺长。

四，多音字

落：

[luò]（飘落）[lào]（落枕）[là]（丢三落四）

的：

[de]（红的）[dì]（目的）[dí]（的确）[dī]（的士）

降：

[jiàng]（降落）[xiáng]（投降）

谢谢你的提问。

但入团志愿书范文我没必要告诉你！

因为如果连入党，入团都需范文，我劝你还是别入了。

这个么严肃的问题拿这里來问不丢人吗？

让我坏疑入党团动机！

难我最近参加了两次组织生活，入党志愿书三言两语，千篇一律，原來还有“范文”！

呜呼唉哉！

小时候哪些课文让你印象深刻？

《小英雄雨来》给我的印象最深刻。

《小英雄雨来》这篇文章，描写在抗日时期的时候，晋察冀边区的少年农家孩子雨来为了掩护八路军干部，而勇敢、机智的同日本鬼子作斗争的故事。

雨来面对敌人的质问，仍然态度坚决地说：

“我在屋里，什么也没看见！

”敌人万般无奈，开始毒打雨来，雨来还是守口如瓶。

后来，雨来趁着敌人不注意，跳到河里，逃走了。

雨来，你聪明、勇敢、爱国，在我心中留下了永不磨灭的英雄形象。

我们上课最喜欢两种老师:

一种是备课足，能勾起我们的好奇心，有的老师真的可以做到不看书知道第几页第几行，我们就提前预习，到课堂上提问前面的或后面的看老师能不能不看书也能答上？

另一种是功夫在课外的老师，她想提起大家的注意就提问领头的，根据课程类型需要而加大重复和提问的技巧，而不像有的老师每天照本宣科，提问也只是那两个学习特好的。

所以备课不但要掌握所讲内容，而且要找到中心点，兴趣点，线索点，一句话备课也要备人！

建议老师们多看看侦探剧。

另外对课程要有三个备案，对于难点多讲一会，如果进程顺利还不到下课，那么是温习前面难点还是提前预讲下节课的开头。

当然有用，现从以下方面说明原因：

1.俗语说，“熟能生巧”，任何一个知识，对它越是熟练，出错率越低。

2.背诵一般建立在大量阅读的基础之上，阅读的过程，既是复习强化读音的过程，也是培养语感的过程。

3.背诵的过程是你征服一篇篇文章的过程，可以增强学习英语的信心！

4.大声读背，有助于你全身心投入一件事，效率会提高，李阳疯狂英语让多少人，从沉默学英语，变成开口说英语！

！

这也是学习语言最本质的目的！

我家孩子从三年级开始，没有参加课外班，感觉需要学习的课内内容就特别多，语文、数学、英语、音乐、美术、体育、科学、科技、班队活动、还有外教英语，校本阅读各种丰富的课程，而上课课时并不够充裕，教材比我们以前那时拓宽了许多层面，也许这才是孩子们感觉到特别忙累的原因吧。

因此，老师要讲的内容就特别多，又浓缩不了怎么办呢？

于是老师就会布置预习作业。

下面聊聊孩子的语文和数学老师留给孩子的预习作业是怎样的吧。

语文老师要求课前预习有如下六点：

1、读：

把课文朗读三遍，第一遍可能比较生疏，但是读到三遍就顺畅很多

2、分：

把课文分好段，自然段标序号

3、标：

标记生字、词、不熟悉的句子

4、画：

画出自己喜欢的好词好句

5、查：

针对生字、词

6、思：

思考文章的内容，结构，以及自己有哪些疑问，有哪些与课文相关的课外资料。

数学老师的预习作业通常是这样的，比较简单，但是感觉也是锻炼孩子们独立思考能力的一个有效途径。

那就是预习某章某节某页，

我知道了以下：

1、……

2、……

我的疑问是：

1、……

2、……

大概___的，孩子们通常为了挤出更多时间去玩，往往把语文的六步有时候会并作三五步，我想这都合情合理吧，孩子们只要养成好的生活习惯，学习习惯和思维习惯，多玩一玩，乐一乐，也是很难得的放松方式。

愿孩子们快乐成长，好好学习，天天进步！

图片网络

作为一个当年上学时语文成绩优秀，很会背课文的人，我来回答这个问题!

要想尽快把要求背诵的课文背过，需要这四点技巧：

一，理解课文内容，了解它所表达的意义。

二，熟读课文，把不认识不明白的字词___弄懂。

所谓“熟能生巧”，熟读自然容易成诵。

三，读课文不要默读，一定要大声朗读，在朗读过程中建立起了语感与敏感度，每当我们背诵到上一句时，下一句自然而然就会脱口而出了，对于那些气韵流畅一气呵成的古代诗文，这种朗读法最为有效。

四，可以用爸爸妈妈手机、平板电脑等设备，把课文内容录下来，在吃饭洗漱休息的时候反复播放，在脑海里形成印象，在背诵就简单了。

综合起来一句话，就是背课文不能死记硬背，要先理解后背诵，先熟读后背诵。

我的孩子正好就读一年级，我以小语老师和学生家长的双重角色来回答您的这个问题。

尽管预习的内容和形式从要求上来说，有些教师比较明确，有些教师比较含糊。

但身为家长，如果知晓老师布置预习课文的意义和目的，就应该有个认真对待的态度。

这一点，很重要。

越是老师要求不太明确的，越需要家长在孩子刚入学的这一年中，重视预习习惯的养成。

有些老师对一年级孩子预习课文要求得比较细。

比如：

课文读几遍，家长签字确认；把课文中的生字圈出来；认读要求会认的字，并口头组词；用序号标出全文有几个自然段，或有几句话……这样的要求，家长一般比较好操作。

只是这个过程，特别是在刚入学的初始阶段，需要下点儿辛苦，陪着孩子一起完成。

只有亲自陪着孩子看过，听过，预习过，你才会了解自己的孩子到底哪一块学习区比较强，哪一块比较弱。

是拼音不扎实？

还是词汇量不大？

课文读得不通顺？

是平时阅读量过少，还是识字量跟不上？

这个最好别指望老师帮你。

因为老师面对的是全班几十个孩子，更多的是一个群体，而不是个体。

尤其一年级学生，预习大多停留在口头层面，很难通过作业批改加以反馈。

仅仅靠老师课堂上点名回答问题或抽查，难以让你的孩子真正养成预习的好习惯。

这必须基于家长对自己孩子学习能力有所了解才行。

如果刚才提到的一点，您做不到，那就严格按老师的要求不折不扣一项一项督促孩子去落实。

但如果您对自己孩子的学习能力心里有数，老师也没有非常具体、固定的要求，您就可以因人而宜来定预习的方法和形式。

以我的孩子为例，他入学前常用字基本都认识，识字量可以满足自主阅读的要求，但是拼音是入学后才学的。

所以，我对孩子的预习相对放得比较宽。

首先，将课文读正确、不丢字、不添字是通读课文的基本要求。

我会让孩子放声读，大声朗读。

我来听，有问题指出后重读，直至读通顺读流利为止。

生字组词按老师要求来。

我不会要求他一个字必须会组两个词。

或者组的词必须是会写的。

我认为只要认得，会读会认即可。

读是我最重视的预习要求。

孩子读了课文，能认识生字，能比较通顺地把课文读下来，应该就算已经预习了。

我不提倡家长或老师非要针对课文回答问题或提出自己不理解的问题。

这个要求不适合一年级孩子，反倒容易破坏孩子的学习兴趣。

个人比较反对，把每一个生字都圈出部首，组词或要求会认的字都组词。

那么大的量占用的时间和精力过多，容易让孩子觉得预习是负担。

会的就口头过，不会的，反复出错的，就标注一下即可。

对于学前基础几乎为零的孩子，家长需要足够的耐心，陪孩子一步步来。

读课文，遇到生字不认识的，拿出来多认读几次，再放回到句中，巩固读。

最后再回到课文里去读，去认。

让孩子第二天学习的时候，觉得预习过和没预习就是不一样。

他尝到了预习的甜头，这个习惯就好坚持下去。

仅供您参考吧。

孩子是自己的，方法易得，习惯难养。

重视了，一切都好办。

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