教育学形成考核答案.docx
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教育学形成考核答案
教育学形成考核答案
教育学第一次作业
一、辨析题。
（每小题2分，共12分）
1、教育是人类和动物界都具有的一种现象（错）
2、社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。
（错）
3、教育能推进一个社会的民主化进程（对）
4、社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展（错）
5、人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。
（错）
6、儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”这个阶段，在皮亚杰认知发展四个阶段中，属于形式运算阶段。
（错）
二、论述题。
（每小题12分，共60分）
1、描述教育学产生和发展的重要轨迹及各阶段的代表人物与著作，请用一两句话来介绍代表人物的重要教育思想。
（1）教育学的萌芽。
其标志有中国古代的《论语》和《学记》。
前者是反映中国古代教育思想的代表性著作，后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。
西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践。
代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
（2）独立形态教育学的产生。
英国哲学家培根于1623年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来，标志教育学有了自己独立的学科地位。
此时的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。
（3）教育学的科学化发展。
20世纪初，形成世界性科学化教育学研究运动。
标志是马克思教育学和实验教育学等。
（4）教育学的多元化发展。
教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向，研究中心向美国和苏联转移。
标志是教育学出现繁荣发展的特征。
代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。
2、你对教材中关于教育政治功能的描述有什么看法？
你的观点是什么？
答：
教育对政治的影响作用体现在如下方面：
1、维系社会政治稳定。
作为社会现象，教育的政治功能首先表现在它对维护社会政治稳定发挥着十分重要的作用。
2、促进社会政治变革。
教育的普及化是现代社会政治变革的重要标志，同时也是推进社会政治变革的重要力量；教育通过传播先进思想和弘扬优良道德促进社会政治变革。
3、培养社会政治人才。
教育是培养人才的工具，教育是通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用。
4、推进社会政治民主。
一般来说，教育是通过传播思想、制造舆论来影响社会政治生活的。
一个国家教育普及程度越高，公民的素质也就越高，就越能具有公民意识，认识民主的价值，推崇民主的措施，同时在政治生活和社会生活中积极履行民主的权利，承担相应的义务。
因此，国民教育的发展和全体国志公民素质的不断提高，是推进政治民主的重要前提和保证。
3、结合你自身的实际情况，对照教师素质现代化，谈谈你在哪些方面还需要加强？
答：
1、教师思想现代化，即处在现代教育总体时代背景中的教师，应具有符合时代需要和历史发展潮流的科学教育观，如全面质量观和评价观、学
是一个动态过程，也是一个长期过程，不可能一蹴而就，因此要从实际出发，体现达标化、专业化和高质化的有机统一。
4、杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。
通过这只摆渡船，使人获得赖以生存的资本（经验和知识），并把这些资本源源不断地传给子孙。
你对这个观点有什么看法？
（1）人是教育的对象。
人通过教育实现了自身的完善与发展，成为真正的人。
人来到这个世界上就必须通过接受教育和学习来认识这个复杂的世界。
人原则上，并且始终是需要教育的。
人的整个一生都需要不断接受教育，教育是帮助人类实现个体生存和种族繁衍的必要手段。
人性是不完善的，人需要通过教育完善自己，进而展开美好生活。
（2）人需要通过教育传递和创造社会文明。
人类教育传递的正是人类社会共同体积累的“类”经验，不只是个体的直接经验。
从过去到现在，从宏观到微观，全社会、全人类的所有知识和经验财富都可以为人类所掌握，人类的经验可以实现社会遗传就在于人接受了教育。
实现人类智慧结晶传递的重要条件就是人必须接受教育，教育使人具备了发展文化、创造文化、传递文化的素质。
在教育活动中，人类个体特有的认识路线为社会文明的遗传提供了可能。
人类社会要进步，人类自身的生产要优化，社会物质生产要变得丰富，都离不开教育对人的培养。
正是人通过接受教育提高自身的素质，才能改善自身的蒙昧于野蛮状态，推动人类社会走向更高一级的文明阶段，才能承担传播、创造人类文明的重任。
5、现在有些家长选择了在家教育孩子，而不是送到孩子到学校接受教育……你认同这个观点吗？
答：
我认同这个观点，没有教育，个体可以得到发展，但有了教育，个体可以得到更好的发展，所以学校教育虽不是个体发展的必要条件，但它是充分条件。
与一般的发展资源相比，它是经过有意识筛选的、经过儿童身心发展水平的改造、反映儿童发展需要的人类文化的基础性构成，这些资源在教育者的指导下，通过有目的地教育、教学活动，可以对个体身心发展起到强化和加速的作用。
学校教育对个体生命发展的独特价値，能够促进个体个性化，提高个人的自主能力、独立能力、创造能力与自觉控制能力。
学校教育的独特性主要表现在一下四个方面
（1）引导个体发现的方向
（2）提供个体发展的动力，促进人的主体意识的形成
（3）唤醒个体的发展意识，挖掘发展的潜能
（4）促进个体差异的发展，形成人的独特性。
三、案例分析。
（28分）
案例：
读者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人，以往由于喜欢小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。
到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。
新老师什么也没有说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。
以后，每次老师走过小雷身边，如果小雷没有小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。
很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。
问题：
请从小学生的生理及心理发展特点分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。
答:
小学生身高体重处于两次增长高峰期之间,是相对稳定发展时期.他们的有意注意已开始发展,但无意注意仍占优势,他们的注意力不稳定不持久,小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出,特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己.这些都是小学生的生理及心理的发展特点.上面这位新老师正是正确认识到了这点,并机智地运用这个特点来引导小雷,既纠正了他,又不伤害他的自尊心,教师在传授知识的同时,一定要注重培养孩子的情感,这对孩子的健康成长更为重要和紧迫.
作业二：
一、辨析题
1、教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。
错
2、教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”错
3、学制即指修业年限。
错
4、义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育。
对
5、课程即学生所学的科目的教材。
错
6、隐性课程是学校课程的重要组成部分之一。
对
7、发展性学生评价的根本目的是为了提高教学质量。
错
二、论述题
1.联系你本人所在地义务教育的普及现状，试分析我国当前巩固提高九年义务教育水平应注意的问题 。
经过多方面的努力，我国在世纪之交率先于其他发展中人口大国基本普及了九年义务教育，目前接近全面普及九年义务教育，并已逐步实现了免费义务教育。
但义务教育巩固和提高的任务依然艰巨，义务教育发展不均衡问题依旧突出。
为此，《教育规划纲要》确立了义务教育发展目标：
到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童和少年接受良好义务教育。
并做出了一系列工作部署：
通过合理规划学校布局等措施巩固义务教育普及成果；通过建立国家义务教育质量基本标准和监测制度等措施提高义务教育质量；通过推进义务教育学校标准化建设等措施，切实缩小校际、城乡和区域差距，全面推进义务教育均衡发展。
2.新课程改革的理念有哪些？
评述新课程的目标指向及其在现实中的得失。
新课程改革的理念主要包括：
（1）儿童是课程设计与实施的中心和主体，儿童的现实生活和可能生活是课程的依据；
（2）以“生活世界”为课程内容的范围，儿童的现实体验是儿童学习的起点和基础，注重培养儿童的综合实践能力和社会责任感；（3）课程的实施是儿童反思性、创造性实践构建人生意义的活动；（4）儿童的学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，而不是被动接受或简单适应；（5）教师是儿童学习的指导者与合作者，和儿童一样是课程的建构者。
目标指向：
1）改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极为动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2）改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性、和选择性。
3）改变课程内容繁、难、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培詎学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
5）改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3.以表格的形式对照分析发展性教师评价、发展性学生评价和发展性课堂评价的主要特点。
发展性教师评价
发展性学生评价
发展性课堂评价
1、学校领导注重教师的未来发展 2、强调教师评价的真实性和准确性
3、注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值
4、实施同事之间的教师评价 5、由评价者和评价对象配对，促进评价对象的未来发展 6、发挥全体教师的积极性 7、提高全体教师的参与意识和积极性
8、扩大交流渠道
9、制订评价者和评价对象认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责 10、注重长期的发展目标
1、重视考查学生知识和能力 2、注重促进和谐人格的发展 3、运用多样化的评价方法 4、建立多主体的评价参与机制 5、重激励、重改进，发挥学生的主动性。
6、使学生在评价活动中不断的认识自我，发展自我。
7、关注学生发展的全面性、个性化和学生本人在评价中的作用。
8、改变学生的被动地位，突出其主体地位。
9、介障学生自主发展能力的养成。
1、评价的根本目的在于促进发展 2、与课程功能的转变相适应 3、体现最新的教学理念和课程评价发展的趋势
4、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展。
5、评价方式多样化，将量化与质量性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方式和方法
6、评价主体多元化。
从单向转为多向，增强评价主体间的互动 7、关注发展过程，将形成性评价
和终结性评价结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。
三、案例分析。
（共26分）
从2001 年秋季开始，江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语。
”
目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校和教师工作的唯一标准。
问题：
你怎样看待江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革？
请从促进学生发展的角度来谈该项改革。
答：
江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除百分制，使挣脱应试教育的束缚，用"等级+特长+评语"，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。
作业三：
一、辨析题
1、 学校教学的重点应放在思维训练和一般问题解决的方法上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。
对
2、 教学内容就是教材展现给学生的知识、观念。
错
3、 非指导性教学模式就是学生自主学习。
对
4、 学校德育就是道德教育，别无他意。
错
5、 德育为首，就是无论在什么时间什么情况下，无论进行什么教育，都要首先对学生进行思想道德教育。
对
6、 德育中对人的陶冶，其内涵就是环境陶冶。
错
二、论述题
1.你是如何理解新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的，在你的教学体验中，如何恰当使用这种方式来真正促进学生的学习效果和自我发展。
（1）自主学习实际上是元认知监考的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程。
自主学习可以发挥学生学习的主观能动性。
在实践的教学中，教师应该倡导“学生为主，教师为辅”的教学手段，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动交流与合作。
（2）合作学习强调采用小组合作学习的形式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它有助于在课堂上培养学生“团队合作，互相帮助”的人文精神，培养团队精神和竞争意识，有助于弥补一个教师面向众多有差异学生的教学弊端，从而真正实现使每个学生都得到发展。
但在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。
（3）探究学习是指在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动。
（4）自主、合作、探究学习方式的交汇运用。
教师要在教学中注意运用有效的学习方式，发挥学生的自主性和独立性，引导学生在实践中学习，使课堂教学的实效性得以落实，使每个学生都能够得到充分的发展。
在实际的教学情境中，这三种方式并不是相互独立的，而更多的是融会贯通、交互使用。
2.新的教学理念，每一种都有其特点和适用领域，请你进一步思考一下，在你的教学工作中这些教学理念经常运用到吗？
哪些是你忽视的？
中国的教学新理念有以下几种：
（1）有效教学。
就是教师和学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。
它关注学生的进步和发展；关注教学效益；讲究适应性。
（2） 对话教学。
学生在教师的组织引导下，在民主与平等的氛围中，以对话为原则，师生双方与文本、课程、自然、社会、自我，以及与过去、未来敞开心扉和彼此接纳，不断地体会、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。
它要求引发兴趣，打开对话教学之门；创设和谐自由、平等的对话氛围。
（3）体验教学。
以文本为中介，引发学生对文本中蕴含的思想感情的体味或对自己生活经历的反思，从而获得对文本、内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学新理念。
它以培养学生具有独立性、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点。
（4）实践教学。
要求学生依据书本知识，投身于实践中去，循序渐进地升华理论，在实践中收获知识和能力。
它倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求、发现问题，使学生学有收获。
（5）反思性教学。
教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。
它的特点是增强教师的反思意识和反思能力；在反思中解决实践问题。
（6）生成性教学。
在教学过程中，由教师和学生根据不同的教学情境，自主建构教学活动的过程。
增强师生的幸福感是其价值追求；动态性和创造性是其本质特点。
精心预设是课堂生成的基础；多维互动是拓展动态生成的有效途径。
（7）生命化教学。
教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。
它的特征是关注生活的体验；教学的交往互动性；教学的生成发展性。
3.“宁给好心不给好脸”这种教育行为，里面不乏有为学生好的初衷和关心学生的情感，这样是否能完全达到预期的教育目的？
教育中何以要讲究“爱要得体”和“严而有格、严而有方”？
德育实施的基本原则之一是引导学生自主的原则，其一要求严格要求与尊重信任相结合，即德育中既要尊重信任学生，又要按照生活准则和品德规范等严格要求他们，通过这两个方面的结合来促进学生良好品德的形成和发展。
这一原则在实践中要注重三个问题：
（1）要在尊重和信任学生的基础上提出严格要求。
（2）要在严格要求的过程中体现对学生的信任，热情帮助学生完成要求。
（3）对学生的尊重、热爱和严格要求固然不可缺少，但应注意爱要得体、严而有格、严而有方。
4.现实教育中，什么样的评价容易诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为？
评价导致的这种结果你是如何看待的？
品德评价法是德育工作的基本方法之一，它是指通过对学生品德给予一定的评价来培养学生品德的一种方法。
进行品德评价应注意：
要注意体现和发挥它的教育功能。
品德评价有教育性，但这种教育性不是自然产生的，它与教育者能否正确地进行评价有密切关系。
正确的评价可以使学生从中受到深刻的教育，不正确的评价容易使学生产生破罐子破摔的消极心理，或诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为。
二、案例分析
案例1：
下面一个事例教师会经常遇到，如果处理不好，教师会陷入尴尬境地。
“上课说话，为什么不注意听课？
出去”，老师对一位学生发出严令。
这位学生没有出去，“听见没有，叫你出去”，老师加重了语气，学生仍不出去，老师奔下讲台，冲到学生眼前，用力往外拉，学生死命拉住桌子，眼里含有敌意，全班学生看着这位威严的老师，老师陷入十分尴尬的境地。
问题：
分析上面案例中教师的做法。
如果你是老师，遇到这样的情况你会怎样解决？
上述老师之所以陷入如此尴尬的境地，一个重要原因是他还没树立起有效教学的理念。
有效教学是教师和学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。
要实现有效教学的理念，首先要关注学生的进步和发展。
教学不是“独角戏”，在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机，才是有效益、有效果的教学。
反言之，在实际教学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么辛苦，也不管学生不愿学还是学不会，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，这种教学就不是有效的。
因此，教师应非常重视教学艺术，更要讲究教学方法，在关注情感态度价值观的目标中实现着教育的创新，而不是简单地责备学生不注意听课，导致陷入如此尴尬的境地。
案例2：
一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出了实情。
原来在上个星期二早上，班主任老师召开了全班同学会议，用无记名的方式评选3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”。
而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上，这个9岁的小男孩，居然被同学选出了18条“罪状”。
当天下午二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。
该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学了。
随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事，班主任说：
“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。
”当她质疑这种方法挫伤了孩子的自尊心时，老师却回答：
“自尊心是自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。
自从这个9岁的孩子被评为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。
问题：
请用相关的德育原理对该班主任的做法进行评价。
答：
该班主任用无记名方式评选了3 名"坏学生"，其用意是想以其严格要求学生，让学生引以为戒，想用此对学生进行教育，但这种做法违反了德育原则中"以积极因素克服消极因素"的原则，致使消极因素增长。
身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除落后的一面。
作业四：
一、辨析题：
1、 依据知识社会学的知识人角色分类，教师的社会角色是知识的创造者。
错
2、 所有被称呼为“老师”的都是教师。
错
3、 所有教师都有资格当班主任。
错
4、 学生当下的生活并不重要，重要的是能否为将来的生活做好准备。
错
5、 中学生的自制力很差，必须要由教师时时看管,事事严格控制才行。
对
6、 自出生起，女性就优于男性；直到初中前期，男生开始优于女生。
对
二、论述题：
1.教师的职业角色如何定位？
教师的职业形象为什么会有如此多的比喻？
你对这些隐喻持有什么看法？
教师职业角色是“知识的传播者”中的一类——教育者，即教师在普通教育过程中把知识传授给年轻人，为他们未来成为组织社会中的成员做好准备。
教育者依赖的是对儿童社会化有帮助的知识，包括自然科学知识和人文科学知识，参与知识的方式是传播知识。
教师在学校的角色即教师的业内角色。
每一个教师在学校都同时在扮演着双重角色：
相对于学生来讲是教育者，相对于其他教师来说则是同事。
教师每天在学校进行双重角色间的频繁变换。
教师职业形象的本质特性是学高身正。
教师的职业形象随着时代的发展而发生着变化。
（1）教师的传统职业形象是“教书的”、“教书匠”。
教师作为知识的“传授者”被认为是具有专业技能的。
（2）教师具有农业社会和工业社会特性的职业形象是“园丁”、“人类灵魂的工程师”、“临床医生”。
即教师要像园丁一样把“德行与虔信灌输到他的身上”。
而“人类灵魂的工程师”是从教师对儿童进行主流社会意识形态的道德价值取向影响方面具有直接作用的意义上说的，并且对人的改造要依照国家的意志去设计。
“临床医生”则是社会期待教师具有帮助学生解决成长中的困难、障碍并使学生健康成长能力的专业能力。
（3）教师的职业道德形象是“蜡烛”和“春蚕”。
教师不计酬劳和辛苦，为了教育学生而呕心沥血、辛勤工作，因其燃烧自己照亮别人、奉献自己被视为美德而为社会所赞颂。
（4）教师具有信息时代特性的职业形象是“学者”和“研究者”。
教师要有文化知识本身，教师又要有教人学习的知识、教学论的知识。
（5）近年新出现的职业形象是“伴奏者”、“协助者”、“促进者”、“领导者”。
“伴奏者”、“协助者”要求教师和学生要建立一种新的关系，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
“促进者”是从教育目的的角度提出的，教育的目的是促进人的发展。
“领导者”是未来教师在学习型社会里应该具有的职业形象。
它要求教师具有同家长协作的能力，必须能成为社区的学习组织者、管理者。
学习型社会，教育处于社会的核心位置，教师必须成为其中的领导者。
2.在新学年你被任命为初中一年级班主任，描述一下组建班级组织和运行机制的设想。
班主任必须通过建设一个可以有效运行的班级组织，并通过发挥其功能来管理班级。
（1）构建班级组织的结构。
班级组织结构分为行政组织机构和党、团、少先队组织。
行政组织即班委会，可以由班长、副班长、学习委员、生活委员、体育委员、文娱委员等组成。
初一班级以团支部为主，设支部书记、组织委员、宣传委员各一人。
通过班委会和团支部的分工，可以把班里常规工作分配得非常得体、明确，使班委会和团支部真正成为班主任管理工作的得力助手，依靠班组织机构把班级组织成一个有序的集体。
（2）发挥班级组织的功能——社会化和个性化。
可以参考魏书生的做法，使班级管理达到“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做”的境界，而且做到“时时有事做，事事有时做”。
通过制定班规班法，并使班规班法成为班级日常运行的指南，“以法治班”。
①要发挥班级组织的社会化功能。
班级组织功能的发挥，需要这个组织具有严密运行的制度保障。
班级组织功
升级会员 