广州第十六中学高中教学水平英语学科自评报告依据广东.docx
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广州第十六中学高中教学水平英语学科自评报告依据广东
广州市第十六中学高中教学水平评估
英语学科自评报告
依据广东省普通高中英语教学水平评估指标体系，广州市第十六中学英语学科呈交以下自评报告，请广东省人民政府督导室专家评审组审查及验收。
一、英语科组基本情况
（一）高中教师构成
英语科组现有教师24人，其中高中教师14人。
在全体高中在职教师中，按职称分：
高级职称2人，一级职称9人，二级职称2人，新教师1人，79％的教师具有中级以上职称；按学历分：
本科学历13人，专科学历1人；按年龄分：
30岁以下6人，30—40岁4人，40－50岁2人，50－60岁2人，中青年老师占高中教师人数的86％，其中93％的高中教师曾担任过高三毕业班教学工作，所以说这是一个年轻而富有战斗力的团队。
（二）打造合作型、效益型、品牌型科组
16中英语科组通过科组队伍建设和教师专业发展措施取得了显著的成效，近三年来，科组老师先后获得11项各类先进称号，涌现出一批师德好，业务素质强的英语教师。
包括：
郭丽虹荣获“南粤教书育人优秀教师”称号和“广州市中学优秀英语教师”称号等一系列荣誉，镇祝桂（16中原科组长，2007年3月调入广州市教研室）荣获“第五届全国中小学外语教师园丁奖”，张白虹荣获“越秀区优秀外语教师”称号，龙海蓉荣获东山区“东教新星”称号，谭建华、康毅文荣获“东山区高中英语课堂教学十佳教师”称号，徐凌霄、陈颖颖先后荣获东山区政府记二等功、三等功奖励，熊莉宁老师荣获“东山区优秀教师”称号。
学校这几年还不断引进教学经验丰富的中青年骨干教师来充实我校的英语教师队伍，包括：
林淑英老师荣获“广州市高中英语课堂教学十佳教师”称号以及广东省英语骨干教师培养对象资格；曲纹老师荣获“湛江市高考先进工作者”称号；王艳兵老师被评为襄樊市英语学科带头人；黄杏茹老师被中国教育学会外语教学专业委员会评为第二届全国中小学优秀外语教师和“清远市教书育人先进教师”称号；杨柳老师荣获越秀区政府嘉奖。
16中现任英语科组长张白虹老师，《中国教育学刊》学术研究员。
张白虹老师专业知识牢固，注重教学创新，课堂教学特点突出，坚持以生为本，精心设计丰富多彩的课堂教学活动，让学生在活动中保持持久不衰的学习兴趣。
扎实而不失灵活的教学风格结下了丰硕的教学成果。
是越秀区区本教研“高中阅读有效阅读的教与学”项目负责人和中国教育学会“十一五”规划课题“启发、互动、探究”指导型教学系统的构建与实施课题组成员（2011年7月结题），承担越秀区“优质课的生成研究”课题（2007年7月结题）。
参与编写广州出版社出版的《高中英语词汇训练与检测》和原子能出版社出版的《高考零距离英语基础知识梳理与提炼》。
2005年4月承担市级公开课Grammar：
《NounClause》，获得听课老师和与会新西兰奥克兰大学教育学院专家好评。
2007年4月撰写论文《新课标高中英语有效课堂的时间美学》获广州教育科学研究所第三届“广州市校本科研与教师发展学术研讨会”教育教学论文评奖三等奖。
还荣获2003年度东山区（现改名为越秀区）优秀教师称号，广州市中学英语高中课程改革工作先进个人称号，获得广州市市级中小学骨干教师培养对象资格，2005年5月荣获东山区政府三等功奖励；2007年5月荣获越秀区优秀中学英语教师称号。
全科老师一直秉承十六中英语科的优良传统，合作互助，共求发展，积极参与建设一个教师专业化水平高，讲求效益的团结集体。
2007年5月，16中荣获广州市越秀区中学优秀英语科组称号（全区仅5所学校获奖）。
二、主要做法及成效
（一）加强科组建设，促进教师专业化成长
尽管科组教师队伍具有年龄、学历和能力优势，科组仍然高度重视提高队伍建设，采取了一系列措施，促进教师专业化成长，提高教师整体水平。
1．建立科组制度，规范教学行为
近几年，我们以16中办学理念和指导思想为指导，坚持以创建合作型、学习型、效益型科组为总体目标。
为了实现这个目标，我们陆续制定了一系列的科组制度和计划来规范科组的教学行为，包括：
16中英语科组教学要求、课堂教学基本要求、教研制度、教师专业学习计划、培优辅差制度、青年教师培养制度。
特别是16中英语学科教学发展规划和实施方案的制定，使我们明确了阶段的目标和措施。
做到科组、备课组、教师个人学期初制定目标明确、内容具体、措施可行、内容创新的工作计划，期末撰写反映目标达成度程度并有一定深度、有启发性的教学工作总结。
科组要求每位教师每学期至少听课10节，科组长、新教师15节，定期撰写教学反思（至少每单元一次）和教学札记（至少每学期一篇）。
2．采取多种培训途径，提高教师专业知识和技能水平
学校和科组非常重视青年和骨干教师的培养，积极支持老师参加各级培训，合计参加过各类培训的人员，占科组人数50％。
先后有5位老师到加拿大、新西兰、英国参加市、区教育局组织的出国培训。
2004年5月，镇祝桂老师作为广东省骨干教师代表往北京参加新课标国家级教师培训；2005年7月，敖健老师被派往北京参加广东省初中英语骨干教师培训；2005年8月，熊莉宁老师、康毅文老师被派往四会参加东山区青年教师培训；2005年、2006年暑假，夏启欣、王武骥老师先后被派往番禺参加越秀区中小学英语教师暑假培训。
近三年来，夏启欣、邓丽珍、马美莲、王武骥老师先后参加了“灵格风中小学英语教师口语培训”。
科组教师除全员参与继续教育，按要求获得相关学分外，还积极参加区、校组织的各类提高信息技术应用水平的讲座。
全体高中教师100％能够熟练使用多媒体辅助英语教学授课，多媒体辅助英语教学授课率达90％。
全体高中教师均能自行开发多媒体课件。
多媒体授课水平的提高加上英语课堂的优化能力保证了我科老师能够高效率完成英语教学工作，英语教学水平保持在市、区的中上层次，高考成绩年年较大比例超过同组学校平均分。
4．以教研促进教师专业素养的提升，促进教师专业化发展
①在新课改中推动教师专业化发展进程
过去三年的课改大大地唤醒了科组教师的“自我更新”意识，促进了我校教师专业化的发展。
三年来一直保持积极的学习热情，积极参与了自上而下各级组织的各类新课程的培训，加强了理论的学习的深度和广度。
例如，2007届高三备课组的郭丽虹老师教完这一届学生就退休了，但处于教师专业发展过程中的“生涯低落阶段”的她，仍以积极进取和一丝不苟的精神研究教材，制作课件，自觉履行了“学到老，活到老”的格言，为我们全体老师树立了“终身学习”的榜样。
②以教研促教学，提高课程研究水平
科组教研特色是：
轮流主持、合理分工、重视反思、兼容并包。
科组积极发挥每一位老师的作用和特长，为教师创设良好的工作平台，轮流主持或承担教研活动。
注重开展教师个人反思和集体教学反思，积极向同行学校学习，结合自身的特点整合创新。
促进教师的自我发展意识，使科组教研能深入、扎实地开展。
具体的工作包括有：
开展协作备课。
每单元集体备课一次，备课组老师轮流主持（准备充分、讨论积极、集思广益、求同存异、合作互助）。
在预案（个人思考）——标案（备课组讨论）——个案（个人修改）这一过程中不断完善教案，并在课堂教学过程中不断优化。
科组公开课研讨。
科组规定每位老师4年内至少上一节科组研讨公开课或校、区、市级公开课，没有承担科组级别以上的公开课的老师，每个学期提供一节随堂个人公开课，供老师们自由选择学习。
科组每学期组织4节科组公开课（合作教研课、同行同质课、师徒结对课、名师挂牌课）和科组评课，非毕业班年级每个备课组每个学期提供1节科组研讨公开课。
定期开展理论学习。
近年开展过的学习专题有“任务型教学在英语课堂中的运用”、“教学有效性的研究”、“如何写教学反思”、“信息技术与英语教学整合”、“如何提高培优辅差的效果”、“出国培训学习成果的交流与展示”等。
建立16中英语科组资源库。
这几年，建立了科组公共邮箱，发动所有老师积极收集课件、各种教学资料、论文等，大家共同建设科组的教学课件资源库。
我们每年收集科组老师制作的优秀课件，刻成光盘，供大家使用，积极倡导资源共享。
备课组交流。
通过组织各个备课组交流，希望经验得失可以得到很好的交流和传承。
例如，2007年高三结束了一轮新课程教学，科组召开了“新课程教学反思与指导意见”的教研活动，让其他年级第一时间了解经验与得失，指导自己的教学。
③英语科承担课题情况和成果
科组承担的课题有，原东山区“中小学课堂教学创新模式研究”（2005年7月结题），康毅文老师荣获此课题成果评比的一等奖；越秀区“优质课的生成研究”（2007年7月结题）；国家级课题：
中国教育学会“十一五”规划课题“启发、互动、探究”指导型教学系统的构建与实施（2011年7月结题）。
英语科全员参与了这些课题项目。
通过承担各级市、区教研任务，大力发挥16中英语科组的示范作用。
近三年科组承担区、市级教研活动、学科工作（任务）情况：
时间
承担老师
内容
等级
2004.7
镇祝桂
广州市高一新课程师资培训
市级
2005.4
张白虹
东山区教研发言:
“visualLanguage”
区级
2005.4
镇祝桂
广州市教研发言:
高三“一模”分析
市级
2005.5
张白虹
广州市高一市抽测命题组成员
市级
2005.7
张白虹
广州市高二英语教师师资培训发言:
“必修5“和”必修6“备课参考
市级
2006.3
张白虹
广州市科组长会议发言:
“备课组经验介绍”
市级
2006.4
张白虹
广州市高二质量检测命题组成员
市级
2006.10
镇祝桂
广州市教研发言:
“高三听力备考策略”
市级
2007.4
谭建华
越秀区教研发言:
“高三写作备课研究”
区级
2007.10
张白虹
越秀区区本教研方案“有效阅读的教与学”项目负责人、越秀区教研发言:
“英语阅读思维能力的培养手段”
区级
科组还积极参与帮扶工作。
2005年9月—2006年7月，王艳兵老师到高州一中支教一年。
2006年9月至今，我科与番禺石楼中学英语科结成帮扶对子，现已开展过四次交流活动,包括开放毕业班教学工作，供其观摩学习长达一周。
5．加速青年教师成长，增强科组后续发展动力
学校大胆启用青年教师，充分给予他们发挥才能的机会，敢于让他们挑重担，为他们创设良好的成长环境。
包括让他们担任科组长、备课组长，承担各类市、区级公开课，这些都大大地促进了我校青年教师的成长与成才。
近三年科组承担区、市级公开课情况：
时间
承担老师
内容
等级
2004.12
夏启欣
高一语法课：
被动语态
区级
2005.4
张白虹
高二语法课：
名词性从句
市级
2005.5
康毅文
高三阅读课：
多媒体与英语阅读的整合
市级
2006.3
镇祝桂
高三复习课：
短文改错专题复习
市级
2007.1
夏启欣
高三复习课：
听力专题复习
市级
2007.10
关洁莹
高一阅读课：
M1,U5,NelsonMandela——amodernhero
市级
2007.11
杨柳
高二阅读课：
M6,U2,Poems
区级
（二）更新教学理念，积极投身新课程改革实践
早在九十年代中后期，广州市第十六中学构建的“三自”（自主学习，自我教育，自求发展）教育模式中，就提倡“以学生为主体”的教学理念。
在学校先进的办学理念指导下，16中英语科的老师一直以开放、积极的心态迎接这场力度较大的高中新课程的改革。
我们在秉承优良的办学传统和教学氛围的同时，不断通过学习来更新、完善、优化自身的教学理念，积极参与教育部推动普通高中新课程改革的进程，16中作为广州市原东山区的实验学校，参与了广东省义务教育阶段课程改革实验区的课改工作，2004年高一英语备课组被广州市教育局教研室中学英语科定为高中英语课改样本校。
在新课标的指导下，16中英语科努力使学校英语教学体系体现基础性、时代性、选择性的特色。
科组一直以来以“在培养学生英语语言实践能力的过程中培养学生的自主学习方式和自主学习能力，为学生的终身发展打好基础”作为科组工作的核心理念。
重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养这一时代要求，我们在教学实践中也积极利用和发挥新课程对学生的整体人文素养的形成所起到的积极促进作用。
此外，我们也按照新课标的要求，尽量使我们的课程体系多样化，为每一个学生提供自主选择和自我发展的机会。
在过去的三年课改工作中，我们的工作得到市、区教研室的多次肯定，在同行中起到了较好的示范作用。
16中英语科组在2004—2006学年连续三年荣获广州市中学英语课程改革工作先进单位，2006学年荣获越秀区中学高中英语课程改革工作先进单位（全区仅3所学校获奖）；2004年9月，张白虹老师荣获广州市高中新课程培训“优秀学员”称号，2005年8月，张白虹老师荣获“广州市中学英语高中课程改革工作先进个人”，2007年8月，龙海蓉老师荣获“广州市中学高中英语课程改革工作先进个人”，谭建华老师荣获“广州市优秀备课组长”。
2005年7月，张白虹老师在全市的高二英语教师师资培训上作“必修5和必修6的备课参考”发言，获得好评；2005年11月，市教研室来我校听课督导，听课优良率为89％，充分肯定我校高中英语的教学工作，并在广州市英语教研网站上和全市的教研活动上特别推介十六中的课改经验；2006年3月，市教研室邀请我校在广州市科组长会议上作“备课组经验介绍”发言。
（三）以落实课程目标为统领，实施课堂教学改革
1．严格执行课程标准
科组按照省、市下达的文件，开齐必修模块和选修模块。
高一开设的选修模块是：
系列Ⅱ任意选修课——16中校本教材；高二开设的选修模块是：
系列Ⅰ顺序选修课——模块6至模块8，系列Ⅱ任意选修课：
英语歌曲欣赏、初级英语语法修辞、七城市英语选修课教材、16中校本教材、报刊阅读、英语写作。
我们希望逐步丰富我们的选修课选课体系，力求多样化，为学生创设更多更好的学习和发展空间。
2．落实集体备课机制，把握课堂教学目标
科组设立了备课的三项原则：
activatepriorknowledge,以学生为本。
备课的一切要从学生的实际学习能力出发，关注学生的情感，结合学生的原有知识体系，结合学生的生活实际，找到学生的现有发展区，实现到最近发展区的跳跃。
scaffolding,给学生搭建学习的支撑架。
其中，我们运用了“教学多样化”的手段，具体表现在教学内容组合,教学程序,教学任务设计,课堂活动方式,活动组织方式组合,教学对象组合的多样化。
给学生搭建各种各样的学习的支撑架，真正帮他自己去获取知识，而不是让他被动地接收知识。
buildcommonbase构建学生的共同基础。
除了一贯重视学生的综合语言的运用能力（学习目标）的培养，我们还应关注学生的学习动机（情感、评价），和自主的学习能力（学习方式、策略）的发展，这也是落实贯彻新课标精神的实际行动。
3．探索有效教学，优化教学方式
一直以来，16中持续开展优化英语课堂的教学活动，呈现出以下特色：
教学节奏：
“小步走，多回头”。
关注学生的学习实际能力、关注学生的学习效果的教学节奏的运用使我们的教学更注重基础，形成扎实的教学风格。
教学策略：
提高学生的自主学习能力。
我们一直主张教师的教学策略适应学生的学习策略。
为了提高学生的自主学习能力，我们非常注重学生学习习惯的养成和加强教学管理，注重对学生学习策略的指导。
例如：
2004年高一备课组确定了“任务•学习包•评价•反思”学生自主学习模式作为我们的一个课改研究课题。
抓好三个方面的工作：
让学生明确每一个学年的学习目标（高一：
培养良好的学习习惯和方法，高二：
提高综合运用语言的能力，高三：
提高驾驭测试的能力）；让学生重点抓好几个环节的学习（在课堂上完成好学习任务，在课后收集好学习包的学习记录，参与多种形式的评价，开展阶段性的学习反思）；让学生学会选择适合自己的学习策略。
教师在课内外多为学生创设学习的空间、时间和机会，鼓励和引导学生通过观察、体验、讨论、合作、探究等积极主动的学习方法，形成有效的学习策略，提高自主学习能力，最终形成符合他们自身特点的个性化的“自主学习模式”。
教学手段：
改变学生的学习方式。
科组老师积极使用多媒体授课并利用网络开展教学。
高中教师使用多媒体授课率达90％。
老师授课方式的改善也影响了学生学习方式的改变。
很多学生反映，老师在英语课堂上展示的生动有趣的课件，大大激发了他们学习英语的热情。
最近，英语科组的老师还尝试探索利用网络博客开发学生学习英语的新渠道。
总之，科组老师积极创造条件，努力学习现代技术，使学生能够充分利用计算机和网络资源，用新的学习方式根据自己的学习需要进行学习，进一步增强了学习的开放性和灵活性。
教学技巧：
注重反思，运用心理调控手段。
科组老师还有一个很好的传统，就是非常注重与学生的交流，包括日常交流和考后的交流。
这些看似琐碎的交流往往能够更好的促进师生反思学习过程和学习效果，使教师帮助学生独立制定个性化的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划，既解决了学生很多的心理问题，也很好地调控了他们的学习状态。
教学艺术：
德育渗透课堂。
在英语课堂上，根据丰富多彩的课文主题，教师经常挖掘教材中的教育因素，包括友谊、语言学习、体育运动、文化遗产、文化艺术、环境保护、音乐影视、风俗礼仪、自然科学、饮食文化、兴趣爱好、科学技术、幽默、名人、旅游、交际等内容。
利用这些因素，教师注意在课堂上渗透学生的思想品德教育，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，有助于学生形成健康的心理和良好的品质，或让让学生了解中外文化精华，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
4．任务型教学
我们经常在课堂以外给学生布置各类有助于他们掌握与该课相关内容的任务，让学生在课内与课外不断完成任务的过程中体会“在做中学”。
过去三年的英语课堂中，我们非常积极和深入地贯彻“任务型教学”,课堂的教学设计主要是通过各种“任务”的开展来体现，我们通过交际性的和有目的性的交互活动，使得学生的语言运用能力得到真正地操练。
例如:
在Module6,Unit1，Art这一课中，龙海蓉老师让学生了解了各种不同风格的绘画作品后，设计了这样一个任务：
“请你为校长办公室选择一幅用来装饰的画，并解释选择的理由”。
这项任务深深地吸引了全班学生，并诱导学生利用课堂刚刚学完的知识来解决一个实际的问题。
结果很多学生独立思考，并积极主动发表自己独特的见解，课堂气氛活跃，取得了很好的教学效果。
5．有效教学
在过去的一年里，我们还开展了“有效教学”的研究。
通过科组理论学习，听课，课评，开展教学反思，我们在教学实践中重点开展对下列问题的研讨：
“如何合理利用课堂的时间？
”，“如何处理教师课前的预设和课堂的生成的矛盾？
”“如何让学生的高度参与和教师的适时指导完美结合？
”“如何规划课堂的近期目标和远期目标？
”应该说，这些理论研讨很好地指导着我们的教学实践，让我们更加关注学生学习的达成度，更加关注课堂学习的有效性。
6．以词汇教学和听力教学作为教学的突破口
我们发现新教材的听力资源非常丰富，但也有“长和难”的特点，有些练习设计开放性较大，学生难以把握。
我们在听力训练前，会给学生提供材料背景，提供一些生词，并在很多时候将听力的练习改编成“fillintheblanks”，或删减一部分的听力材料，降低教材要求。
实践证明，我们在过去三年教学中抓住“词汇”和“听力”这两个训练环节做法可行。
这为学生打下了良好的学习基础，使他们练好内功，获得了进一步发展的学习动力。
学生在历次市统考、高考中都取得不俗的成绩。
7．实施发展性评价，为学生充分发展提供机会
在这次课改中，我们注重了对学生的评价制度的改革。
我们选择了过程性评价和终结性评价有机结合的评价方式，而且评价的内容也随不同的年级而动态的发展。
我们使用的评价的量表主要有以下三种：
课堂学习评价量表（根据某一课堂项目制定的评价表格），日常学习评价量表，模块评价量表。
评价主要的内容注重学生综合素质的考察，我们尊重学生的个体差异，发挥学生内在的潜能，帮助学生在学习活动中不断认识自我、树立信心。
除了学习成绩，我们更多地关注学生的学习习惯的培养、学习心理素质、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展，以及创新精神和实践能力的发展。
三年来科组围绕学校“优化课堂教学，提高课堂教学有效性”课题，全体教师加强课堂教学改革和研究，取得了优异的教学成绩，近三年高考英语成绩列表如下：
年度
高分段人数
平均分
广州B组平均分
2005年
800分以上2人，700分段22人
621．2
592．5
2006年
800分以上2人，700分段31人
610．8
575．42
2007年
105．1（原始分）
95．52（原始分）
（四）开展研究性学习和英语特色活动成果丰硕
在高一、高二年级，我们结合课文的主题，选择了一些project给学生实践，并进行评比。
例如“设计一份‘你是否一位受欢迎的朋友’调查问卷”，“画一个你心目中的机器人”，“写一份‘我心目中的英雄’演讲稿”，“制作‘介绍一首英文歌’的课件”等活动；我们让学生参与建设校园英语文化，例如：
翻译校园英语格言、警句和英语标示；我们还充分利用社会资源，带学生观摩“广州地区第六届中学生英语演讲邀请赛”，“ExperiencedUK2005—2006竞赛”，组织学生参加报刊“阅读大赛”，“作文大赛”。
这一系列的活动都很好地促进了学生的英语学习兴趣和积极性，拓宽他们的视野，成为了学科课程的有益补充。
我们还不定期举办英语特色活动，激发学生兴趣，提高语言水平。
16中英语科英语文化活动一览表
高一
高二
英语歌曲课件制作比赛
英语手抄报制作比赛
“英语周报”杯
全国中学生英文话题作文大赛
广州市《英语周报》杯
高二学生英语竞赛
广州英文早报英语极速阅读大赛
广州英文早报英语征文大赛
“白兰氏杯”广东省中学生英语作文大赛
广东省大中学生英语口语大赛
英语演讲比赛
越秀区高中英语拉力赛
英语文化周
英语读书节
丰富的英语特色活动，培养了学生的兴趣，提高了英语应用水平，近三年学生参加竞赛获奖情况如下：
2005年东山区首届《21世纪报中学生版杯》高中阅读大赛（区级）3人次获奖
2005年第二届广州英文早报英语征文大赛2人获奖
2005年第二届广州英文早报英语极速阅读大赛（市级）7人次获奖
2005年东山区首届高中英语拉力赛（区级）11人次获奖
第二届“英语周报”杯全国中学生英文话题作文大赛（国家级）13人次获奖
2006年广州市《英语周报》杯高二学生英语竞赛（市级）4人次获奖
2006年广州市越秀区第二届高中英语拉力赛（区级）17人次获奖
2006年广东省大中学生英语口语大奖赛（省级）高中组第4名1人次获奖
2006年“白兰氏杯广东省中学生英语作文竞赛”广州赛区3人次获奖
2007年广州市越秀区第三届高中英语拉力赛（区级）13人获奖
三、存在问题和努力方向
回顾三年来的教学工作，在以下三方面还存在问题和不足：
如何优化发展性评价量表，不断完善有学科特色的学分认定方案。
如何促进科组教师更好地开展行动研究，争取撰写更多、质量更好的论文。
如何为学生创设更多的平台，让学生的特长得到充分的发展。
根据以上存在问题，科组确定了今后的努力方向：
将学分认定方案纳入科组事务的一部分，组织备课组老师讨论，根据实际情况修定方案。
科组鼓励老师及时总结教学经验，结合理论学习的效果，每个学年撰写论文并积极投稿、交流。
把更好的学习方法和更多的课外资源介绍给学生，让学生掌握良好的学校方法，具备更扎实的英语基础和更灵活的运用能力。
自评分说明：
根据以上所汇报的情况和本学科组所取得的成绩，本着实事求是的精神，对照《广东省普通高中教学水平英语学科评分
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