部编版初中语文八年级下册《安塞腰鼓》教学设计及反思.docx

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部编版初中语文八年级下册《安塞腰鼓》教学设计及反思

《安塞腰鼓》教学设计

【教材分析】

《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。

作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。

抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。

文章语言如诗如画，极富音乐美。

在内容和形式上取得了完美的统一。

课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

【教学目标】

1．知识与能力目标：

（1）理解排比句、感叹句对表达感情，增强语势的作用。

（2）感受本文所抒发的生命律动的激情。

（3）领会文中含义深刻的句子，体会文章所表达的思想感情。

（4）训练朗读能力，体会文章的气势。

（5）培养捕捉关键语句的能力，锻炼理解分析能力。

2．过程与方法目标：

多媒体演示法、审美欣赏法、多种形式朗读法等。

3．情感价值态度观目标：

（1）朗读品味课文，从不同的角度、不同的侧面感受安塞腰鼓的美。

（2）感悟用语言表现声音的艺术美，感受音乐壮美的一面，领悟生命力量的伟大。

【教学重点】

1．有感情地朗读课文，理解文章内容。

2．感受安塞腰鼓的雄浑气势，体会文章的节奏美、诗意美。

【教学难点】

1．理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

2．理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入领会作者所歌颂的生命的力量。

【教学准备】

1．让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵；查阅工具书，

掌握生字词。

2．将相关的图片资料和音像资料制成多媒体课件；

3．腰鼓。

【教学时间】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，导入新课

1．导语：

（手指课件中的地图）这里是我们祖国广袤的大地中的一小部分，它叫安塞，位于黄土高原上，延安以北，素有“腰鼓之乡”的美誉。

俗语说：

“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。

”厚重的土地，简朴的窑洞，咆哮的黄河，养育了朴实豪放的陕北人。

而产生于黄土高原上的安塞腰鼓，更是粗犷、雄浑、动力十足，被称为“中华第一鼓”。

瞧，一群茂腾腾的后生打着富有节奏的鼓点，迈着富有特色的舞步向我们走来了。

2．多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。

3．同学们，欣赏了这精彩的表演场面，你对安塞腰鼓有了怎样的认识？

你的心中必然会有所触动，此时你的内心洋溢着怎样的情感?

生交流评议。

4．过渡语：

这惊心动魄的场面，这酣畅淋漓、富有动感的艺术，要形象地描绘出来，确实不易。

那么，如何用无声无色的文字把它写的有声有色有气势呢？

今天，就让我们一起跨越时空，走进黄土高原，共同来学习陕北作家刘成章所写的——《安塞腰鼓》（齐读课题）。

让我们看看作者是用怎样的妙笔，将这一民间艺术的奇葩展现出来的。

二、初读课文，整体感知

1．教师配乐范读，学生听读，感受文章的感情基调。

2．学生对老师的朗读做出评价。

3．学生试着像老师一样，自由地、大声地朗读全文。

4．此时，你对安塞腰鼓又有了怎样的认识？

（出示：

这是的安塞腰鼓。

）可以在安塞腰鼓前加一个词来概括安塞腰鼓给你的感觉。

（如“亢奋”、“豪迈”、“惊心动魄”、“震撼”、“火烈”、“壮阔”、“磅礴”……）

5．让我们读准同学们所说的这些词语。

（出示词语：

）

狂舞火烈亢奋晦暗羁绊碰撞搏击烧灼奔突辐射淋漓震撼恬静颤栗磅礴豪迈惊心动魄

相继理解词语意思，通过查词典、联系上下文等多种方式理解：

亢奋、羁绊、豪迈等词。

相继个人读、齐读，读准：

亢奋、晦暗、羁绊、淋漓、颤栗、惊心动魄等词。

6．默读全文，思考：

文中关键句是哪一句？

（“好一个安塞腰鼓”）指名多读，读出“好一个”。

三、品读课文，赏析探究

1．“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿？

再读课文，用“好在……，你看（听）……”的句式说一说。

指导反复朗读：

指名读、比读、齐读……

如：

①好在蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。

他们朴实得就像那片高梁。

咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。

他们的神情沉稳而安静。

②好在有火烈的舞蹈场面。

你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。

骤雨一样，是急促的鼓点；……斗虎一样，是强健的风姿。

③好在鼓声的巨大力量。

你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。

④好在有茂腾腾的击鼓后生。

你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。

⑤好在变幻的舞姿。

你看，每一个舞姿都充满了力量。

每一个舞姿都呼呼作响。

每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

2．提问：

这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？

用一、两个词写下自己的感受再谈一谈。

（这样的感悟对于学生来说有难度，学生自由谈，点到即可。

）

如：

①歌颂生命中奔腾的力量。

这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。

②表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。

贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。

安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。

③歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美。

④人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。

打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。

3．品味语言：

（1）真是“好一个安塞腰鼓”！

安塞腰鼓如此气势恢宏，还离不开作者酣畅淋漓、富有动感的精彩的语言描述。

请同学们画一画自己认为精彩的词或句，用“我喜欢……”这个词或句子，“因为……”的句式发表一下自己的看法。

老师先举一例：

我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”这个句子，因为句子中的反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。

句子还使用排比的修辞手法，增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势；增强了节奏感，充满了旋律美。

（2）学生自读品悟。

（3）交流，教师作适当的指导、归纳：

①句式上：

作者多用简洁有力、脆生响亮的短句。

如：

“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。

②修辞上：

大量运用排比。

A有句内的排比，如：

a.这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦世界立即变得亢奋了。

b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

B有句与句的排比，如：

每一个舞姿都充满了力量。

每一个舞姿都呼呼作响。

每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

C有段与段的排比，如：

使人想起：

落日照大旗，马鸣风萧萧。

使人想起：

千里的雷声万里的闪。

使人想起：

晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。

体会排比句的作用：

排比句的大量使用，使语句汪洋恣肆，表现出安塞腰鼓气吞山河的场面和震撼人心的力量。

4．小结：

安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。

这一切形式上的追求，在文章造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海般的气势，恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。

5．配乐朗读，体会情感，品味语言。

四、引思设疑、布置作业

1．如此的安塞腰鼓，如此激荡的生命和磅礴的力量，面对贫困闭塞的黄土高原，作者有着高度的赞美，作者到底想通过安塞腰鼓来表现什么？

赞美什么？

下节课我们将继续学习——《安塞腰鼓》。

2．作业（迁移练习）：

（1）积累词语，收集文中好字好词。

（2）背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上。

（3）模仿课文的排比句，仿写句子。

《安塞腰鼓》教学设计

【教学目标】

1．知识与技能：

这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以整个教学过程以“朗读”为主，在朗读中感受气势，在品读赏析中感受语言之美，使学生得到艺术的熏陶。

2．过程与方法：

探究，品味，了解安塞腰鼓独特的魅力，感受壮阔的场面、沉重的响声、有力的搏击、变幻的舞姿。

3．态度与价值观：

有感情地朗读课文，体味语言之情感。

【教学重点难点】

学习朗读课文，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势。

（教学重点）

品读赏析，感受语言的节奏美、诗意美。

（教学难点）

【教学准备】

多媒体课件、腰鼓表演视频、课文朗读

【教学方法】

诱思引导以读促悟师生互动

【教学过程】

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1．同学们，昨天我们跟随作者去了解了安塞腰鼓，去感受了它的节奏，去体会了它的气势，通过上节课的学习，你能说说课文是从哪些方面来介绍安塞腰鼓的吗？

鼓响之前、腰鼓表演、鼓声止息（板书：

鼓响之前、腰鼓表演、鼓声止息）

2．鼓响之前作者重点描写了什么？

（后生）这是一群怎样的后生？

你能用文中的语句来形容吗？

茂腾腾，沉稳而安静，朴实

3．当这群茂腾腾，沉稳而安静的后生举起手中的鼓锤，那又将是一幅怎样的场面呢，今天就让我们继续来学习《安塞腰鼓》，去领略它独特的风采和魅力吧！

（板书：

安塞腰鼓）齐读课题　

二、品读赏析，指导朗读

1．这安塞腰鼓深深地舞进了作者的心里，作者在大声地赞美它，请大家快速浏览课文，找找文中哪句话直接表达了作者的赞美之情？

（1）指名交流“好一个安塞腰鼓！

”（出示句子）

（2）这个句子在文中一共出现了几次呀？

你能带领我们读一读吗？

（3）这每一次的出现都在赞美些什么？

让我们带着这个问题去读一读腰鼓表演，看看你们都找到了什么？

A．第一次赞叹：

整个舞蹈场面如此壮阔、豪迈、火烈。

因此，作者不由自主地赞叹道——好一个安塞腰鼓！

B．第二次赞叹：

好在沉重的响声。

作者连用了六个“隆隆”。

C．第三次赞叹是因为后生们有力的搏击，他们把自己的蓬勃的生命力都释放出来了。

D．安塞腰鼓好在那变幻的舞姿。

小结：

好一个安塞腰鼓，它好在宏大的场面、沉重的响声、有力的搏击、变幻的舞姿。

“好一个安塞腰鼓！

”文中足足出现了四次，作者为什么要这么做呢？

表达了对安塞腰鼓的赞美之情，起到了画龙点睛的作用。

2．引导感悟、展示朗读（个性朗读、朗读评价）

（1）播放“腰鼓表演”视频，谈感受

（2）接下来请同学们带着你的感受和理解，看朗读哪些段落能使你又痛快淋漓、拍手称快的感受，怎样朗读才能传达出这些感受？

就读来听听吧！

三、情感拓展

1．早在1986年，安塞腰鼓就荣膺首届中国民间舞蹈大赛最高荣誉――大奖，近年来，它先后在第11届亚运会开幕式、香港回归庆典等大型活动中表演，安塞腰鼓被称为“天下第一鼓”。

1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。

这源自安塞人对家乡的热爱，对未来的向往，那么，作为新时代的我们，应该怎么做呢？

2．改革开放给国家都带来了希望，刘成章对改革开放充满了热情。

1986年，刘成章创作了《安塞腰鼓》这篇优美的散文，写出了黄土高原人的精、气、神。

正如有一首歌唱道：

……（播放歌曲《黄土高坡》）

四、课堂小结、布置作业

舞停了，舞姿仍在眼前，鼓声仍在耳畔，激情仍在心中！

让我们记住安塞腰鼓，记住这黄土地上表演腰鼓的后生，记住这篇文章的作者——刘成章。

1．读一读刘成章其它有关黄土地的文章，如《老黄风记》《山峁》等。

2．找出自己喜欢的段落，熟读成诵。

教学反思：

《安塞腰鼓》是人教版七年级下册中的一篇文章，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。

浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。

既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。

它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。

在组织教学中，我的设计思路是：

1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习兴趣。

2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

3、多元化理解文本主旨。

4、观看开发大西北的图片，感受大西北日新月异的变化，从而深入理解课文。

在这堂课的教学中，我比较注重以下几点：

1、注重文本意识、人文意识

语文是一门有着丰富人文内涵的学科，《安塞腰鼓》是一篇闪现关人文之光的文章。

在教学这一课时，我很注重文本。

整堂课，大块时间是朗读课文，品味语句。

紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品味自己喜欢的语句。

通过朗读品味，不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，使学生感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培养和提升学生的审美能力。

2、注重对话意识

课堂上，我和学生平等对话。

除此，我还设计了读者和文本的对话环节，不同的读者对《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，让学生思考，理解，探究，从而使学生对文本主旨有多元化的理解。

3、注重问题设计

在朗读品味这个环节，我设计的问题是：

请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。

这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。

这样的问题是主干性的。

在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：

你比较倾向于哪种观点，你的理由是什么？

这个问题的答案不是唯一的，也不是现

存的，而是要学生经过选择，独立思考，组织语言陈述出来的。

这样的问题具有一定的探究性。

我也清楚在这堂课的教学中，存在的一些不足之处。

1、注重结果，忽略过程

课堂教学应该是重过程，轻结果的。

我在教学时偏重结果，而忽略了过程。

如：

有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时，她的答案完美无缺，我很欣然，其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她思考的结果。

如果，我不沉湎于这个完美的答案，而提问一下他是怎样理解的这个思考过程，这样的课堂也许就更实在，更有味。

2、问题设计有待推敲

在朗读和品味这个教学环节。

我设计的两个问题是：

①你认为哪几个段落比较精彩，用你喜欢的方式读一读。

②你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。

这两个问题其实有重复，一般来说，自己认为最精彩的句子，往往就是自己最喜欢的句子。

应该把两个问题合并为：

哪些段落你最喜欢，用你认为恰当的情绪和节奏读一读，并说说你喜欢的理由。

3、缺乏追问艺术

在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于老师缺乏追问的艺术，而平淡了不少。

如一个学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。

老师没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。

这样课堂就显得浅薄，缺少深度。

总之，反思使我清醒，反思使我进步，这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改进。